Обоснование проблемы формирования готовности будущих педагогов дошкольной образовательной организации к разработке и реализации методических моделей

Современный этап модернизации российского образования предполагает существенное расширение содержательного поля профессиональной деятельности педагога дошкольной образовательной организации, повышение уровня его профессионально-педагогической, в том числе методической деятельности.

В профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) отражены новые требования к целям, результатам образования, разработкам и реализациям образовательных технологий, структуре содержания образования и условиям. Это предполагает кардинальное изменение и процесса подготовки будущих педагогов дошкольной образовательной организации (ДОО).

Цель статьи – обосновать проблему формирования готовности будущих педагогов дошкольной образовательной организации к разработке и реализации методических моделей.

Сегодня педагогу ДОО необходимо разрабатывать учебно-программную документацию в соответствии с требованиями ФГОС, дидактические средства обучения, методические указания, рекомендации, фонды средств для оценок компетенций обучающихся; эффективно использовать образовательные технологии и методы обучения; самостоятельно осуществлять поиск, отбор, адаптацию и реализацию в образовательном процессе актуального педагогического опыта и предоставлять педагогической общественности собственные методические материалы. В этом отношении большие резервы заключены в сознательной разработке и последовательной реализации педагогом ДОО методических моделей, такт как методическая модель это структурнофункциональное описание всех взаимосвязанных элементов методической системы, а также современных требований к организации образовательного процесса.

Проблема освоения новых требований, а также разработка и реализация методических моделей педагогами ДОО осложняется тем, что феномен сопротивления инновациям широко проявляется в массовой педагогической практике из-за слабой их подготовки к разработке и реализации методических моделей, низкого уровня мотивации к совершенствованию своей профессиональной деятельности, слабой информированности о сущности разработки и реализации методических моделей. Опыт модернизации образования свидетельствует о том, что если педагоги не становятся субъектами проводимых изменений, активными участниками новой практики образования, то проводимые изменения не дают желаемых результатов (B. А. Беликов, А. П. Тряпицына) [5].

Анализ работ по формированию готовности будущих педагогов ДОО к профессиональной деятельности позволил установить, что в условиях динамичного развития общества, становления национальной инновационной системы образования практикой востребован педагог, который ориентирован на развитие своей профессионально-педагогической деятельности и образовательной системы образовательной организации. Для того чтобы соответствовать требованиям времени, будущий педагог должен находиться в постоянном поиске новых средств обучения, быть подготовленным к разработке и реализации методических моделей с целью повышения качества своей профессиональной деятельности и улучшения результатов своей педагогической практики.

Процесс формирования профессиональных качеств будущего педагога в высшем профессиональном образовании достаточно полно отражен в работах

А. Г. Асмолова, В. И. Загвязинского [1, 4]. В исследованиях Л. С. Подымовой, В. А. Сластенина рассматривается проблема готовности будущих педагогов к педагогическому труду как совокупность качеств личности, обеспечивающих успешное выполнение профессиональных функций. В психологии готовность к деятельности рассматривается как определенное состояние субъекта (Л. И. Божович, М. И. Дьяченко), свойство личности (Б. Г. Ананьев, Б. П. Яковлев), система отношений (В. Н. Мясищев), Л. А. Кандыбович рассматривают готовность как личностное образование, обеспечивающее эффективность деятельности [3].

Важными для нашего исследования являются работы, посвященные моделированию в социальной сфере, в частности в педагогике (В. П. Беспалько, Ю. Н. Турчаниновой), моделирование развития (Н. П. Васильченко, Д. А. Новикова).

Целью изучения данного направления было обоснование педагогических условий формирования готовности будущих педагогов дошкольной образовательной организации к разработке и реализации методических моделей в условиях современного дошкольного образования.

Задачами исследования являлись: изучение и анализ педагогической, психологической и научно-методической литературу по теме исследования; определение сущность и структуру готовности студентов к разработке и реализации методических моделей, подобрать диагностический инструментарий и обосновать критерии, показатели, уровни готовности будущих педагогов дошкольной образовательной организации к разработке и реализации методических моделей.

Объектом исследования был обозначен процесс формирования готовности будущих педагогов ДОО к профессиональной деятельности. Предметом исследования были обозначены педагогические условия подготовки будущих педагогов ДОО к разработке и реализации методических моделей в условиях современного дошкольного образования.

Деятельность педагога ДОО по разработке и реализации методических моделей представляется как интегративное качество личности, характеризующееся совокупностью мотивов, ценностей, компетенций и оптимальным сочетанием владения традиционными и инновационными методами обучения и воспитания, реализуемыми в дошкольном образовании, применяемыми на основе рефлексивных действий и обеспечивающими высокий уровень профессиональной инновационной деятельности.

Вывод. Таким образом, в научном исследовании эффективность формирования готовности будущих педагогов ДОО к разработке и реализации методических моделей предполагается и при условии сформированной мотивации, умений и навыков у студентов к разработке и реализации методических моделей; усовершенствование содержания профессиональнопедагогической подготовки идеями и концепциями методических моделей.