Обеспечение готовности учащихся к ОГЭ и ЕГЭ по географии: ресурсы формирования предметных и метапредметных результатов

Обращаясь к учителям географии, методистам и исследователям, заинтересованным в совершенствовании методики подготовки учащихся к итоговым экзаменам, предлагаю описание в этой связи ресурсных возможностей методических пособий «Сценарии уроков. 5 класс» и «Сценарии уроков. 6 класс» издательства «Русское слово» [1, 2].

Мой опыт обеспечения готовности учащихся к ОГЭ и ЕГЭ по географии подтвердил их методический и обучающий ресурс при проведении познавательных, мотивирующих и эффективных уроков географии, ходе которых я и осуществляю подготовку учащихся к итоговой аттестации.

СЦЕНАРИИ УРОКОВ ГЕОГРАФИИ

ДЛЯ 5 КЛАССА

I. Первое пособие – «Сценарии уроков 5 класс» [1]. Оно полезно в формировании базовых географических знаний и умений. Благодаря продуманным сценариям уроков, включающим интерактивные задания и творческие проекты, удается активно привлекать ребят к самостоятельной познавательной деятельности.

Особенно рекомендую использовать пособие в обуче- нии пятиклассников основам географии, так как оно включает интерактивные задания и творческие проекты. Работая с ними, учащиеся активно проявляют инициативу и самостоятельность.

Приведу конкретные примеры.

• 1.    Тема урока «Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки»

• 2.    Тема урока «Литосфера»

• 3.    Тема «Интерактивное путешествие вокруг света»

Дети работают в группах, создавая планы своего двора или ближайшего парка. После составления плана ребята презентуют свои работы классу, объясняя выбранные условные обозначения и масштабы. Затем проводится викторина по чтению топографической карты, используя реальные схемы Москвы или нашего родного города.

^ Результат: учащиеся осваивают основы чтения карт и понимают ценность владения этими навыками в повседневной жизни.

Класс делим на команды, каждая из которых получает пакет с изображением гор, равнин, вулканов и землетрясений. Задача команд – классифицировать объекты природы, объяснить происхождение каждого типа земной поверхности и придумать собственную историю возникновения какого-то природного феномена.

^ Результат: учащиеся приобретают глубокие знания о строении Земли и начинают осознавать взаимосвязь процессов литосферы.

Учитель создает виртуальное путешествие, имитирующее реальный полет самолета над континентами. Во время полета ребята записывают названия континентов, океанов и крупных островов, а затем устраивают игру «Кто быстрее найдет объект на карте».

^ Результат: активизируется зрительная память и улучшается запоминание географических объектов.

Например, при изучении темы «План местности» дети создают собственные планы дворов и парков, развивая важнейшие навыки ориентации на местности и пространственного мышления. Такие упражнения становятся отличной базой для дальнейшего успешного прохождения тестов в ходе ОГЭ и ЕГЭ.

II. Второе пособие – «Сценарии уроков. 6 класс» [2]. Темы, рассматриваемые в этом пособии, формируют фундаментальные знания, необходимые учащимся для успешной сдачи экзаменационных испытаний. Пособие нацеливает на углубленную проработку географических концепций и практик, полезных для подготовки к экзаменам.

Приведу примеры.

• 1.    Тема «Гидросфера Земли»

• 2.    Тема «Климатообразующие факторы»

• 3.    Проект «Жизнь на берегах рек и озер»

Здесь рекомендуется проводить экспериментальную лабораторную работу по созданию модели круговорота воды в природе. Ребята добавляют воду в прозрачную емкость, нагревают ее, наблюдают конденсацию и сбор осадков. Дополнительно получают задание составить рассказ о том, каким путем вода путешествует в природе.

^ Результат: формируется целостное представление о процессах гидросферы и закрепляется знание терминологии.

Учащиеся исследуют карту температурных поясов и ветровых потоков, определяют различия между экваториальным, умеренным и полярным климатом. Затем решают задачу, требу- ющую нарисовать воображаемую поездку на автомашине по всему земному шару и описать изменения климата на каждом этапе маршрута.

^ Результат: развивается умение видеть связи между различными факторами, формирующими климат.

Команда учащихся выбирает реку или озеро, проводит исследование и составляет доклад о растительном и животном мире, хозяйственной деятельности местных жителей и экологических проблемах. Завершается урок обсуждением вопросов ответственности человечества за сохранение водоемов.

^ Результат: углубляется понимание зависимости живых существ от пресноводных ресурсов и проблемам загрязнения.

При использовании пособия особое внимание следует уделять обучению учащихся применению теоретических знаний на практике. Это готовит их к решению реальных задач, встречающихся в заданиях формата ОГЭ и ЕГЭ.

Так, при изучении темы «Гидросфера и методы ее изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Значение гидросферы» предлагаем задание, связанное с моделированием распределения воды на планете, что впоследствии отражается в аналогичных заданиях экзаменационного формата.

Задания формата ОГЭ–ЕГЭ

• 1.    Рассмотрим пример задания к теме урока «Литосфера – твердая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее строение Земли»:

• 2.    Пример задания формата ОГЭ-ЕГЭ к теме урока «Атмосферное давление» для 6-го класса:

  На метеостанциях 1, 2 и 3, расположенных на склоне горы на разных высотах, были одновременно проведены измерения атмосферного давления. Полученные значения показаны в таблице. Расположите эти метеостанции в порядке увеличения их высоты над уровнем моря (от наименьшей к наибольшей).
  Метеостанция	Давление, мм. рт. ст.
  1	698
  2	759
  3	750

• 3.    Задание повышенного уровня

  В пунктах, обозначенных на рисунке цифрами, одновременно проводятся измерения атмосферного давления. Расположите эти пункты в порядке повышения в них атмосферного давления (от наиболее низкого к наиболее высокому).

  

  Урман миря

  1 КУ

  Запишите получившуюся последовательность цифр. (Ответ: 3–1–2)

  
  

Какой слой присутствует в материковой земной коре, но отсутствует в океанической? Выберите один из 3 вариантов ответа:

• 1) базальтовый 2) гранитный 3) осадочный

Методический комментарий

Выполнение данного типа заданий на уроках формирует у учащихся следующие предметные результаты:

– Определение состава слоев земной коры и различие строения материковой и океанической коры.

– Владение информацией о строении верхней оболочки Земли (земной коры).

– Умение сравнивать строение двух типов земной коры и выявлять отличительные характеристики.

При выполнении задания формируются у учащихся и метапредметные результаты:

– Применение логического вывода и выбор правильного ответа на основе сравнения исходных данных.

– Осуществление осознанного выбора и обоснование правильности выбранного варианта.

– Формирование способности давать однозначный и точный ответ на поставленную задачу.

В рамках выполнения задания учащиеся выполняют работу с текстом:

«Термин «литосфера» употребляется в науке с середины 15 в. В геологическом словаре издания 1655 г. сказано: «Литосфера – то же, что земная мантия. Строение литосферы представлено ее крупными блоками –литосферными блоками, соединенных друг с другом, поэтому они непо-движны и находятся в состоянии полного покоя. Земная кора под материками и океанами отличается толщиной, вследствие того, что под материками нет гранитного слоя, а под океанами он есть»

Вопросы: что-то настораживает тебя в этом отрывке… Посмотри внимательно, все ли правильно здесь написано? Подчеркни те места, в которых, по твоему мнению, сделаны ошибки. Впиши рядом свой правильный вариант (что бы исправление было заметнее, выдели его другим цветом).

Методический комментарий

Выполнение такого типа заданий формирует у ребят следующие предметные результаты:

– Овладение знаниями о строении литосферы и движении литосферных плит.

– Усвоение сведений о составе и особенностях строения земной коры под материками и океанами.

– Умение выявлять фактологические ошибки и исправлять их на основе приобретенных знаний.

Метапредметные результаты:

– Умение читать научный текст и критически оценивать содержащуюся в нем информацию.

– Проведение анализа текста и выявление ошибок, требующих коррекции.

– Реализация коррекционной деятельности (исправления ошибок) на основе собственного понимания и осознания.

Выполнение заданий содействует сформиро-ванности универсальных учебных действий (УУД) учащихся, проявляющихся в метапред-метных результатах.

Познавательные УУД:

– Базовые логические УУД: осуществляет осознанный выбор способов обнаружения и устранения несоответствий в тексте. Продемонстрировал способность установить логическую последовательность при чтении и понимании научного текста.

– Базовые исследовательские УУД: составляет объективную картину о фактах, содержащихся в тексте, путем выявления противоречий и расхождений. Показывает умение применить исследовательские стратегии для нахождения правильных решений и внесения поправок в текст.

– Работа с информацией: грамотно обращается с разными видами информации (тексты, цифры, факты), выполняя анализ и критику содержащегося материала. Представляет переработанный текст, исключая ошибочные утверждения и заменяя их корректными формулировками.

Коммуникативные УУД:

– Общение : вступать в конструктивный диалог с преподавателем и сверстниками, обсуждая возникшие сомнения и вопросы по прочитанному тексту.

– Совместная деятельность: способен принять участие в совместной проверке текста группой, корректируя выявленные ошибки совместно с партнерами.

Регулятивные УУД:

– Самоорганизация: рационально организует собственную работу по прочтению, разбору и редактированию текста, распределяя время и внимание.

– Самоконтроль: самостоятельно контролирует полноту и точность исправленных ошибок, сравнивая скорректированную версию с первоначальной версией.

– Эмоциональный интеллект: принимает возникновение трудностей и спокойно преодолевает препятствия, связанные с поиском и устранением ошибок в тексте.

( Решение : атмосферное давление с высотой понижается. Самое высокое атмосферное давление наблюдается на метеостанции 2, а самое низкое – на метеостанции 1. Значит, ниже всего расположена метеостанция 2, а выше всего – метеостанция 1).

Комментарий: в задании предлагается расположить метеостанции в порядке увеличения их высоты над уровнем моря, значит, первой должна быть записана метеостанция 2, а последней – метеостанция 1. ( Ответ: 2–3–1)

Методический комментарий

Выполнение указанных заданий направлено на формирование следующих предметных результатов учащихся:

– Владение знаниями о закономерностях изменения атмосферного давления с высотой. Учащийся усваивает правило, что атмосферное давление уменьшается с увеличением высоты над уровнем моря.

– Способность устанавливать зависимость между высотой места и показателями атмосферного давления. Школьник учится определять относительные высоты местоположения метеорологических станций на основании показаний атмосферного давления. Работая с табличными данными, ученик осуществляет сравнение чисел и устанавливает порядок следования значений давления.

– Закрепление знаний о распределении атмосферного давления на картах и графиках.

– Выполняя второе задание, учащийся визуально воспринимает рисунок и интерпретирует показатели давления, отображенные на нем.

Решая подобные задания, учащиеся овладевают важными метапредметными умениями и навыками:

Познавательные УУД:

– Базовые логические УУД: производит целенаправленное сравнение данных, выделяя существенные признаки и соотношения между ними, устанавливает логические связи и отношения между величинами (например, между высотой и атмосферным давлением).

– Базовые исследовательские УУД: организует наблюдение и обработку полученной информации, добиваясь необходимого результата (определение порядка расположения метеостанций), проводит простейший анализ и классификацию фактов и данных.

– Работа с информацией: читает и перерабатывает информацию, представленную в различных формах (таблица, график, схема), извлекая из нее необходимое содержание, грамотно представ- ляет информацию в удобной для восприятия форме (упорядоченная последовательность точек).

Коммуникативные УУД:

– Общение: эффективно взаимодействует с учителем и сверстниками, участвуя в диалоге по поводу обработки и интерпретации данных.

– Совместная деятельность: может вести совместную работу в группе, распределяя обязанности и координируя усилия для достижения общего результата.

Регулятивные УУД:

– Самоорганизация: ставит цель и планирует шаги для ее достижения, рационально распределяя свое время и силы.

– Самоконтроль: проверяет правильность выполненных операций, сравнивая промежуточные и конечные результаты с ожидаемым ответом.

– Эмоциональный интеллект: управляет своим эмоциональным состоянием в ситуации неопределенности или затруднения, сохраняя концентрацию и мотивацию.

Эти метапредметные результаты обеспечивают комплексное развитие учащегося, согласованное с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

Выполнение данных заданий способствует формированию у учащихся глубоких предметных знаний по географии, а также развивает у них общие учебные и регулятивные навыки, предусмотренные Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования.

Учащиеся развивают способность ориентироваться в знаковой информации, проверять ее точность и обоснованность, а также демонстрировать владение базовыми приемами логического и когнитивного мышления.

В заключение подчеркну, что использование в практике подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ охарактеризованных в статье пособий поможет педагогам уверенно формировать прочные базовые знания, развивать критическое мышление и навыки самостоятельной работы у учащихся, создавая непосредственно в обучении основу для их успешности во время итоговых испытаний. Опыт показывает, что на основе использования пособий можно обеспечить качественное и глубокое освоение географии учащимися и тем самым содействовать получению ими высоких баллов при сдаче ОГЭ и ЕГЭ.