О некоторых особенностях внедрения дистанционных образовательных технологий в вузе

Современная социально-экономическая ситуация в стране и системе правового регулирования образования такова, что традиционные формы получения образования и модели обучения не могут удовлетворить потребности населения в образовательных услугах. Следовательно, образовательные учреждения имеют реальные возможности путем поиска новых форм образования привлечь в образовательный процесс дополнительные категории лиц, которые нуждаются в образовательных услугах, но не имеют возможности получить их традиционным способом в рамках сложившейся образовательной системы России.

Необходимость в проведении эксперимента по внедрению дистанционных образовательных технологий (далее – ДОТ) в Алтайской академии экономики и права возникла в результате того, что согласно законодательству Российской Федерации освоение программ высшего профессионального образования осуществляется лишь в формах очного, заочного, очно-заочного (вечернего) обучения и экстерната. В этом контексте разумно говорить о дистанционном обучении как образовательной технологии, которая может быть легко интегрирована в любую в настоящее время реализуемую традиционную форму обучения. Являясь следствием объективного процесса информатизации, вбирая в себя лучшие черты других форм обучения, дистанционное обучение характеризуется такими признаками, как:

• -    гибкость. Обучающиеся в основном не посещают регулярных занятий в виде лекций, практических занятий. Каждый может учиться столько, сколько ему необходимо для освоения курса, дисциплины и получения необходимых знаний по выбранной специальности;

• -    модульность. В основу программ дистанционного обучения закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина или ряд дисциплин, которые осваиваются обучающимся, создают целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям;

• -    параллельность. Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой, в том числе в нескольких образовательных учреждениях и по разным специальностям и направлениям;

• -    дальнодействие. Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения не является препятствием для эффективного образовательного процесса;

• -    асинхронность. В процессе обучения обучающий и обучаемый могут реализовывать технологию обучения и учения независимо во времени, т.е. по удобному для каждого расписанию и в удобном темпе;

• -    охват. Количество обучающихся в системе дистанционного обучения не является крити-

• ческим параметром. Они имеют доступ ко многим источникам учебной информации, а также могут общаться друг с другом и с преподавателем через сети связи или с помощью других средств информационных технологий (далее – ИТ);

• -    рентабельность. Средняя оценка зарубежных и отечественных образовательных систем дистанционного обучения показывает, что они обходятся приблизительно на 10–15% дешевле, в основном за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств ИТ, а также представления более компактного и унифицированного содержания учебных материалов и ориентированных технологий дистанционного обучения на большое количество обучающихся и других факторов;

• -    преподаватель. На преподавателя возлагаются такие функции, как координация познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование, руководство учебными проектами и т.д. Взаимодействие с обучающимися осуществляется в основном асинхронно с помощью электронной почты или иных систем связи. Допускаются и приветствуются также и очные контакты;

• -    обучающийся. Для того чтобы пройти дистанционное обучение, от обучающегося требуется высокая мотивированность на самообразование, самоорганизацию, трудолюбие и определенный уровень знаний, умений и навыков пользователя компьютера;

• -    новые информационные технологии. В системе дистанционного обучения используются преимущественно новые информационные технологии (компьютеры, аудио-видеотехника, система и средства телекоммуникаций и др.).

Что же касается технологий традиционного заочного обучения, то необходимо отметить, во-первых, важность их как непременной основы дистанционного обучения и, во-вторых, их недостаточность в силу слабого использования достижений в области информационных и телекоммуникационных технологий. Одной из основных (но не единственной) отличительных характеристик дистанционного обучения является повышенная степень интерактивности, особенно проявляющаяся в использовании сетевых компьютерных технологий. Именно уровень использования новейших сетевых технологий (в сетях Интернет, Интранет и т.п.) в процессе обучения и определяет тот «водораздел», который проходит между традиционным заочным и современным дистанционным обучением. Таким образом, есть все основания для введения термина «заочно-дистанционное обучение», когда имеется в виду заочная форма образования с использованием всех видов технологий как традиционного заочного, так и современного дистанционного обучения.

В Алтайской академии экономики и права дистанционные образовательные технологии реализуются на основании следующих нормативных правовых актов:

• -    Закона Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. №3266-1 (с последующими изменениями и дополнениями);

• -    Федерального закона от 22 августа 1996 г. №125 «О высшем и послевузовском образовании» (с последующими изменениями и дополнениями);

• -    Федеральной целевой программа «Электронная Россия на 2002–2010 гг.», утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 28 января 2002 г. №65;

• -    Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об использовании дистанционных образовательных технологий» от 6 мая 2005 г. №37, а также локальных правовых актов и положений, таких как: Положение о развитии системы дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в АНО ВПО «Алтайской академии экономики и права (институт)», принятого на Ученом Совете ААЭП 28 апреля 2010 г.;

• -    Приказов ректора ААЭП от 26 февраля 2007 г. №33 «О первоочередных мерах по внедрению дистанционных образовательных технологий для студентов отделения заочного и очно-заочного (вечернего) обучения специальностей «Юриспруденция», «Финансы и кредит» на базе среднего профессионального (по профилю) образования», от 26 января 2010 г. №ОПР-7 «Об организации в системе Moodle процесса проверки контрольных работ и проведения консультаций в режиме on-line и off-line для студентов заочной формы обучения», от 15 июля 2010 г. №66 «О создании лаборатории дистанционных образовательных технологий» и др.

В ходе эксперимента предполагалось решить следующие задачи:

• -    создать благоприятные условия для студентов, в большей степени заочной формы обучения, для непрерывного обучения в межсессионный период путем свободного доступа к ресурсам дистанционных образовательных технологий;

• -    развить и апробировать такие дистанционные технологии обучения, как кейс-технология и сетевые технологии, опирающиеся на современные средства вычислительной техники и телекоммуникации;

• -    создать и апробировать специфические учебные материалы, продукты, методику и дидактику их применения в ДОТ;

• -    показать, что доступность образования, получаемого с использованием дистанционных образовательных технологий, не снижает качество образования;

• -    определить необходимые параметры технического и информационного оснащения ДОТ, которые могут быть определены как лицензионные нормативы и аттестационные требования;

• -    разработать электронный контент как в кейсовом, так и в сетевом варианте обучения;

• -    создать образовательный портал дистанционных образовательных технологий.

Одной из первых решенных задач является установка программного обеспечения для реализации дистанционного обучения. С этой целью были проанализированы системы дистанционного обучения и принято решение о внедрении системы дистанционного обучения на базе модульной объектно-ориентированной динамической учебной среды Moodle.

В настоящее время в мире существует множество программных продуктов, обеспечивающих дистанционное обучение. Moodle – одна из наиболее востребованных и динамично развивающихся систем дистанционного обучения. Программный продукт этой системы используется более чем в 100 странах мира вузами, школами, коммерческими компаниями и независимыми преподавателями. Система Moodle предоставляет возможности проведения полноценного учебного процесса, включая средства обучения, систему контроля и оценок и другие необходимые составляющие систем дистанционного обучения. К преимуществам использования данной системы относят ее открытость, мобильность, широкую распространенность, расширяемость, надежность и т.д.

Moodle предоставляет преподавателю широкие возможности по размещению и актуализации учебно-методического обеспечения образовательного курса, инструментарий для дистанционного консультирования обучаемых посредством форумов или личных сообщений, с помощью которых студенты могут получить консультацию преподавателя по интересующим их вопросам. Такой подход обучения очень удобен, так как позволяет значительно экономить время и силы, получать индивидуальные консультации.

Рис. 1. Количество пользователей образовательного портала Moodle по состоянию на 1 октября 2010 г.

Безусловно, применение компьютерных технологий в системе дистанционного обучения дает наибольший эффект при выполнении курсовых и контрольных работ, при проведении практических и лабораторных занятий, при проведении дистанционного контроля знаний. Для приема контрольных и курсовых работ на проверку широко используется элемент курса «Задание», к которому студенты прикрепляют файлы с выполненной контрольной или курсовой работой. Система тестирования Moodle обеспечивает наглядность представления материала о результатах тестирования, возможность формирования сводных отчетов, сопоставления итогов, использования графических инструментов для их визуализации.

В настоящее время в образовательном портале ААЭП, который доступен по адресу , зарегистрировано 2194 пользователя, в том числе 1379 студентов заочной формы, 514 студентов очной формы, 7 магистрантов, 49 преподавателей и 245 школьников, проходящих тестирование ЕГЭ. Эти данные в виде диаграммы представлены на рисунке 1.

Для сравнения с данными 2010 г. приведем информацию о количестве пользователей системы Moodle в 2008 и 2009 гг. (см. рис. 2).

заочники       очники       преподаватели       школьники       магистранты

Рис. 2. Данные по количеству пользователей системы Moodle в сравнении с 2008–2010 гг.

Из данных рисунка 2 видно, что произошло увеличение численности студентов как заочной и очной форм обучения, так и численности преподавателей, применяемых систему дистанционного образования Moodle в образовательном процессе. Помимо учебных курсов для студентов заочной и очной форм обучения, по просьбе преподавателей, желающих использовать дистанционные технологии в образовательном процессе, создаются курсы и для магистрантов специальности «Информационный менеджмент».

На образовательном портале Алтайской академии экономики и права также размещено 98 курсов учебных дисциплин. Дисциплины содержат (в различных сочетаниях): учебные программы, лекции, указания и задания по самостоятельной работе студентов, пояснения к лабораторным работам, задания и указания по выполнению контрольных работ, тесты (промежуточные, итоговые). Все дисциплины учебного плана распределены по категориям, представленным в таблице 1.

Таблица 1

Сводная таблица дисциплин на сервере ДО

Категория курса	Кол-во курсов
ОЗОЗО (экономические специальности)	57
ОЗОЗО («Юриспруденция»)	15
Экономический факультет	1
Юридический факультет	4
Прикладная информатика	18
Прочее	3
Всего	98

В разделе «Прочее» образовательного портала размещены пробные тесты по ЕГЭ для школьников и программа курса повышения квалификации для преподавателей. Как видно из таблицы, наибольшее количество учебных курсов создано для студентов заочной формы обучения экономических специальностей.

Это связано, в первую очередь, с разнообразием направлений подготовки и специальностей факультета и соответственно большим количеством преподаваемых учебных дисциплин. Для сравнения с таблицей 1 приведем данные о дисциплинах, размещенных на сервере ДО по состоянию на 2008 и 2009 учебные годы (см. рис. 3).

Рис. 3. Количество дисциплин, размещенных на сервере ДО в 2008–2010 гг.

Из рисунка видна динамика роста количества создаваемых курсов для студентов заочной и очной формы обучения. В таблице 2 приведено количество учебных курсов, подготовленных преподавателями для студентов заочной формы обучения по каждой специальности.

Таблица 2

Сводная таблица дисциплин на сервере по заочной форме обучения

Специальность	Общее количество	Количество подготовленных курсов
Юриспруденция	15	13
Финансы и кредит	16	16
Государственное и муниципальное управление	5	5
Менеджмент организации	6	6
Экономика управления предприятием	6	6
Реклама	8	6
Бухгалтерский учет	16	16
Всего	72	68

Необходимый курс с типовым набором функциональных средств создает администратор портала Moodle. При необходимости преподаватель может самостоятельно изменить как состав функций, так и их наполнение:

• -    добавлять (удалять) темы-разделы курса;

• -    добавлять (удалять) элементы курса, такие как тесты, форумы, задания, семинары и т.д.;

• -    добавлять (удалять) информационное (методическое) наполнение в виде текстовых ресурсов, HTML-страниц, ссылок на внешние ресурсы, а также файлы произвольного формата.

В настоящее время в образовательном портале ААЭП сформированы все учебные курсы для выполнения контрольных работ студентами первых курсов заочной формы обучения. В курсах размещены задания по контрольным работам с методическими указаниями по их выполнению, а также элемент «Выполненная контрольная работа», куда студенты «закачивают» свою работу (в формате *.doc). Помимо этого, по желанию преподавателей создаются учебнометодические курсы с полным набором инструментов, позволяющим выставлять учебные пособия, конспекты лекций, задания к выполнению практических работ, формировать наборы тестовых заданий.

Таким образом, на основании рассмотренных выше данных можно сказать, что роль сервера дистационного образования (СДО) Moo-dle в учебном процессе академии постоянно возрастает. Все больше студентов проходят online обучение. Увеличивается число преподавателей, использующих в преподавании своих дисциплин в рамках различных образовательных программ возможности СДО Moodle.

В перспективе использование дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ высшего профессионального образования по заочной форме обу- чения будет направлено, во-первых, на поэтапное полное обеспечение организации, регистрации и проверки контрольных и курсовых работ СДО Moodle.

Во-вторых, предстоит большая работа по формированию электронных учебно-методических комплексов учебных дисциплин (электронных учебных пособий, обучающих и контролирующих тренажеров и др.) в соответствии с требованиями ФГОС ВПО третьего поколения.

В-третьих, использование дистанционных образовательных технологий для обеспечения адекватного контроля знаний студентов в межсессионный период.

В-четвертых, продолжение дальнейшей работы по организации и проведению консультаций преподавателями, в том числе в режиме on-line и off-line путем ICQ, электронной почты, форумов, чатов и др.

И наконец, в-пятых, имеются большие перспективы для использования дистанционных образовательных технологий при организации довузовского, послевузовского и дополнительного образования.