Образное мышление, компьютерная графика и анимация в системе образования

Анимация – один из любимых жанров у детей и подростков. Сила этого искусства в том, что оно не требует перевода на другие языки, смело прокладывает кратчайшее расстояние от мысли к образу. Компьютерная анимация, расширяя возможности традиционной, позволяет делать все, что угодно фантазии человека, или имитировать то, что существует в природе. Поэтому именно компьютерная анимация представляет особый интерес даже в ряду других программных средств.

Сегодня в профессиональном и общеобразовательном обучении неподвижное изображение, «оживленное» компьютером, модели и другие виды компьютерной анимации применяются в учебно-испытательных тренажерах-имитаторах для обучения пилотов, астронавтов, капитанов и водителей. Компьютерной анимацией пользуются и ученые, если есть необходимость заменить эксперимент его модельной имитацией. То есть опыт разнообразного прикладного использования компьютерной анимации в различных сферах достаточно велик.

Поскольку медиаобразование тесно связано с информатизацией образования, то проблемы компьютеризации школы и вуза вошли в круг интересов специалистов в области медиаобразования. В частности, при всех достоинствах процесса компьютеризации образования, существует реальная опасность возникновения «псевдоинформационной технологии» обучения, когда работа со средствами коммуникации в рамках различных школьных и вузовских дис- циплин становится самоцелью, а не средством достижения образовательных целей.

Эта проблема включает в себя и то, что появление моделирующих программ (simulations) привело к возникновению виртуальных управляемых миров, в которых компьютер имитирует некоторую часть реального или воображаемого мира, обеспечивая возможность воздействовать на него и наблюдать, что при этом происходит. Имитационные программы создают богатые возможности для накопления индивидуального опыта обучаемых. Однако при постоянном общении с экраном обучаемый перестает адекватно ощущать реальную действительность. Жизнь предстает не такой, какая она есть, а такой, какую создают средства коммуникации.

Аналогичного эффекта достигает и телевидение, поэтому консультанты ЮНЕСКО по проблемам региональных связей считают крайне полезным, если бы школы и вузы обучали отличать реальность от той информации, которая предъявляется телевидением. В связи с этим ученые и опытные педагоги рекомендуют использовать средства коммуникации в учебном процессе в дидактически целесообразных сочетаниях и соотношениях с объектами предметного мира (материальными средствами обучения), «мысленной наглядностью» и другими дидактическими средствами, встраивать новые технологии в разработанный инструментарий дидактических приемов и технических средств обучения.

Обе указанные проблемы при общении с медиа представляют очевидную опасность для обучаемых. Эта опасность связана с определенными традициями не только российского образования, но западного образования в целом.

В соответствии с этим походом визуальная компонента образования строится в лучшем случае на чисто иллюстративном материале, предполагающем не аналитическую работу с представленным образом, а лишь запоминание его с целью создания у учащегося более-менее яркой ассоциации со словесным или численным материалом. Это традиционное для нашей школы воззрение наводит на мысль, что истоки проблемы находятся не столько в современном устройстве общества, а скорее в его национальных традициях или даже в более глубоких слоях общественного сознания (например, этнических, расовых).

При этом согласно широко публикуемым данным, сегодня в развитых странах более 40% учебных заведений активно используют в своей работе банки данных, электронные картотеки, телекоммуникационный обмен и многое другое. Западные специалисты в области медиаобразования давно уже сумели предугадать ситуацию, когда 80% населения получают информацию исключительно через телевидение. Предварительный анализ показал, что ТВ стало главным каналом информации о социальной, политической и экономической жизни, а также главным вектором культуры. Одновременно это мощное средство массовой информации оказалось перед лицом неподготовленной публики, плохо воспринимающей как содержание информации, так и технические приемы, средства и способы ее подачи.

Россия медленнее компьютеризирует свою систему образования и еще медленнее осваивает дидактические возможности новых медиа, однако и она приближается к обострению описанных выше проблем.

В области образовательных возможностей компьютерных технологий ситуация такова, что, с одной стороны, признано, что компьютер есть средство универсального познания, позволяющее предоставить учащемуся сбалансированную систему способов образования, самообразования и познания, наработанных человечеством. На этом фоне возникновение компьютерной графики и анимации привело к тому, что во вполне реальном смысле мы можем теперь скорее показать наш опыт и наши переживания другому, чем попытаться объяснить их на словесно-абстрактном языке. Расширяя зрение и, следовательно, расширяя сознание, мы теперь можем видеть глазами другого все.

А между тем визуальное мышление – это существенная компонента образовательной технологии. Однако использование визуального материала не может само по себе при- вести к визуальному мышлению прежде всего по двум причинам. Во-первых, визуальное мышление – это не только использование понятий, для которых существуют конкретные аналоги. Визуальное мышление, как его понимают специалисты, – это мышление посредством визуальных операций. Другими словами, произведение изобразительного искусства является не иллюстрацией к мыслям его автора, а конечным проявлением самого мышления.

В пользу изучения визуального мышления в средствах масс-медиа на материале именно компьютерной графики и анимации свидетельствует тот факт, что чертежи и рисунки, то есть преднамеренный перевод объекта в визуальную форму, зачастую более успешно выполняют функцию интерпретации, чем приближенные и отчасти случайные формы фотографий. Дело в том, что видеть свойства какого-либо предмета – значит воспринимать его как пример воплощения определенных общих понятий. Кроме того, понятно, что никакую информацию о предмете не удастся непосредственно передать наблюдателю, если не представить этот предмет в структурно ясной форме. А между тем практике создания визуального образа, одной из наиболее структурно ясных форм, существующее традиционное школьное и вузовское образование почти не уделяется внимания.

Медиаобразование средствами компьютерной анимации – особенно интегрированное в традиционные предметы школьного цикла, позволит учащимся активно овладеть наглядным материалом, поскольку это овладение возможно только в том случае, когда существенные свойства объектов мышления при помощи образа наглядно объясняются.

Здесь необходимо отметить, что статичное изображение (неподвижный оптический строй) представляет собой частный случай изменяющегося изображения (подвижного оптического строя). Неподвижный оптический строй можно получить, если встать неподвижно и смотреть на застывший мир одним глазом. В этом случае глаз продолжает работать, но работает он в несвойственном ему режиме. Оптический покой – это частный случай оптического движения, а не наоборот. Следовательно, кинокартина – это более общий тип изображения, а живопись и фотография – его разновидности.

Компьютерная анимация помогает соединить этот более общий строй изображения с расширением зрения и, следовательно, расширением сознания, позволяющими нам не только видеть глазами другого все, что он не в силах передать нам на логически-словесном уровне. Говоря современным языком, мы можем воссоздать недоступный или невидимый глазу мир (так называемую виртуальную реальность).