О причинах несовершенства системы обучения учащихся связной речи

 емого и процедура тестирования. Задача психолога — нивелировать негативные последствия этих трех структур, с тем чтобы поставить действительный психологический диагноз, а не просто выявить ситуационный результат, обусловленный ходом обследования.

Под термином «контекст» понимается соединение отдельных элементов группы в осмысленную связь. При этом для отдельных характеристик, входящих в состав целостного профиля личности, важными и значимыми являются другие (предшествующие или последующие) показатели теста. Для целостного же профиля контекстом выступают все парамет ры личности, функционирующие в той же системе координат.

Надо принимать во внимание следующие факторы.

• 1.    При тестировании, если речь идет о влиянии социокультурного окружения, необходим учет взаимодействия индивидуально-психологических и ситуационных переменных.

• 2.    В диагностике умственного развития требуется использование методик, включающих изучение всех сторон интеллекта.

• 3.    Тесты должны исключать факторы культуры и воспитания ребенка, влияющие на их результаты.

Поступила 24.09,02.

О ПРИЧИНАХ НЕСОВЕРШЕНСТВА СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

УЧАЩИХСЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Е. А. ДАНИЛИНА, учитель-методист

Формирование связной речи учащихся — важная задача современного образования. Программа средней школы предъявляет к нему единые требования. Курс общеобразовательных предметов строится с учетом развития речемыслительной деятельности детей. Но уровень владения ею оставляет желать лучшего. Можно выделить две основные причины несовершенства системы обучения школьников связной речи: во-первых, несоблюдение нормативных поло жений и, во-вторых, недостатки в практике его организации учителями-словесниками.

Говоря о первой причине, необходимо отметить следующее; часто уроки истории, географии, химии, биологии и другие планируются в ущерб активизации речевой деятельности обучаемых. Например, увлечение учителей текстовыми заданиями на различных этапах урока не дает детям возможности оформить мысли в устно-речевой форме. Не способствуют

закреплению навыков письменной речи задания в виде письменного ответа на вопрос, доклада, реферата в том случае, когда школьники подменяют самостоятельное изложение содержания темы простой передачей информации, выписанной из источника. Таким образом, отступление от единых требований к развитию речи учащихся приводит к неудовлетворительному владению ими устной и письменной речью.

Учителя русского языка и литературы уделяют серьезное внимание этой стороне дела, но их усилия не дают желаемых результатов, если дети не умеют конструировать текст. Между тем только при наличии такого умения можно говорить о дальнейшем развитии грамотной речи. Это подтверждается исследованиями, про-

Поступила 11.03.03.

веденными в русской школе Т. А. Ладыженской, Н. И. Величко, В. В. Бабаице-вой и др,, в татарской школе — Л. 3. Шакировой, Р Б. Гарифьяновой, В. Ф. Габ-дулхаковым и др.

Необходимо назвать еще одну причину — песформированность коммуникативно-познавательных потребностей школьника. Главная задача преподавателя-словесника — научить создавать тексты, учитывая потребности ребенка в естественной коммуникации.

Итак, выполнение требований регламентирующих документов, использование новейших методик и рекомендаций ученых и практиков помогут преодолеть негативные моменты в обучении школьников навыкам связной речи.