О развитии мотивации и познавательного интереса в процессе обучения

По мнению учёных, для развития мышления учащихся на занятиях необходимо формировать и развивать положительную мотивацию (Л. И. Божович, В. В. Давыдов, А. В. Зопорожец, М. К. Истомина, И. Я. Лернер, В. Ф. Моргун и др.). Так, в исследованиях, проведённых под руководством А. В. Запорожца, была обнаружена зависимость протекания мыслительных процессов ребёнка от мотивов его деятельности [1].

Термин «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое) и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. В основе мотивации, связанной с процессом обучения, лежит познавательный интерес. Интересом называют особое мотивационное состояние познавательного характера. Познавательный интерес формируется и становится устойчивым только в том случае, если учебная деятельность успешна.

Исследования показали, что познавательные интересы учащихся зависят от содержания обучения, способа раскрытия учебного материала, отбора учащихся для работы в малой группе с учётом групповой сплочённости, использовании на занятии третьего типа ориентировочной основы действия, коллективных форм работы.

Одной из основных задач преподавателя должно быть повышение в структуре мотивации обучающихся «удельного веса» внутренней мотивации учения. Внутренней является такая мотивация, при которой не-известное новое знание совпадает с целью познавательной деятельности. И. А. Зимняя выделяет следующие факторы, способствующие развитию внутренней мотивации учащихся: демократический стиль общения, наличие ситуации выбора, личност- ная значимость изучаемого материала, наличие интереса к содержанию и процессу обучения, возможность проявить в учении инициативность, разнообразие учебного материала и способов работы с ним [2].

Мотивация определяет содержательную избирательность, длительность и интенсивность познавательных процессов, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определённой цели. Активизация познавательного интереса, формирование положительной мотивации обеспечивались нами на занятиях с учётом и в контексте имеющегося у студентов опыта познавательной деятельности, их кругозора, внутренних побуждений и устремлений.

На занятиях по иностранному языку и астрономии мы используем следующие приемы и методы, активизирующие познавательный интерес студентов:

• 1.    Придание личностного смысла заданиям. Это обеспечивалось с помощью связи предлагаемых заданий с областью профессиональных интересов студента и с его жизненным опытом; выбора варианта решения задания (представить в виде устного сообщения, письменного рассказа, стихотворения, рисунка).

• 2.    Необычные и занимательные формы предъявления заданий: задай как можно больше интересных вопросов по теме, сочини стихотворение, песню, интервью, составь кроссворд, игру, разработай сценарий, учебное пособие (задачи, лабораторные работы) и т. д.

• 3.    Приём идентификации, который нашёл отражение в заданиях на личностное вживание в образ: написать рассказ от имени одного из персонажей, персонификация открытия физических законов, описание процесса решения задач с точки зрения литературных персонажей, инсценировка рекламы и т. д.

• 4.    Представление задания текстовым и нетекстовым способами. При этом учитывались особенности восприятия студентами различного рода иллюстраций, таблиц, схем, графиков и т. п.

• 5.    Использование коллективных форм работы. Коллективные формы работы стимулируют развитие по-

• ложительной мотивации студентов. Так как при работе малыми группами на первый план выходят отношения между студентами, при подборе студентов для работы в микрогруппах, группах учитывались их желания (С кем бы ты хотел работать над данным заданием?). Практика показала, что наиболее удачными оказываются группы, где студенты дополняют друг друга (например, у одного студента высокий уровень развития логического мышления, у другого — образного мышления).

• 6.    Предоставление студентам права выбора содержания, методов и форм обучения (выбор содержания домашнего задания, выбор задания для выполнения на занятии, выбор уровня задания, выбор методов обучения, выбор формы обучения: работа индивидуально, в паре, в группе, работа в аудитории или на учебной прогулке). Свобода выбора создаёт ситуацию, когда студент испытывает чувство самодетерми-нации, чувство «хозяина». Выбрав действие, он ощущает большую ответственность за его результаты.

• 7.    Включение студентов в различные виды деятельности.

Развитие мотивации невозможно без использования в процессе обучения контекстного подхода, предполагающего максимально широкое введение в вузовский учебный процесс видов, форм и методов деятельности студентов, так или иначе имитирующих их будущую профессиональную деятельность. Приведём примеры заданий, которые мы давали студентам на занятиях немецкого языка для закрепления лексического материала по теме «Algebra»: инсценируйте урок математики в немецкой школе, используя как можно больше слов по данной теме; разработайте фрагмент учебника математики для немецких школьников.

Используя разнообразные приёмы формирования положительной мотивации, мы учитывали, что внешние условия, оказывают влияние на мотивацию не непосредственно, а только в преломлении их через внутреннее отношение к ним самого студента. Помня о том, что интерес может выступать в качестве доминирующего мотива, мы непосредственно действовали через убеждение, разъяснение и стимулирование внутренней работы студента по самосознанию, переосмыслению себя в процессе обучения.

Развитие мотивации характеризовалось изменением отношения студентов к процессу обучения: они активнее и успешнее выполняли задания.

Первый этап нашего эмпирического исследования был направлен на выявление исходного уровня развития мотивации и познавательных потребностей студентов.

Для диагностики отношения студентов к дисциплине «Иностранный язык», «Астрономия» был при- менён диагностический опросник, разработанный Т. Д. Дубовицкой, который исследует направленность мотивации изучения учебного предмета. Полученные данные свидетельствуют о том, у студентов преобладает внутренняя мотивация, однако уровень внутренней мотивации ниже среднего. Студенты считают, что изучение немецкого языка, астрономии даёт им возможность расширить свой кругозор; большинство выступает против исключения данного предмета из учебного плана, если это было бы возможно. Но, несмотря на то, что основной массе студентов изучение немецкого языка, астрономии даёт возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности, им недостаточно знаний, получаемых на занятиях, они при изучении немецкого языка, астрономии не читают дополнительной литературы, их интересы не связаны с данным предметом, материал, изучаемый по данным предметам, редко обсуждается с друзьями, однокурсниками. Большая часть студентов не расстраивается, если плохо подготовлены к занятию. Трудности, возникающие при изучении предмета, не делают немецкий язык, астрономию для большей части студентов увлекательными предметами, по их мнению, трудные теоретические вопросы не следует изучать.

Полученные результаты по показателю «познавательные потребности» свидетельствуют о выше среднего уровне проявления познавательных потребностей.

Для определения изменений в показателях развития мотивации и познавательных потребностях студентов был проведён их повторный замер на завершающем этапе изучения дисциплин.

Сопоставление результатов уровня познавательных потребностей, мотивации позволили отметить положительную динамику в изменении данных показателей.