О качестве профессионального образования выпускников вузов

Но как студенты готовят дипломные работы? А преподаватель на что? Ему что, без работы оставаться? А престиж кафедры?

Конечно, это не везде, конечно, это не все. Но студентов-то у нас более 7 млн! Ежегодно выпускаем почти 1 млн. Представим себе, что их хотя бы 50%. А если честно, их существенно больше.

Еще древние греки знали, что «не будет кораблю попутного ветра, если шкипер не знает конечного пункта плавания».

Для системы высшего образования «конечный пункт» - это требования к будущему специалисту. Основное - это компетентности выпускника, сформулированные в федеральном государственном образовательном стандарте и образовательной программе. Это и есть «собственная характеристика» нашей продукции. Она будет у выпускников разная (по уровню, широте, глубине, способностям), но она не должна быть ниже уровня, установленного для будущего профессионала, члена нашего общества, нравственного, целеустремленного, ответственного.

Обучение - это не прогулка по музею и это не шоу, это тяжелейший труд для двух участников образовательного процесса: преподавателя и студента. И не всякий молодой человек может осилить эту «гору». Поэтому в университетах и существует конкурсный отбор. Только все ли этим пользуются? Наша сегодняшняя высшая школа оказалась какой-то загнанной в нормативы, условности, она потеряла «крылья».

В настоящей статье под образованием мы будем понимать не процесс обучения, а его результат, т.е. совокупность приобретаемых выпускниками знаний, умений и компетенций (что соответствует новому Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»),

Каковы же причины качества выпускников вузов, не удовлетворяющего потребителей? На наш взгляд, к ключевым из них следует отнести:

• -    недостаточный входной уровень знаний абитуриентов (прежде всего по математике, физике, химии, черчению);

  - работа студентов в период учебы в вузе (пропуски занятий,

выпадение из дисциплинарной системы);

• -    низкая мотивация студентов к достижению высокого уровня знаний, умений, навыков (компетенций);

• -    отсутствие у студентов ответственности за учебные результаты;

• -    недостаточное владение преподавателями современными методами обучения;

• -    недостаточное оснащение вузов оборудованием, необходимым для реализации современных технологий обучения;

  - несогласованность требований заказчиков и образовательных программ.

В 2003 году на совещании министров образования европейских стран, включившихся в Болонский процесс (с участием России), было заявлено, что «ответственность за качество подготовки выпускников лежит на вузах» [2].

Конечно, образовательный процесс осуществляется в вузах, именно там формируется будущий выпускник. Но некоторые кардинальные вопросы, непосредственно влияющие на качество, должны решить государство, общество и работодатели (заказчики и потребители кадров).

Во-первых, решение задачи развития инновационной экономики невозможно без подготовки научных и инженерных кадров. Научное развитие базируется на фундаментальных физических процессах. Поэтому назрела необходимость введения обязательного экзамена для выпускников средней школы по физике. Это сразу поднимет уровень преподавания этой дисциплины в школах.

Во-вторых, ситуация с качеством подготовки выпускников вузов резко изменится в лучшую сторону, если на государственном уровне будет отменена пересдача экзаменов (зачетов). Необходимо ввести повторное обучение студентов, возможно платное, решив вопрос с призывом таких студентов в армию.

Это потребует внести изменения в государственные образовательные стандарты в части нормирования сроков овладения образовательной программой. Эти нормы должны быть сняты.

Необходимо отметить, что во многих странах такие подходы в системе образования используются уже давно.

В-третьих, проблема учебы студентов, совмещающих ее с работой, будет успешно решена при введении дублирования всех учебных занятий в дневные и вечерние часы с предоставлением студентам права выбора времени обучения. Пропуски учебных занятий при этом должны быть запрещены.

Это потребует увеличения бюджетов университетов и одновременно заставит руководство вузов не на словах, а на деле уменьшить аудиторную нагрузку и усилить самостоятельную учебную работу обучаемых.

В-четвертых, потенциал преподавателей будет более эффективно использоваться при переходе на систему обучения в классах (число студентов не более 25 человек) без разделения лекционных, семинарских и практических занятий.

Это предполагает существенное сокращение поточных лекций (лучше оставить их только по гуманитарным дисциплинам). И для этого потребуются дополнительные ресурсы (кадровые, финансовые, информационные). Но такая организация учебного процесса сразу повысит уровень освоения студентами прежде всего «трудных дисциплин», таких как: высшая математика, физика, химия, материаловедение, физическая химия, сопротивление материалов, теоретическая механика и др.

Не случайно этот метод обучения внедрен во всех ведущих уни

верситетах США. В начале 1990-х годов при активном участии проректора по учебной работе профессора В.А. Роменца аналогичный метод обучения был внедрен и в Московском институте стали и сплавов. До сих пор ведется обучение в классах профессоров (доцентов) на специальных (выпускающих) кафедрах.

Проблемы, которые необходимо решить государству, на наш взгляд, следующие:

• -    введение обязательного экзамена для выпускников школ по физике;

• -    отмена пересдач экзаменов (зачетов) в системе высшего профессионального образования;

• -    введение в вузах дублирования учебных занятий (днем и вечером) с полным запретом пропусков занятий;

• -    переход на классную систему обучения.

Это потребует дополнительных ассигнований вузам или сокращения числа обучаемых. Но речь ведь идет о качестве потенциала всей нашей экономики. Разве можно на этом экономить?

К тому, что сделает государство, необходимо добавить уже проверенные на практике как у нас в стране, так и за рубежом мероприятия самих вузов по обеспечению качества подготовки выпускников. На наш взгляд, эти мероприятия заключаются в следующем.

• 1 . Усовершенствование содержания обучения путем:

  -установления межпредметных связей содержания учебных дисциплин[1];

• -    разработки сквозной программы по специальности (направлению);

• -    составления карт всех компетентностей модели подготовки выпускников;

• -    согласования результатов обучения по каждой дисциплине в виде знаний и умений с соответствующими компетентностями модели [3].

• 2 . Дополнение организационно-методического обеспечения учебного процесса:

• -    моделями профессиональной и социальной среды по каждому направлению подготовки ( специальности);

• -    опорными конспектами по всем дисциплинам учебного плана.

• 3 . Внедрение в учебный процесс основных элементов системы активного овладения специальностью, включающих:

• -    модернизацию учебных занятий путем сокращения объема лекций и увеличения практических и лабораторных занятий;

• -    ведение обучения по внутри-предметным модулям;

• -    объединение предметов в междисциплинарные модули;

• -    проблемное изложение учебного материала на основе модели профессиональной среды;

• -    обучение с использованием тренажеров, инженерных и имитационных игр;

• -    организацию управляемой самостоятельной работы студентов;

• -    развитие мотивации студентов за счет использования эффекта состязательности, выполнения студентами коллективных заданий, поощрения лучших;

• -    разработку портфолио выпускника данного направления;

• -    совмещение практических и лабораторных занятий;

• -    использование смешанного обучения (blended learning) на основе информационно-компьютерных технологий;

  -увеличение числа домашних заданий.

• 4.    Разработка и внедрение системы контроля самостоятельной работы студентов, включающей:

• -    входной контроль уровня компетентности студентов перед началом изучения очередной дисциплины;

• -    текущий контроль на лекциях, практических и лабораторных занятиях (диагностический);

• -    промежуточный контроль по окончании изучения раздела, модуля;

• -    самоконтроль студентов (диагностический);

• -    итоговый контроль по дисциплине;

• -    контроль остаточных знаний и умений студентов после завершения изучения дисциплины.

• 5.    Введение системы ранжирования студентов по результатам их накопительного рейтинга и использование его в качестве характеристики учебной и общественной деятельности студентов. Введение паспорта студента.

• 6.    Создание научно-методических советов по направлениям подготовки для координации учебно-методической деятельности всех преподавателей, при

• 7.    Создание при методических отделах экспертных групп по оценке качества преподавания, введение промежуточной аттестации преподавателей.

• 8.    Внедрение системы целевого посещения занятий преподавателей деканами, заведующими кафедрами, профессорами, членами экспертной группы методического отдела.

• 9.    Внедрение системы письменных или смешанных (письменно-устных) экзаменов и зачетов, в том числе с использованием компьютеров.

• 10.    Внедрение в качестве курсов по выбору студентов авторских курсов преподавателей на основе результатов их научных исследований или практической деятельности.

• 11.    Привлечение работодателей и партнеров к оценке содержания обучения (рабочих программ профессионального цикла) и квалификаций (компетентност-ной модели подготовки выпускников), а также к проведению учебных занятий.

• 12.    Введение системы интегрированного обучения (высшее профессиональное образование + рабочая профессия) с использованием производственной базы колледжей, техникумов и технических училищ.

• 13.    Систематическое повышение педагогической квалификации преподавателей кафедр.

• 14.    Организация для преподавателей семинаров по использованию знаний в области философии, математической статистики, экономики,психологии.

• 15.    Внесение изменений в академические правила студентов, предусмотрев:

влеченных к педагогической работе по данному направлению. Такие советы уже многие годы плодотворно помогают в Национальном исследовательском технологическом университете «МИСиС».

• -    исключение из числа студентов за пропуск более шести часов учебных занятий за семестр;

• -    отмену пересдачи экзаменов студентами при получении неудовлетворительной оценки и ее замену повторным изучением дисциплины;

• -    предоставление студентам возможности выбора преподавателей и времени изучения учебной дисциплины.

• 16.    Оборудование всех учебных аудиторий современными демонстрационными проекционными системами.

• 17.    Организация работы студенческих кружков по интересам для развития творческого (инженерного, экономического) мышления.

На наш взгляд, меры, которые будут предпринимать вузы по повышению качества подготовки выпускников без решения кардинальных, давно назревших, государственных проблем, окажутся очередной «модернизацией».

И в заключение хочется сказать, что высшая школа многое уже потеряла, поэтому решение кардинальных (государственных) проблем нужно начать прямо сейчас, без раскачки.