Обеспечение качественной подготовки специалистов - одно из важных стратегических заданий высшего образования в Крыму

Постановка проблемы

Состояние реальной экономики и запросы социальной сферы во многом определяют характер развития высшего образования в стране. Особое значение имеют конкуренция и наличие рыночных отношений. К тому же глобализация планетарного образовательного пространства включает высокие скорости рецепции эффективных методик обучения и использование педагогических инноваций. Императив обеспечения качественной подготовки специалистов предъявляет специфические требования к профессиональной подготовке обучающихся. Новые требования к структуре образовательных программ стали формулироваться, прежде всего, из-за принципиальных изменений условий формирования рынка труда. К тому же, произошел объективный сдвиг в отношении трудоустройства выпускников вузов – отказ от планового обеспечения квалифицированными кадрами предприятий народного хозяйства страны. Важное значение имеет объективно обоснованный отказ работодателей от приёма на работу дипломированных специалистов. Высокая динамика смены технологических укладов и отдельных технологий влечёт за собой трансформацию материальной базы производства. Вследствие этих факторов, ускоряется старение массива академических знаний, умений и компетенций, квалификационный набор специализированных знаний и компетенций, полученных студентами в процессе освоения образовательных программ выпускниками вуза. Поэтому основная задача при подготовке специалистов с высшим образованием заключается в том, чтобы не только вооружить студента необходимым набором знаний, но и научить обучающегося в вузе приёмам самообучения. То есть, предоставить студентам технологии постоянного повышения своего образовательного и профессионального уровня. Учащиеся должны эффективно владеть разнообразными источниками информации, уметь производить новую информацию и анализировать когнитивные противоречия в массиве профессиональных информационных данных. В пределах полученной в вузе квалификации, а также в смежных областях профессиональной деятельности происходит объективный процесс размывания границ различных специальностей. При этом появляется органическая необходимость в обновлении междисциплинарной образовательной матрицы [6, 7, 14].

Тематически, предметно и методологически родственные специальности объединяются в профессионально консолидированные группы. При этом формируются научно-исследовательские направления, каждое из которых требует методического обеспечения в качестве специфицированной образовательной программы, общей для тех специальностей, которые объединены в дисциплинарных рамках данной группы. К сожалению, на различных этапах образовательного процесса возникают противоречия неизбежные в ходе становления новых востребованных образовательных моделей специализантов. Для их преодоления необходимо использовать эффективные образовательные программы.

Целью данного исследования является анализ актуальных проблем подготовки специалистов при наличии двух – или трёхуровневой структуры основных образовательных программ. Рассматриваются целевая и прогнозируемая эффективность внедрения инструментария компетенций для обеспечения качественной подготовки специалистов в рамках междисциплинарных исследований. Академическая деятельность Научнообразовательного центра ноосферологии и устойчивого ноосферного развития (структурное подразделение) ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского» является примером инновационной научно-исследовательской деятельности [11]. Образовательные реформы в условиях трансформации университетского образования обеспечивают конкурентноспособность регионального научно-педагогического пространства.

Изложение основного материала

Переход высшей школы на двух- или трехуровневую структуру основных образовательных программ создал целый ряд организационно-методических проблем, которые обсуждаются уже не один год [15].

Подготовка специалистов на протяжении многих десятилетий в образовательном формате высшей школы (кроме фундаментальной составляющей), начиная со второго и третьего курса, включала достаточно узкие специализации. Именно они-то и не были востребованы в новых социально-экономических условиях. Но не только из-за профессиональной узости или академической несостоятельности полученного образования молодые специалисты оказались не востребованы на рынке интеллектуального труда [1-3].

Просто оказалось, что сейчас нет тех рабочих мест, на которые были прежде ориентированы образовательные программы многих вузов. Другая причина - на фоне заработных плат работников банковских, финансовых и коммерческих структур, зарплаты академических «физиков и лириков», очевидно, были низкооплачиваемы, и потому оказались финансово не престижны. Эффект низкооплачиваемой академически фундированной профессиональной работы способствовал возникновению массовой безработицы среди «белых воротничков», что в свою очередь генерирует состояние социально-экономической нестабильности и эта тенденция вынудила значительную часть специалистов изменить не только место работы, но и характер профессиональной деятельности [13].

Специалисты с высшим образованием представляют собой надёжный фактор устойчивости общества. Исследования Б.Е Большакова показывают, что устойчивость обладает комплексным характером [4, 5]. Устойчивость социальной системы должны обеспечивать профессионалы высокого уровня.

В связи с этим явлением оптимального повышения образовательного уровня появилась необходимость четко сформулировать критерии профессиональной компетентности и трансформировать имеющиеся основные образовательные программы с целью оптимизации профессиональной подготовки студентов для разных уровней высшего образования.

К целям осуществления задач профессионального образования любого уровня можно отнести:

• -    перманентное совершенствование системы высшего профессионального и университетского образования;

• -    контролируемое обеспечение качества базовых образовательных программ как главного условия высокой профессиональной компетентности выпускников вузов;

• -    инновационное формирование необходимых условий для взаимодействия вузов и сферы приложения квалифицированного труда;

• -    эффективное решение проблем трудоустройства выпускников по специальности;

• -    отчётливое определение ключевых квалификационных параметров «бакалавра», как результирующего вектора образовательной деятельности высшей школы [12].

Если бакалавриат рассматривать как профессиональную программу с присвоением соответствующей квалификации, то объем профессионализации можно сохранить на уровне 4-5 лет обучения. Особенно остро «проблема бакалавра» стоит в инженерном и педагогическом образовании. Для каждой из категорий специалистов должны быть разработаны новые образовательные программы с учетом специфики подготовки. Если же бакалавриат рассматривать как профессионально ориентированную программу, тогда можно отказаться от специализаций и ограничиться сугубо фундаментальной и общепрофессиональной подготовкой. В этом случае для выпускников должна быть создана тарифная сетка и достаточно разветвленная система центров профессиональной адаптации к тому или иному виду деятельности. Если же бакалавриат рассматривать как программу академической направленности, то такую программу необходимо ориентировать не на квалификацию или образовательно-квалификационную характеристику (ОКХ), а на получение академической степени, подтверждающей образовательный уровень. В таком случае набор и последовательность этапов изучения вузовских дисциплин могли бы определяться внутренней логикой самой образовательной программы и предпочтениями студента.

В любом случае, профиль образовательных программ бакалавра следует рассматривать не как структурную единицу высшего профессионального образования, а как характеристику качеств профессиональной составляющей образовательных программ и их специальную профессиональную направленность. Тогда её параметры соответствуют оптимизации профессиональных качеств образовательных программ.

Так уже исторически сложилось, что университет должен давать универсальное, фундаментальное и насыщенное исследовательским компонентом образование, позволяющее обладателю вузовского диплома рационально осознавать происходящие в мире события. И быть всегда готовым, чтобы самостоятельно и объективно оценивать комплексные процессы научной и повседневной жизни. Оценивать их значение для индивидуума и для общества в целом.

Обучение в магистратуре должно быть направлено на углубленную подготовку специалистов, способных решать сложные неординарные задачи в ходе выполнения заданий в рамках своей профессиональной деятельности. Это могут быть научные, маркетинговые или иные исследования сложных ситуаций; конструирование новых теоретических объектов; эффективная организация инновационных областей деятельности; комплексное проектирование, кластерная инженерия и т.п. В процессе университетского обучения ключевую роль следует отвести междисциплинарным программам, ориентированным на подготовку магистрантов по инновационной, инженерной и исследовательской деятельности, которая требует применения углублённых фундаментальных и прикладных междисциплинарных знаний и умений. Эти качества и профессиональные способности должны быть направлены на разработку и создание новой техники и современных технологий, обеспечивающих значительный социальный и экономический эффект [7].

Особое значение приобретают задачи кадрового обеспечения магистерских программ, что требует участия преподавателей-исследователей высокой квалификации.

Каждый исполнитель должен четко представлять:

• -    чему и как учить?

• -    какими педагогическими инструментами обеспечить продуктивный процесс обучения?

• -    каким образом организовать эффективную научно-исследовательскую работу магистрантов?

• - каковы должны быть объективно верифицируемые критерии оценки академических достижений магистрантов?

Качество квалифицированного специалиста XXI столетия можно охарактеризовать следующими составляющими:

– знаниями , которые определяются соответствующими ОПП;

– набором профессиональных компетенций – т.е. наличием достаточных знаний по конкретным проблемам данной специальности;

– умениями, т.е. способностью эффективно в отведённый преподавателем срок выполнять типичные задачи наличной деятельности;

– образовательной компетентностью – профессиональной способностью получать, анализировать и конфигурировать знания самостоятельным образом;

– автономностью – способностью самостоятельно принимать ответственные решения соответствующего уровня компетенции;

– социальной и профессиональной адаптивностью – в условиях острой профессиональной конкуренции быть постоянно востребованным в ходе внедрения новых технологий,     управленческих     инноваций,     использования     продвинутого высокотехнологичного оборудования.

Наряду с сугубо образовательным (знаниевым) процессом весьма важен воспитательный аспект в деле формирования будущих специалистов, необходима мировоззренческая составляющая университетской учёбы студентов [1, 2, 8].

Полноценность воспитательного процесса при обучении обеспечивают:

• 1.    Эмоциональная составляющая обучения . Благодаря ей возникает и усиливается познавательный интерес к изучаемому предмету, оптимально фокусируется внимание обучающихся, и оно направлено на объект познания.

• 2.    Психо-эмоциональные позитивные отношения. Между студентами и преподавателем в процессе образовательного взаимодействия складываются такие отношения, которые затем позитивно влияют на формирование моральных качеств учащихся. Они постепенно закрепляются и далее развиваются уже в других видах научноисследовательской деятельности. Усилия преподавателей должны быть направлены на формирование конструктивно-позитивного отношения студентов к учебе, стимулировать значительное усиление познавательной активности учащихся, развивать потребность самостоятельного поиска ответов на значимые комплексные вопросы и поощрять стремление учиться дальше.

• 3.    Наличие игровых моментов . Игровое отношение к научному исследованию снимает элементы «серьёзности» и «скуки». Например, интеллектуальные игры при разработке различных моделей, позволяют продуктивнее изучать пространственные фигуры симметрии в курсе «Оптика анизотропных сред». Такой подход позволяет научить студентов в непринуждённой атмосфере интеллектуальной игры строить макеты и анализировать разрезы структур кристаллических тел. При этом учащиеся формируют навыки самостоятельности выбора той или иной модели, они учатся аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Оптимальное профессиональное поведение будущих педагогов в условиях современного рынка труда предполагает повышение их конкурентоспособности. Для достижения этой цели в процессе обучения студентов могут быть использованы игровые технологии, считает Е.В. Левкина. При этом она анализирует примеры практического использования игровой имитации профессиональной деятельности [10].

Креативная сила педагогического процесса обусловлена не только способностями преподавателя, но и потребностью учащихся в получении позитивных впечатлений, новых полезных знаний и инновационных способов продуктивной познавательной деятельности [9].

В ходе изучения университетских фундаментальных дисциплин преподаватель ставит следующие цели: научить производить новые знания, развивать интеллект и воспитать гражданина-патриота нашей страны. Полноценная реализация функций воспитательного процесса зависит от стабильности, цивилизованности общества, внимания, которое общество уделяет проблемам развития образования и культуры.

Овладение новыми знаниями, умениями и компетенциями формирует уникальные способности. В процессе активного участия студентов в различных видах деятельности – познавательной, предметно-объектной, игровой, трудовой, учебной и исследовательской – осуществляется профессионализация обучающихся в вузе. Молодежь воспитывается не тогда, когда ей читают пусть и «правильные» моральные нотации, когда ее только лишь нудно поучают, а тогда, когда молодые люди получают понятные ответы на важные лично для них вопросы, когда им становится интересно заниматься тем или иным полезным для них делом.

Развитие фундаментальной науки является базовым элементом стабильности общества, а поэтому, можно утверждать, что без серьезного отношения к научной работе не может быть эффективного высшего образования. Формируя новую модель подготовки специалиста будущего, необходимо чётко определить какие образовательные программы и академические навыки могут надёжно обеспечить устойчивость полученного выпускниками образования, которое позволит им на протяжении всей жизни адаптироваться к изменяющимся социальным и экономическим условиям. В процессе получения знаний, умений и навыков необходимо избегать того, чтобы образование в результате приводило к социальному неравенству и последующей радикальной стратификации общества, социальной напряжённости и конфликтам.

Одним из важных стратегических заданий высшего образования в Крыму на сегодняшнем этапе реформирования системы образования является обеспечение качественной подготовки специалистов, необходимых для народного хозяйства. Успешность такой деятельности может быть достигнута, прежде всего, за счет введения новых учебных программ в соответствии с инновационным развитием государства посредством усиления роли самостоятельной и индивидуальной подготовки студентов. Также немаловажно использовать своевременное использование измененных методик преподавания учебных дисциплин, внедрять активные междисциплинарные методы, применять современные информационные технологии в процесс обучения [7, 14].

Планируемое, финансируемое и управляемое широкомасштабное реформирование всех уровней современного высшего образования происходит практически во всех странах. Этот процесс, который наблюдается вот уже более двух десятилетий, может быть охарактеризован следующими моментами:

• •    изменение целей и стратегий образования;

• •    согласование содержания всех звеньев образовательного процесса;

• •    технологическое переоснащение учебного процесса;

• •    непрерывность образования, что обеспечивает постоянное углубление общеобразовательной и специальной подготовки специалистов на протяжении всей их сознательной жизни;

• •    повышение мобильности специалистов на глобальном рынке труда в соответствии с профилем подготовки и востребованностью полученных профессиональных знаний;

• •    интеграцией воспитания, образования, науки и производства в единое целое.

Проведенный анализ компетентностного подхода позволяет выпускникам вузов:

• •    по-новому осмыслить и расширить концепцию непрерывного образования, которое помимо необходимости адаптации индивидуумов к изменениям в профессиональной деятельности должно превратиться в процесс перманентного развития человеческой личности, адекватного применения знаний и навыков;

• •    научиться приобретать знания, т.е. стремиться сочетать достаточно широкие общекультурные знания с возможностью глубокого постижения ограниченного числа учебных дисциплин для овладения необходимыми компетенциями;

• •    научится работать самостоятельно, т.е. приобретать профессиональную компетентность;

• •    научиться использовать полученные в вузе знания, т.е. уметь применять полученные навыки исследовательской работы.

Выводы

Рассмотрен широкий спектр вопросов, связанных с обеспечением качественной подготовки студентов вузов. Проанализированы проблемы обеспечения качественной подготовки специалистов. Выделены вопросы оптимизации учебно-методической работы в вузах как приоритетное направление осуществления реформ высшего образования в Крыму. Определены факторы ожидаемых компетентностных эффектов использования междисциплинарных подходов. Учтены специфические особенности функционирования компетенций и их значение для учёбы студентов, работы преподавателей и администрации вуза. Доказано, что Научно-образовательный центр ноосферологии и устойчивого ноосферного развития (структурное подразделение) ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского» является ключевым звеном осуществления научных исследований и образовательных практик в условиях обострения конкурентной борьбы за территорию, власть / знание. Междисциплинарные подходы, осуществляя исследовательскую и образовательную деятельность, способствуют реформированию высшего образования.