О необходимости непрерывного повышения квалификации профессорско-преподавательского состава образовательной организации

Несомненно, будущее любого государства и даже цивилизации зависит от того, какими знаниями, способностями, навыками и умениями будет обладать человек, получающий образование в настоящее время. Уровень образования зависит не только от способностей обучаемого, но и от способностей (уровня профессионализма) обучающего, в отношении высшего образования – от уровня профессионализма, соответственно от эффективности профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава (ППС).

Вместе с тем состояние образовательной практики показывает, что многие преподаватели независимо от стажа работы и квалификации не обладают необхо- димым уровнем профессиональной компетентности. Многие из них испытывают объективную потребность в существенном обновлении своих методологических, психолого-педагогических и предметных знаний. К сожалению, не так редко встречаются преподаватели, не владеющие современными методологическими знаниями и новыми технологиями, не имеют достаточных навыков компьютерной грамотности, не могут организовать образовательный процесс, опираясь на научные идеи, не владеют навыками исследовательской деятельности [2].

На современном этапе назрела необходимость изменения характера преподавательской деятельности, в первую оче- редь он должен быть инновационным, исследовательским, научно-методическим, отвечающим новым требованиям не только к теоретико-методическим знаниям, но и практическим умениям, ранее не характерным для преподавательской практики.

В современных образовательных организациях (ОО) должны работать преподаватели, умеющие не только сами творчески относиться к делу, но и способные обучать этому студентов, имеющие потребность к постоянному обновлению своих знаний. Современный преподаватель должен быть мобильным, высококвалифицированным, обладать целым рядом необходимых компетенций, в первую очередь владеть научноисследовательскими навыками.

Мы согласны с мнением Т.А. Загрив-ной: «Очень важно, чтобы специалист ориентировался в многообразии современных научно-педагогических подходов, мог не только использовать и адаптировать готовые научно-методические решения, но и творчески выполнять научнометодическую работу. Ведь только в процессе становления научно-методической компетентности можно сформировать устойчивый интерес педагога к методической деятельности и совершенствованию своего профессионального мастерства» [2].

Совершенно очевидно, что научнопедагогические знания и умения в сфере преподаваемых дисциплин, характеризующие научную квалификацию преподавателя, должны находиться на высоком уровне [1]. Для поддержания вышеуказанного уровня своей компетентности преподаватель должен постоянно обновлять и совершенствовать свои знания. При этом каждый преподаватель должен чётко представлять, как его дисциплина формирует компетентность студента.

ППС должен постоянно повышать свой профессиональный уровень различными способами, а именно написанием монографий и учебных пособий, выполнением научных исследований, участием в конференциях, симпозиумах и др.

Поэтому необходимо пересмотреть оценку деятельности преподавателя и наиболее ценным считать того, кто, помимо наличия учёной степени и звания, систематически публикует результаты своих исследований, участвует в дискуссиях на семинарах и конференциях, а также побуждает в студентах творческое начало и вовлекает их в научную работу. Именно такие преподаватели составляют интеллектуальную элиту любой ОО, и именно они обеспечивают непрерывное производство новых знаний, без чего невозможна никакая модернизация, в том числе высшего образования.

В связи с этим, считаем необходимым выделить научно-методическую компетенцию как основообразующую профессионализма преподавателя, что диктуется необходимостью разрешения противоречия между объективными потребностями современной ОО в преподавателе, имеющем высокий уровень научнометодической компетентности, и отсутствием такого преподавателя в массовой образовательной практике.

Хотелось бы отметить, что вопрос о соотношении педагогической и научноисследовательской деятельности в ОО является предметом дискуссии. Многие исследователи, рассматривая деятельность преподавателя, «смещают акценты только на научный или только на педагогический. Также распространённым является подход, при котором научнопедагогическую деятельность рассматривают как простое суммарное сочетание научно-исследовательской и педагогической деятельности. Некоторые авторы, раскрывая функции профессиональной деятельности преподавателя, сводят её, в сущности, к деятельности педагога-исследователя, упуская из виду такую особенность научно-педагогической деятельности, как трансляцию преподавателем результатов своей исследовательской деятельности в содержание обучения» [5].

В настоящее время исследователями отмечается устойчивая тенденция снижения квалификации ППС, что связано, по нашему мнению, как с объективными факторами - утратой ОО приоритетности в плане финансирования, так и со слабым вниманием к природе и механизмам становления научно-педагогической деятельности как особого социокультурного феномена. Действительно, деятельность преподавателя ОО полидисциплинарна. Преподаватель должен не только преподавать студентам определённую дисциплину (чаще всего несколько), но и осуществлять руководство курсовыми и выпускными квалификационными работами, которые чаще всего междисциплинарны, практикой студентов. Таким образом, преподаватель должен быть в первую очередь компетентным в той предметной области, которой занимается кафедра, то есть он должен быть специалистом, имеющим высшее образование по профилю кафедры. Помимо этого преподавателю приходится выполнять роль не только ру- ководителя, но и организатора, например при руководстве научноисследовательской работой студентов, различными видами практик, курсовыми и выпускными квалификационными работами. Для успешного выполнения этих функций преподаватель должен обладать организаторской компетенцией.

Однако быть специалистом в некоторой предметной области недостаточно. Преподаватель должен обладать способностями не только предвидеть, но и ликвидировать или смягчать конфликты, конструктивно и тактично критиковать студентов. Преподаватель должен ощущать и поддерживать обратную связь в общении со студентами, уметь применять разнообразные средства воздействия (убеждение, внушение и др.), помимо этого должен уметь управлять собой и своим психическим состоянием. Кроме того, необходимо знать и учитывать психологические особенности молодёжи (студентов), психологические и дидактические закономерности, которые преподаватель никогда не изучал, так как чаще всего не являлся студентом педагогического вуза. Таким образом, специалист, работающий преподавателем, должен освоить вторую профессию - педагог.

В любой непедагогической ОО отрицается возможность и необходимость проведения педагогических исследований. Это замедляет процесс становления и профессионального развития молодых преподавателей, а также педагогического роста преподавателей со стажем, не учитывается, что это заставит преподавателя любой ОО освоить и развивать основные принципы, которые учитываются в пре- подавании, то есть обеспечит научнометодическую основу последующего практического преподавания. На наш взгляд, необходимо актуализировать именно научный путь освоения и развития преподавательской деятельности. Он предполагает не только знание предметной области преподаваемой дисциплины (часто дисциплин), в которой находится изучаемая дисциплина, но и научных основ преподавательской деятельности. При этом подготовка преподавателей для кафедр ОО может осуществляться и на самих кафедрах. Преподаватели, независимо от стажа работы и квалификации, должны проводить «открытые» занятия, методика проведения которых обсуждается на заседаниях кафедры и в результате этого перенимается опыт процесса проведения занятий.

Существует практика, когда начинающий преподаватель привлекается к проведению лабораторных и практических занятий, а лекции при этом читают опытные преподаватели (профессора и доценты). Но такая очередность освоения преподавательской деятельности, по нашему мнению, нерациональна. Набрав даже два - три года педагогического стажа, начинающий преподаватель все-таки не подготовлен практически к проведению лекций.

Мы считаем, что не менее важным для начинающего преподавателя является подготовка его к лекционным занятиям, но, конечно, и к другим занятия по определённой дисциплине. Подготавливая весь комплекс занятий, начинающий преподаватель будет осмысливать не только место и важность каждой темы в дисци- плине, но и взаимосвязь лекционных и практических занятий.

Первое проведение любого комплекса занятий (лекции, практические или лабораторные занятия) необходимо осуществлять в присутствии преподавателя-консультанта, назначаемого кафедрой. После каждого занятия рекомендуется детально обсудить использованную методику его проведения. Проведение второго комплекса занятий целесообразно осуществить в присутствии другого преподавателя-консультанта и т.д. Таким образом, каждый комплекс занятий будет проводиться под контролем разных опытных преподавателей кафедры. Это даст возможность учесть и изучить разные стороны имеющегося на кафедре учебнометодического опыта. Такая методика позволит начинающему преподавателю обрести уверенность в себе, а кафедре убедиться в качестве подготавливаемых и проводимых им занятий.

Также считаем необходимым отметить, что внедрение новых, достаточно прогрессивных стандартов высшего образования - один из шагов по повышению качественно более высокого уровня образования. Отличительная особенность федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) от стандартов предыдущих поколений - внедрение активных и интерактивных методов обучения. Стало очевидным, что при обучении (особенно дистанционном) к преподавателю предъявляются иные требования, и для эффективного обучения студентов он должен пройти специальную подготовку по использованию компьютерных технологий в учебно- воспитательном процессе [3]. Более того, стандарты третьего поколения требуют, чтобы занятия проводились с применением мультимедийной техники. Именно поэтому информационная компетентность должна являться одной из ключевых составляющих профессиональной компетентности преподавателя ОО.

В связи с этим обеспечение кадрами высшей квалификации для реализации образовательно-воспитательного процесса в ОО на современном этапе развития образования становится ещё более актуальным, поскольку внедрение активных и интерактивных методов обучения может быть эффективным только в условиях владения преподавателем не только современными научными знаниями, но современными технологиями обучения, методами научного поиска и способностями к сотворчеству с обучающимися. Всё это делает актуальной проблему подготовки, переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров ОО.

Непрерывное повышение квалификации предоставляет каждому человеку институциональную возможность формировать индивидуальную образовательную траекторию и получать ту профессиональную подготовку, которая требуется ему для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста [6]. Ведь эффективная реализация современных федеральных образовательных стандартов возможна только в том случае, если профессорско-преподавательский состав получит возможность освоить новые компетенции.