Об экологических научных школах в Самарской области
Автор: Зибарев Александр Григорьевич, Попченко Виктор Иванович, Розенберг Геннадий Самуилович, Саксонов Сергей Владимирович, Томиловская Нина Станиславовна
Журнал: Известия Самарского научного центра Российской академии наук @izvestiya-ssc
Рубрика: Общая биология
Статья в выпуске: 5-3 т.18, 2016 года.
Бесплатный доступ
Обсуждаются принципы формирования научных школ (общие научные интересы коллектива, роль лидера, работа с научной молодежью, преемственность поколений, признание в стране и за рубежом). Предлагается и обосновывается 9 экологических научных школ для Самарской области.
Экология, научная школа, научная традиция, научное направление, самарская область
Короткий адрес: https://sciup.org/148204934
IDR: 148204934 | УДК: 001.89+574
Environmental science schools in the Samara region
The principles of forming scientific schools (general research interests of the team, the role of the leader, work with young scientists, the continuity of generations, the recognition in the country and abroad) are discussed. Nine environmental science schools in Samara region is offered and proved.
Текст научной статьи Об экологических научных школах в Самарской области
Посвящается 150-летию термина «экология», введенного 14 сентября 1866 г. Эрнстом Геккелем школ на базе этих университетов происходило, в основном, в XIX в. вокруг ученых-экспериментаторов как «школ экспериментального мастерства». И в этом контексте часто называют ученого-химика Ю. Либиха (Justus von Liebig; 1803-1873), создателя одной из первых научных школ; но не будем забывать, что Либих является и одним из предтечей экологии, а его «принцип минимума» прочно закреплен в фундаменте современной экологии. Таким образом, мы вправе считать, что первая научная школа была и экологической.
«Перспективы науки всегда определялись перспективами ведущих научных школ. Особенно это характерно для XXI столетия, когда все отрасли мировой науки достигли выдающихся высот, а любые научные проблемы требуют объединения усилий ученых, образования коллективов ученых. В этих условиях чрезмерно возрастает значение научных школ. Научные школы являются таким социальным феноменом, который позволяет решать комплекс задач научной деятельности по какому-то направлению в их единстве и взаимообусловленности. В современной России научным школам придается большое значение. Ежегодно проводятся конкурсы на гранты Президента Российской Федерации и один раз в три года конкурс ведущих научных школ. Принята Программа поддержки ведущих научных школ. Практически во всех учебных и научных организациях существуют научные школы» [7].
«Научные школы – это не только и не столько административные, производственные образования на факультетах и в научных подразделениях. Научные школы – это неформальные коллективы. Являясь ядром научного сообщества, они играют особую роль в формировании гражданского общества. Если формальная трудовая принадлежность к научному сообществу не столь значима для гражданского общества, то научная школа является существенным элементом гражданского общества» [8].
В «Государственной программе поддержки ведущих научных школ Правительства РФ» [2] указано, что понятие «научной школы» употребляют «применительно к относительно небольшому научному коллективу, объединенному не столько организационными рамками, не только конкретной тематикой, но и общей системой взглядов, идей, интересов, традиций – сохраняющейся, передающейся и развивающейся при смене научных поколений» и выделяются следующие 7 признаков научной школы [3, 14]:
-
1. общие научные интересы коллектива (объединение исследователей для решения определенной проблемы или изучения объекта);
-
2. научный авторитетный лидер (Учитель);
-
3. новизна и научная значимость, разрабатываемых идей, направлений, достигнутых результатов (выработанные лидером оригинальные теоретические подходы и методы изучения, отличающиеся от таковых у других школ; при этом вовсе не факт, что предложенная теория уже получила признание в мире науки; она создается в процессе работы научной школы, и создают ее все члены школы при решающей, как правило, роли лидера в ее разработке);
-
4. работа с научной молодежью («научный лифт»; научные школы выполняют важную научно-образовательную функцию, поскольку лидер выступает не только в качестве генератора новых идей, но и воспитателя молодых исследователей [образцы мышления, поведения и пр.]);
-
5. преемственность поколений (не менее трех уровней, два из которых – доктора наук (лидер, его последователи и ученики; своего рода, «эстафета знаний»);
-
6. работа постоянного научного семинара (конференции, совещания), диссертационного совета и пр.;
-
7. признание в стране и за рубежом (научные награды и почетные звания).
Научная школа (по [14]) должна оказывать существенное влияние на ход развития данной науки, завоевывать новых единомышленников и последователей в других школах и направлениях. Важным фактором является сам стиль работы научной школы, что обусловлено тесным контактом молодых ученых с руководителем, и, пожалуй, демократизм, где нет места «табели о рангах», где признано «решающей ценностью не служебное положение научного работника, а сила и своеобразие его мышления», где царит «дух партнерства в поисках истины; поддержка смелой инициативы; уважение к критике, воспитание способности к самокритике» [9].
-
Х. Х. Трасс [14] различает (кроме научной школы) еще научную традицию (группа естествоиспытателей, работающих на основе методов и
теоретических взглядов бывшей научной школы, потерявшей к настоящему времени свое влияние; фактически, синонимом выступает «невидимый колледж», представления о котором ввел Д. Бернал [John Desmond Bernal; 1901-1971]1) и научное направление (специалисты, работающие на основе более или менее одинакового комплекса методов и [или] теоретических основ, отличающихся от таковых у научных школ оригинальностью и перспективностью, но еще не завоевавшие широкого признания). Для научного направления пятый признак научной школы (преемственность поколений) редуцирован до двух – лидер (доктор наук) и его ученики и коллеги (кандидаты наук). Как и в категории научной школы, соответствующий коллектив научного направления всегда должен иметь свое научное лицо и перспективы, отличающие его от тех групп или исследователей-одиночек, которые работают без определенной системы методов и приемственности поколений.
Существует множество классификаций научных школ (см., например, [3]). Прежде всего, по масштабу идеологического охвата можно выделить всеобщие (межнациональные), национальные и региональные научные школы. К первым следует отнести школы мирового класса (например, школа Э. Резерфорда), ко вторым – школы в масштабе страны (например, школа Н.К. Коль-цова2 или «немецкая школа психоанализа»), к последним – более локальные, развивающиеся школы. Именно о таких научных школах и идет речь в настоящей работе.
Кроме того, научные школы могут подразделяться на фундаментальные и прикладные (по функциональному назначению продуцируемых знаний), теоретические и экспериментальные (по типу научной идеи), с прохождением соискательства, аспирантуры, докторантуры и без (по форме организации) и пр. [3].
Исходя из вышеизложенного, на сегодняшний день можно предложить следующие экологические научные школы и научные направления регионального масштаба в Самарской области (см. табл. 1 и 2).
Научные школы представляют собой уникальный феномен коллективного творческого саморазвития, в основе которого лежит взаимное обогащение знаниями и идеями, творческой энергией и исследовательским интересом (хотя следует признать, что научная школа представля-
Таблица 1. Научные школы (по алфавиту)
|
S н о я ч н к ч S V ч са Св а В Я Я |
«о |
I В X Н u В у В и й и Й а о я х и s О ^ О м ч й 3 н Й- ° о о ч ^ г! к 2 к о « 6 2 о £ и S « д у О в 42 to ® g д с а в в § у в S S S н s м М У и СУ n, hf U . До а я 2 « Z в 2 ,2 О О оо g ’Я д н -н ^ 2 ’® ^ S о И а^ |
я у а у У св ^> Я S И И S й о ч х 5 а у в я о а у о « s § Я А- 2 >> в Z ■ S а О й Д о В 5 и а Й a g g >s S g g a я 8 В -^ g о cd X с о — У К , й х S и О в в К О я Я S в в м Я К св И Й я -& н m И У и Я О св я о св Н к Куо -&to |
о „ S О о ч Я § о * )S я- о я У „ ч Й 3 Й у 2 И Я и Щ щ у о н 8 н Й 2
о g § я с в ч ч g й g а а g у ЙД а ч д с
св g Й Д о to м к Е Я to 2 о S о Р
” 8 у a s о S g S “ J » 5 | 5 = 1 S = S-& g р Е Й и о Я cd 2 L N ° щ s К О £^ р И § 8 |
|
в ^ в н у я В 85 5 ч ^ □ о в |
'I" |
А g 2 g 3 g I 8 g = a g § У 5 ® s § и и as и и |
н и g “ » 2 О СУ С СУ Ш v о с О И S Д В Я я о Д У о Я я Н И Н В я Д S о ^ |
|
|
S 'я' в я ед м В В ед а О |
н । ^ о я ч и >• >> й )К u 5 s о в й в в 5 § 8 в н < У ’В g У ^ 2 2 ^ ^ я О и С И К |
и ’В л а а в о св И о И £8 g § os „В В и н И ’В ж х У У я 1 g g а " « S щ О Й cd щ о cd К U су >> Н « о |
к а и m К |
|
|
а ч в |
eq |
СУ о о и 5 37 S • о m pi to о> ч зЗ |
^СУ hQ св m < в н ч |
К'а а щ а и а о S& в а |
|
в 3 Я |
i-H |
cd к S Я cd Н О ю о са S |
g в а д 2 Я В в О О я 3 hH w К СП |
^ СУ Я й A g |
у 5 5 S
m чг on о С-4
техники (руководитель работы).
-
7 Лауреат премии Правительства Российской Федерации в области науки и техники
-
8 Лауреат премии Правительства Российской Федерации в области науки и техники
|
Й „ . А У Н Я 3 „ S 6 к s й 5 5 cd g g g х S гР у s щ р Н р 2 5 « § 5 2 н к я о о В Я я Й в ж S о § н о _ * УЗоЕвн-Узак^Яю^. ~ Е ~ 2 2 ^ Sj 08 Cd cd cd 2М)кт®я2сУАяззяо я я и У и я । в о S S5 а ° В osMcd^oBtoygcds™o УЙуЙяВЗяЧия^яз $8" = 1§Г8« = 5 i« "5i58.g^$8 = 8"l° о а 2 )8 =я - g о 1 2 Л 2 с о Ек^жЕяяЯМджооЯ 2яцооя'5^&2яЗЕо „ИО2ЦсвЙиИЛЙ2ЙЦ «мвоудЕдомя^йо цчяиз2и«во2зяо |
К CD дч Н ^ Р й 8 О Л Рч к cd л S CD Е й со Р О Е § о « В ° I^|5°| Й F = i S1 у м ° о и g о к ® н а 3 s 5 м cd В ° S и 5-Э ” | о ” s g о 2 и g а с я о В 2 В • сь> ° Н О 7Г к У 5 ,— Я S 3 У cd S 5 у в з m и к S я В ^Ч X О р, Н £> В й 3 В ро S В & О X Н О |
2 В 2 Е я из S В Я И cd и a g ® £ 5 О '^2?' m Рч е у s ю ^ ^2 О ^ t^ уэКуну й К Ч § 5 О g « о ” о s а § Й | Я О о ж 2 Я х « у S я ы В 3 cd
w Й Щ ® Н С Я § У в я 2
я 5 з я s о S и я з в в |
|
о ^ ^ Чио Ч И Cd w о И Й Рч о Рч О to cd В CD 3 ^£ |
^. Щ Q ^■^ я м ™ о 9 о я 2 и о а Я В X я Р 2 О ^ с ^ |
|
|
к < Рн W о S |
В н я а я 3 is В я В о )К Рч Й су Й О и |
|
|
^ О в я |
Й CD Й Й S S к в to я |
|
|
ж ^ ей ГВ S |
Й о S с 2 i в 3 S о Й g 2 2 у h 3 о 3 н S й g | ч^ р со S Н ^ |
Заслуженный деятель науки Российской Федерации, лауреат премии им. А.А, Григорьева РАН
|
1/3 |
,2 я я , । <2 ^ я А я та зй ^ ^ О й Я Н 2 Ри о Ри 12 -Г “^ В Й Ри ™ В К р Я 2 И й й Ри cd о о В Ри v я S н Й m н-1 гч н-| Й Щ t-* ч 5 Э m о И S r.j г 1 Я й О Р Ри Й И К Ри О Я о 5 й к р ^ я о 2 Cd ю s „ ” Ч К О ° 3 § £ В у 3 § о g у 4 о § § 3 § о у § 2 И S я a * у й a s я g ° s Й й р^ р 2 ^ й У о о й Я |
1 1 5 cd я я 5 а - Н Cd я ы 'тОяоРи^ваыааон ЭаоННпнРРЙРВняРи а Я ^ rv О Й Р Ри Й Р н 2й оВ^тЧ^оЯ^ояРуРи^ йямо,оаа2”Ео2рр оГ^Я^^^уЯоЕяЯ.РРо спКЯнн>Я ЯойЙЯ)ЙкО ят2О^я2Рй§^Зо2« . ш2§-*§ё£я*^а§аая)5 ®яяаФор§р^роРн°°я§- Sa«3sdsss,§Sog2^a3 ? s 2 Й S о 2 S о я я 3 hd2^SS&SS5 lo^s^go"g°”s^H cdйP^yУ^-,uййЯЫнSP*Я PPPndhpBcdBHnB>nSiO |
|
О" |
< 5 Г Г2 . Mffl%rГА < я в ^ ы О О U В О cd * нн О р. Я И М cd нн у о у о о я у у н S. 8 1 = S 8 О saSSSuu |
С г я m , ^s | я ^ S &ю Р^уРЯЗ^н oP'cdcdcdfctpy Ь^ ,—, и со Й t-и Ри 2 |
|
ГП |
К Ри И m s |
Ри О й 5 й < Ри й § р Я Ри о о о зй Я я о ® X 2 Я >Я S Ри Н 2 я Я L нй cd у я о У К К ч о U м о |
|
гч |
я й о cd и m и я ко ч |
К Р-S ^ НН у Ри Ри О §ь в й Я Ян |
|
нН |
о 2 о а я р Н р я 2 у Я £ о Ри ^ |
О зя Й >> Ри |
Лауреат премии Благотворительного фонда поддержки науки им. академика В.Е. Соколова (АКБ «Национальный резервный банк» при участии РАН).
-
11 Заслуженный деятель науки Российской Федерации.
-
12 Чл.-корр. РАН, Заслуженный машиностроитель Российской Федерации.
-
13 Заслуженный экономист Российской Федерации.
|
ш |
, cd । A cd G 2 А ® м 2 5 » | s | ® = O 2 O 6 ч о a GOOMOhS® oHGGmGGG cd S 2 й К а о о S й 5 § ” о ^io о с с | | °
G4„ gGSSo^GS^ ygy&S^mG1— BOcdg^SoMO mSk^&SSn’S sSoScg^g |
0 ° s A G c G
К <-> О G M
Ph
д 0 A A Й -^ G ° S1 H P OO О О -H 5 G '—1 Рн 0 G G 3 2 0 a G К S ^* G ’©’ S м 0 |
|
5 < 2,__, M 4 2 и о ч S 2 G G S 5 rd G G |
r s m < м S ® cd S 5 О G 2 и а g в ° я я 2 8 g 2 g Cd Л z"\ г л d*~. tS s tA 2 ^p>. |
|
|
m |
s < Ph и m s |
s Ph l-P m s |
|
гл |
G cd s 3^ 2$ и -^ g 22 id ф d Sj |
a l-P m G id 2 |
|
нН |
* § 0 s 5 cd Ф G |
2 cd 0 0 2 « G § m -& 2 |
-
14 Заслуженный эколог Российской Федерации, лауреат премии Правительства Российской Федерации в области науки и техники.
-
15 Заслуженный деятель науки Российской Федерации.
-
16 Лауреат премии Благотворительного фонда поддержки науки им. академика В.Е. Соколова (АКБ «Национальный резервный банк» при участии РАН).
Таблица 2. Научные направления (по алфавиту)
Список литературы Об экологических научных школах в Самарской области
- Васильев А.В. Шум как фактор экологического риска в условиях урбанизированных территорий//NOISE Theory and Practice. 2015. Т. 1, № 2. С. 27-40.
- Ведущие научные школы России: Справочник. М.: Янус-К, 1998. 624 с.
- Грезнева О.Ю. Научные школы (педагогический аспект). М.: Институт теории образования и педагогики РАО, 2003. 69 с.
- Зинченко Т.Д. Хирономиды поверхностных вод бассейна Средней и Нижней Волги (Самарская область). Эколого-фаунистический обзор. Самара: Самар. НЦ РАН, 2002. 174 с.
- Коломыц Э.Г. Бореальный экотон и географическая зональность: атлас-монография. М.: Наука, 2005. 390 с.
- Конева Н.В. Тольяттинская флористическая школа: экспедиции-конференции лаборатории проблем фиторазнообразия Института экологии Волжского бассейна РАН (1999-2014)//Самарская Лука: проблемы региональной и глобальной экологии. 2016. Т. 25, № 2. С. 215-229.
- Криворученко В.К. Научные школы -эффективный путь проведения диссертационного исследования//2007. .
- Криворученко В.К. Научные школы//Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». 2011. № 2 (мА рт-апрель). .
- Родный Н.И. Научные школы//Природа. 1972. № 12. С. 84-88.
- Розенберг Г.С. Волжский бассейн: на пути к устойчивому развитию. Тольятти: ИЭВБ РАН; Кассандра, 2009. 477 с.
- Розенберг Г.С. Введение в теоретическую экологию/В 2-х т.; Изд. 2-е, исправленное и дополненное. Тольятти: Кассандра, 2013. Т. 1. 565 с.; Т. 2. 445 с.
- Розенцвет О.А., Саксонов С.В., Козлов В.Г., Конева Н.В. Эколого-биохимический подход к изучению липидов высших водных растений//Изв. Самар. НЦ РАН. 2000. Т. 2, № 2. С. 358-366.
- Сенатор С.А. Гидроботанические исследования в Самарской области: от традиций к школе//Исследования в области естественных наук и образования: межвузовский сборник научно-исследовательских работ. Выпуск второй. Самара: ПГСГА, 2011. С. 77-86.
- Трасс Х.Х. Геоботаника. История и современные тенденции развития. Л.: Наука, 1976. 252 с.
- Устюжанина Е.В., Евсюков С.Г., Петров А.Г., Казанкин Р.В., Дмитриева М.Б. Научная школа как структурная единица научной деятельности/Препринт № WP/2011/288. М.: ЦЭМИ РАН, 2011. 73 с.
- Федорова Г.В., Щербаков Д.В. К истории вопроса о научных школах//Бюлл. cибир. мед. (Омск). 2009. № 4. С. 86-92.
- Хасаев Г.Р., Розенберг Г.С., Костина Н.В. Глава 11. Устойчивое развитие региональных социо-эколого-экономических систем (на примере Волжского бассейна)//Доклад о человеческом развитии в Российской Федерации за 2015 год. М.: Анатит. центр при Правительстве Российской Федерации, 2015. С. 223-236.
- Школы ботанические (научные) Самарской области//Энциклопедия Самарской области. Т 6. Т -Я. Самара: ООО «СамЛюксПринт», 2012. С. 285-286.
- Школы в науке: Сборник/Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского, Г. Креба, Г. Штейнера. М.: Наука, 1977. 523 с.
- Шульман С.С., Евланов И.А. Эволюционно-экологические аспекты происхождения паразитизма//Теоретические проблемы экологии и эволюции (Вторые Любищевские чтения). Тольятти: Интер-Волга, 1995. С. 115-124.
- Crane D. Invisible Colleges. Diffusion of Knowledge in Scientific Communities. Chicago; London: Univ. Chicago Press, 1972. 224 p.
- Price D.J. de Sola. Little Science, Big Science. N. Y.: Columbia Univ. Press, 1986. 301 p.
