Об экспериментальной программе повышения квалификации работников следственных органов по теме: «Оценка достоверности информации: современные технологии распознавания лжи»

Бесплатный доступ

Короткий адрес: https://sciup.org/14335312

IDR: 14335312

Текст статьи Об экспериментальной программе повышения квалификации работников следственных органов по теме: «Оценка достоверности информации: современные технологии распознавания лжи»

В уголовном процессе ложь, сохраняя свое основное значение средства введения в заблуждение и управления поведением других лиц, нередко противопоставляется усилиям следователя по раскрытию преступления и изобличению виновных. Для успешной реализации задач правосудия достоверность информации, на основании которой принимаются решения по уголовным делам, имеет исключительное значение. Поэтому распознавание лжи является необходимым условием установления истины по делу.

В России, переживающей период реформирования, происходит рост преступных группировок, совершенствуются способы совершения преступлений. Такая ситуация вызывает необходимость глубоких исследований в области методов работы правозащитников.

Современный подход к формированию кадрового состава работников следственных органов, комплектование его специалистами, подготовленными и владеющими современными технологиями в области психологии, требует разработки новых форм и методов обучения. Перед преподавателями ставится задача подготовки юриста как специалиста высшей квалификации, не только наделенного набором юридических профессиональных знаний, но и имеющего психологическую подготовку, в том числе в области распознавания лжи.

Разработанная программа может помочь не только увеличить общий объем знаний об особенностях проявления лжи, систематизировать их, но и позволит сформировать четкое представление о методах распознавания лжи, в том числе тех, которые получили свое развитие в последние десятилетия. Программа «Оценка достоверности информации: современные технологии распознавания лжи» предназначена для обучения работников следственных органов, имеющих высшее юридическое образование.

Цель программы: обогащение общей и профессиональной культуры практических работников за счет более глубокого понимания механизмов проявления лжи и системного подхода к методам ее распознавания, развитие компетенций, необходимых для успешного выявления лжи в следственной практике.

Задачи программы:

  • 1.    Дать общие представления о феномене лжи в рамках философского, логического, этического и юридического подходов, изучить подходы отечественных и зарубежных психологов к проблеме лжи.

  • 2.    Раскрыть психологическое содержание лжи, ее структуру, функции. Проанализировать основные средства, используемые для сокрытия истинной информации: инструменты, формы, стратегии, психологические уловки.

  • 3.    Изучить мотивы дачи недостоверных показаний и провести психологический анализ состояния лица, дающего недостоверную информацию.

  • 4.    Проанализировать качества личности, профессионально необходимые работнику следственных органов для успешного усвоения методов распознавания лжи, развить те из них, которые составляют основу компетентности в распознавании лжи.

  • 5.    Изучить критерии оценки достоверности информации в зависимости от уровней функционирования психики: психофизиологический, психологический, социальнопсихологический, обучить приемам использования методов распознавания лжи в практической работе.

Трудоемкость учебного процесса данного курса обучения составляет 144 академических часа, из которых 44 теоретических, 44 практических, 56 часов для самостоятельной работы. Режим обучения – с частичным отрывом от работы.

Объем теоретических, практических занятий и самостоятельной работы отвечает требованиям государственного стандарта дополнительного образования. Программа составлена в соответствии с приказом Министерства образования Российской Федерации № 1221 от 18 июля 1997 г. «Об утверждении требований к содержанию дополнительных профессиональных программ».

При разработке программы учитывались следующие принципы:

  • 1.    Принцип совместной деятельности, который предусматривает сотрудничество обучающегося с обучающим, а также с другими обучающимися по планированию, реализации, оцениванию и коррекции процесса обучения1.

  • 2.    Приоритет самостоятельного обучения. Самостоятельная деятельность обучающихся является основным видом учебной работы. Под самостоятельной деятельностью понимается осуществление обучающимися организации процесса своего обучения2.

  • 3.    Принцип опоры на опыт обучающегося. Согласно этому принципу жизненный (бытовой, социальный, профессиональный) опыт обучающегося используется в качестве одного из источников обучения3.

  • 4.    Индивидуализация обучения. В соответствии с этим принципом каждый обучающийся совместно с обучающим создает индивидуальную программу обучения, ориентированную на конкретные образовательные потребности и цели обучения, учитывающую опыт, уровень подготовки, психофизиологические, когнитивные особенности обучающегося4.

  • 5.    Системность обучения. Этот принцип предусматривает соблюдение соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и оценивания результатов обучения5.

  • 6.    Контекстность обучения. В соответствии с этим принципом обучение, с одной стороны, преследует конкретные, жизненно важные для обучающегося цели, ориентировано на выполнение им социальных ролей и совершенствование личности, а с другой – строится с учетом профессиональ-

  • ной, социальной, бытовой деятельности обучающегося и его пространственных, временных факторов6.
  • 7.    Принцип актуализации предполагает безотлагательное применение на практике приобретенных умений, навыков, качеств7.

  • 8.    Принцип развития образовательных потребностей. Согласно принципу, во-первых, оценивание результатов обучения осуществляется путем выявления реальной степени освоения учебного материала и определения тех материалов, без освоения которых невозможно достижение поставленной цели обучения; во-вторых, процесс обучения строится в целях формирования у обучающихся новых образовательных потребностей, конкретизация которых осуществляется после достижения определенной цели обучения8.

  • 9.    Принцип осознания обучения. Он означает осознание, осмысление обучающимся и обучающим всех параметров процесса обучения и своих действий по организации процесса обучения9.

Программа повышения квалификации работников следственных органов обладает рядом отличительных особенностей.

Во-первых, важным аспектом в ходе реализации программы является проектирование собственных планов. На начальном этапе участники определяют для себя цели и результаты, которых они хотят достичь по окончании обучения, обсуждают, какими качествами для этого необходимо обладать и какие качества позволят им успешно осваивать материал.

Во-вторых, программа отличается практической направленностью, т.е. обучение практическим навыкам распознавания и диагностики лжи.

В-третьих, в обучении акцент делается и на групповую отработку практических навыков, и на индивидуальное сопровождение.

В-четвертых, программа основана на интерактивных технологиях обучения при их разумном сочетании с традиционными методами. Интерактивное обучение в отличие от традиционного лекционного способа подачи нового материала основано на активном, эмоцио- нально окрашенном общении участников друг с другом и преподавателем, повышает чувствительность обучаемых к эмоциональным реакциями других людей, улучшает восприятие самих себя, способствует повышению целеполагания и провоцирует потребность совершенствовать свое профессиональное мастерство. Программа включает в себя практически все формы активного обучения, что объясняется сложностью самой темы.

В таком подходе при разработке и реализации программы мы видим реализацию одного из аксиологических принципов, который заключается в том, что «каждый есть цель, каждый есть средство». Это означает, что условием и средством реализации программы обучения является взаимодействие участников образовательного процесса между собой. Участники работают как единый неформальный коллектив, где каждый решает свои образовательные задачи с помощью других членов учебного коллектива, при этом с его помощью решают свои учебные задачи остальные.

В-пятых, программа сформирована на основе выявленной в ходе исследования модели компетенций в распознавании лжи, которая выступает «фундаментом» данной программы. При этом полученные компетенции выстраивают и структуру развития, которое происходит на рабочем месте. В связи с этим можем отметить, что программа соответствует компетентностному подходу в обучении.

Программа также включает комплекс упражнений на развитие способностей, позволяющих формировать компетентность в распознавании лжи и, как следствие, развивать личностно-профессиональную компетентность участников программы.

В-шестых, важным преимуществом программы является возможность ее реализации без отрыва от работы. В процессе прохождения обучения участники программы имеют возможность применять в реальной практике полученные знания с целью закрепления навыка, обсуждать в группе вместе с преподавателем возникающие сложности по применению практических техник.

В процессе обучения особое место отводится рефлексии. Только находясь в позиции рефлексии (самоанализа), участник имеет возможность сопоставить свои действия со своими актуальными качествами: знаниями, представлениями, опытом, индивидуальностью (мастерством, способностями, профессиональной компетентностью и т.д.); устанавливает связи между разными моментами, факторами, что является по сути актом самообразования, самоуправления, самоорганизации. Такая позиция способствует тому, что обучаемый находит причины своих достижений и неудач и возможности выхода из проблемной ситуации10.

Таким образом, программа полностью соответствует андрагогическому подходу в обучении, согласно которому взрослому человеку, который обучается, должна принадлежать ведущая роль в процессе обучения. Он уже обладает профессиональным и жизненным опытом, знаниями, умениями, навыками, которые должны быть использованы в процессе обучения. И, как отмечает О.В. Шелехова, «взрослый человек ищет скорейшего применения полученным знаниям и умениям», что учтено при составлении и апробации программы11.

Учебная программа содержит четыре основных блока. В первом блоке «Теоретические подходы к феномену лжи», который рассчитан на 4 лекционных часа, участники знакомятся с эволюцией понимания истины и лжи в истории и философии в отечественной и зарубежной литературе, рассматривают философский, логический, этический и юридический подходы к исследованию лжи.

Второй блок «Психологические основы лжи» рассматривает ложь как разновидность информации. Особое внимание уделяется малознакомой классификации лжецов, предложенной О. Фрай. В рамках данного блока информации слушатели знакомятся с основными технологиями лжецов: инструментами, формами, стратегиями, психологическими уловками, используемыми для сокрытия истинной информации, изучают особенности психологического состояния лица, дающего недостоверные показания, мотивы дачи недостоверных пока- заний. На изучение данного блока отведено 16 академических часов, в том числе 4 лекции, 2 практических занятия, 10 часов для самостоятельной работы.

Третий блок программы «Психологические методы познания человека и особенности их использования при подготовке и проведении следственных действий» рассчитан на 50 академических часов (из них: лекции 12 часов, практика 12 часов, 26 самостоятельная работа). Слушатели знакомятся с основными методами познания человека, рассматривают процесс распознавания лжи с точки зрения механизмов восприятия (перцепции) человека человеком, изучают ошибки межличностного восприятия и факторы, мешающие правильно воспринимать и оценивать людей. В данный блок также входят такие аспекты, как установление психологического контакта, являющегося важнейшим компонентом коммуникативной компетентности работника следственных органов и способствующего эффективному распознаванию лжи. Слушатели знакомятся с технологией нейролингвистического программирования, в частности, с приемами установления психологического контакта, репрезентативными системами, и на практике отрабатывают полученные знания.

Четвертый блок программы «Методы распознавания лжи» самый объемный по количеству часов: всего 72 академических часа, из них 24 часа отведено для теоретического материала, 28 часов – практической работы, 20 часов – самостоятельной работы. В ходе обучения делается акцент на типичных ошибках и мерах предосторожности при распознавании лжи и о необходимости комплексного подхода в оценке достоверности информации. Участники подробно изучают методы распознавания лжи на психофизиологическом, психологическом, социально-психологическом уровне функциониро- вания психики, анализируют конкретные техники распознавания лжи на каждом уровне.

В учебном процессе широко используются возможности видеотехнических средств (видеокамера, мультимедийный проектор, компьютер, DVD-проигрыватель). В качестве наглядных пособий применяются фото- и видеоматериалы, способствующие более глубокому изучению темы. Обучение заканчивается итоговым контролем в форме зачета.

Разработанная программа обучения работников следственных органов апробировалась в правоохранительных органах г. Иркутска. В результате сотрудники более эффективно стали распознавать признаки лживого поведения, их компетентность в распознавании лжи существенно повысилась.

Список литературы Об экспериментальной программе повышения квалификации работников следственных органов по теме: «Оценка достоверности информации: современные технологии распознавания лжи»

  • Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании//Образование и наука. 2000. № 3 (5). С. 25-27.
  • Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании//Образование и наука. 2000. № 3 (5).
  • Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании//Образование и наука. 2000. № 3 (5).
  • Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании//Образование и наука. 2000. № 3 (5).
  • Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании//Образование и наука. 2000. № 3 (5).
  • Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании//Образование и наука. 2000. № 3 (5).
  • Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании//Образование и наука. 2000. № 3 (5).
  • Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании//Образование и наука. 2000. № 3 (5).
  • Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании//Образование и наука. 2000. № 3 (5).
  • Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. СПб.: Питер, 2007. С. 268-269.
  • Шелехова О.В. Андрагогический подход в дистанционном обучении студентов//Образовательные ресурсы Восточной Сибири как фактор повышения качества жизни: материалы межрег. науч.-практ. конф./под ред. А.С. Косоговой, О.В. Шелеховой. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2007. С. 157-161.
Еще
Статья