Обоснование организационно-методических условий музыкально-двигательного занятия для детей с синдромом Дауна

Введение. Научно-педагогический инструментарий адаптивного физического воспитания детей с синдромом Дауна на сегодняшний день не характеризуется разнообразием средств и методов педагогического воздействия. Вместе с тем, данная категория воспитанников, в которой наблюдается различная глубина интеллектуальных поражений, имеет определенные шансы на коррекционно-развивающие сдвиги. Обеспечение этих явлений должно обеспечиваться грамотным коррекционно-педагогическим воздействием [1, 3].

Научные исследования, проведенные в области адаптивного физического воспитания детей с интеллектуальными нарушениями, указывают на высокий потенциал в данном направлении средств музыкально-двигательной подготовки [2]. Констатация в них высокой коррекционной и развивающей эффективности диктует необходимость экспериментального обоснования использования музыкально-двигательных средств в физкультурной работе с детьми с синдромом Дауна.

Результаты исследования и их обсуждение. Исследования, проводимые на базе ФГБОУ ВО «ВГАФК» в рамках реализации государственного задания Минспорта России (приказ № 1078 от 14 декабря 2017 г.), позволили определить специфику организационно-методических условий музыкально-двигательных занятий для детей с синдромом Дауна. Она имеет свои особенности, определяемые образовательными запросами детей данной категории, целевыми установками педагогического процесса.

Целевые установки музыкально-двигательного занятия для детей с синдромом Дауна направлены на обеспечение укрепления их здоровья (через развитие общей выносливости организма), обеспечение психокоррекционного эффекта воздействия (через развитие координации движений), развивающего и двигательно-коррекционного эффекта воздействия (укрепление основных мышечных групп, формирование базы двигательных действий).

Бесспорным является тот факт, что в музыкально-двигательных технологиях имеются необходимые средства, методы педагогического воздействия, способные удовлетворить образовательные запросы данной категории воспитанников.

В рамках нашей работы мы модернизировали организационный и содержательный компоненты такого занятия. Его ведущие характеристики представлены в таблице 1.

Таблица 1

Организационно-методические характеристики занятия сюжетно-ролевой ритмической гимнастикой с детьми с синдромом Дауна

Анализ таблицы позволяет в качестве необходимых организационнометодических условий увидеть:

• 1)    предпочтительное начало занятия – дети сидят на скамейке, педагог стоит перед ними;

• 2)    преимущественное выполнение общеразвивающих, коррекционных упражнений в кругу. Причем происходит чередование свободного выполнения упражнений с упражнениями, взявшись за руки;

• 3)    наличие тьютора в количестве 1 человека на 2–3 ребенка;

• 4)    чередование координационных упражнений с беговыми сериями (кардиопаузами);

• 5)    использование атрибутов.

В рамках исследовательской работы мы произвели оценку развивающего потенциала разработанного занятия. Она осуществлялась при помощи регистрации ЧСС воспитанников по его ходу. Полученные результаты исследования приведены на ри- сунке.

традиционное занятие ритмической гимнастикой инновационное занятие ритмической гимнастикой

Рисунок. Показатели ЧСС детей с синдромом Дауна в различных вариантах музыкально-двигательных занятий

Анализ представленного рисунка показывает, что функциональность разработанных занятий достаточно хорошая. Средние показатели ЧСС детей с синдромом Дауна в них даже выше, чем аналогичные данные в рамках традиционного занятия. Это позволяет сделать заключение о правильности обоснованных организационнометодических условий музыкально-двигательных занятий, их достаточном развивающем потенциале.

Отдельный вопрос исследования был посвящен определению временного интервала применения одного музыкально-двигательного комплекса в педагогической практике. Нас интересовал вопрос – сколько по времени можно использовать один музыкально-двигательный комплекс? В практике работы с детьми, не имеющими отклонений в развитии, время использования одного комплекса ритмической гимнастики составляет 8–12 занятий. С целью получения данной информации нами оценивался средний показатель активности и внимания детей с синдромом Дауна в течение 12 занятий одним и тем же музыкально-двигательным комплексом. Полученные результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Оценка активности детей с синдромом Дауна в рамках музыкально-двигательных занятий (баллы)

Анализ представленной таблицы позволяет увидеть, что активность детей с синдромом Дауна в течение всех 12 занятий в среднем не менялась. Ее значительного понижения к окончанию исследовательского периода не наблюдалось. Это позволяет сделать заключение о том, что временной интервал использования музыкальнодвигательного занятия с детьми с синдромом Дауна может составлять 12 занятий. Качество проводимой коррекционно-оздоровительной работы зависит от используемых методических приемов, дополнительного педагогического сопровождения.

Заключение. Таким образом, проведенная исследовательская работа позволяет увидеть, что экспериментально обоснованные организационно-методические условия музыкально-двигательных занятий соответствуют образовательным запросам детей с синдромом Дауна. В их рамках создаются условия для решения развивающих и формирующих задач адаптивного физического воспитания.