О связи когнитивного и поведенческого компонентов академической прокрастинации

Исследования академической прокрастинации широко распространены, однако откладывание учебных заданий остается одной из значимых проблем обучения в вузе. В настоящее отсутствует исчерпывающее объяснение, в связи с чем прокрастинация имеет массовый характер. Внешне наблюдаемое откладывание академических задач может являться продуктивной и непродуктивной прокрастинацией, а также отражением концептуальной модели обучения студентов вуза. Цель статьи - проанализировать и обобщить результаты исследований прокрастинации в академической среде, определив связь когнитивного компонента академической прокрастинации с внешними проявлениями, поведением субъекта. Для достижения цели обзора было проанализировано 28 публикаций, посвященных теоретическим и эмпирическим исследованиям прокрастинации в отечественной психологии за последние 10 лет. Обобщение результатов исследований производилось в логике деятельностного подхода. Анализ исследований показал, что факторами, оказывающими влияние на развитие академической прокрастинации исследователи называют: эмоциональные, волевые, мотивационные детерминанты и иные личностные особенности студентов, условия жизни и деятельности, дефицит навыков, особенности принятия решений, смысловые установки, стилевые особенности деятельности, копинг-стратегии, внутриличностные конфликты, выраженное проявление хронического утомления и высокую когнитивную напряженность. Проведенный анализ позволил выделить актуальные перспективы дальнейших исследований академической прокрастинации. В результате обзора исследований сделан вывод, что в настоящее время не раскрыт механизм взаимосвязи когнитивного и поведенческого компонентов прокрастинации. Рассмотрена гипотеза о том, что за картиной, называемой прокрастинацией, могут стоять феномены другого качества, в частности - содержание концептуальной модели обучения.