О проблеме формирования будущего специалиста в области культуры как языковой личности

В настоящее время в процессе образования необходимо развивать языковую личность, так как это поможет пройти процесс адаптации будущего специалиста в области культуры к социальным реалиям и реализовать себя в сложном, противоречивом обществе. Это связано и с тем, что в языковой личности на передний план выходит социальная природа человека, а сам человек выступает как субъект социокультурной жизни. Термин «языковая личность» был введён в научный оборот В. В. Виноградовым в 1930-х гг. Учёные выделяют следующие основные характеристики языковой личности: языковая способность, языковое сознание, коммуникативная потребность.

По мнению лингвиста Г. И. Богина, «языковая личность характеризуется не столько тем, что она знает в языке, сколько тем, что она с языком может делать». Эта способность делать предполагает развитие высшего уровня речевых способностей, реализующихся в умении целенаправленно создавать тексты и строить устные высказывания, обладающие стилистическими особенностями и отвечающие прагматическим условиям общения [2].

Языковая личность является носителем языкового сознания. Языковое сознание личности реализуется в речевом поведении, которое определяется коммуникативной ситуацией, языковым и культурным статусом, социальной принадлежностью, мировоззрением и т.д. Коммуникативная компетенция – это способность понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения. Как построить такое обучение, чтобы оно способствовало развитию языковой личности? Прежде всего – это гуманитарные дисциплины с приоритетом русского языка.

Русский язык в общеобразовательной подготовке будущего специалиста имеет важное значение: от уровня владения языком зависят успехи в учёбе не только по данной дисциплине, но и по всем остальным предметам; уровень владения языком в значительной мере определяет социальное лицо человека, его культурные и интеллектуальные показатели, его общественную активность, стремление к самообразованию своего духовного начала. Сегодня обучение русскому языку проходит в сложных условиях: снижается общая культура населения, речь носителей языка засорена неоправданными заимствованными профессионализмами, жаргонизмами. Поэтому вводятся новые концепции обучения, имеющие целью формирование языковой личности [1].

В ФГОС введён компонент, направленный на формирование у обучающихся не только текстовосприятия, но и текстообразования. Это умение создавать речевые тексты, достаточно высокая речевая культура, умение вести диалог, быть свободным и убедительным в ходе ведения дискуссии, диспута. Из опыта исследователей и педагогов, вплотную занимающихся данной проблемой, следует, что работу целесообразнее всего строить на материале связного текста. Работа над текстом распадается на два больших этапа: научить глубоко понимать чужой текст и создавать свой, отвечающий нормам языка, логики и речевой ситуации. Для анализа обучающимся следует предлагать только образцовые тексты [3].

Наш Ульяновско-Симбирский край обладает огромным литературным богатством, к которому увлечённый своим делом преподаватель, не может остаться равнодушным. Главное – суметь помочь студентам увидеть, что образцовый текст- это гармония мысли и чувства автора, его целей и желаний с выбранным им типом и стилем речи, жанром, средствами художественной изобразительности, синтаксическими конструкциями предложений и порядком слов в них, с повторами, многоточиями, символами, образами и т.д. В тексте нет ничего лишнего и случайного. Здесь всё на своём месте и каждому средству отведена своя роль, как в оркестре, поэтому подобный текст обладает мощной силой воздействия, и создать его под силу таким мастерам, как Н. М. Карамзин, И. А. Гончаров, Н. М. Языков, Д. П. Ознобишин и другим нашим выдающимся землякам. Совсем не случайно, что читая созданные им тексты, мы испытываем все многообразие человеческих чувств и вместе с героями то грустим, то радуемся, то негодуем, то ликуем. Надо говорить студентам, что не каждый рожден писателем, но каждый при определённых условиях и старании может научиться излагать свои мысли ясно, четко, грамотно и достаточно красиво. И тогда уйдут из нашей речи слова-паразиты «это самое», «короче», « на самом деле» и др.

Какие методы, приёмы и формы работы наиболее продуктивны для этого? Какие виды упражнений дают наибольший эффект? Формы и методы работы возможны различные: [4].

• •    включение местного материала в уроки лексики, фразеологии, фонетики и т.д.;

• •    организация исследовательской, поисковой работы студентов, как индивидуальной, так и групповой;

• •    углублённая работа по анализу текстов художественных, публицистических произведений о родном крае;

• •    изучение краеведческого материала как основа для творческих работ.

В своей педагогической практике часто пользуюсь этими методами и формами. Провожу уроки-исследования, например, «Стиль В. М. Шукшина», кстати, этот писатель неоднократно бывал в Ульяновске, когда вёл подготовительную работу к съёмкам фильма о Степане Разине; открытые уроки, раскрывающие эстетические свойства языка «Пословицы, поговорки родного края», «Словари русского языка», «Мы сохраним тебя, русская речь, великое русское слово»; уроки-дискуссии «Дизайнеры против ненормативной лексики», «Почему мы так говорим» и др.

В практике работы такой урок (урок-исследование, урок-дискуссия, урок словесности и т.п.) состоит из следующих этапов:

• •    целеполагание, когда обучающиеся обсуждают тексты и задания с преподавателем, получают дополнительные инструкции по вы-

• бору и выполнению задания;

• •    планирование (обучающиеся вникают в содержание и идею текста; размышляют над способом выполнения заданий; определяют потребность в справочной литературе и в словарях; вырабатывают план действий);

• •    исследование (исследование текста, решение промежуточных задач);

• •    дискуссия (обучающиеся обсуждают ход урока, анализируют, добавляют, корректируют свои наблюдения);

• •    итоговая творческая работа.

На этом завершающем этапе происходит обобщение материалов в устной или письменной форме: обучающиеся размышляют о средствах выражения собственных мыслей и чувств и пишут сочинения-миниатюры, оформляют свои размышления над текстом, составляют устные выступления перед большой аудиторией. В качестве примера привожу варианты таких итоговых работ студентов специализации «Дизайн», участвовавших в областных конкурсах сочинений: «Памятные места Ульяновска, связанные с именем И. А. Гончарова», «Образ «малой родины» в творчестве И. А. Гончарова», «Что требуется для того, чтобы быть полезным обществу и государству», «Чем я могу быть полезен Отечеству» и др.; в городских конкурсах рефератов, например: «И снова память возвращается к войне», а также устные выступления на областных студенческих конференциях с докладами: «Словарный запас молодого человека», «Особенности сентиментальной поэзии Н. М. Карамзина», «Культура речи будущего специалиста», «Варваризмы в русской лексике и их влияние на чистоту русской речи» и др.

Таким образом, лингвистические задания, используемые на уроках русского языка, повышают уровень владения всеми видами речевой деятельности, умения правильно и чётко выражать мысли, приобщают студента к лучшим образцам нашей национальной культуры, а значит, способствуют формированию языковой личности.