Образование для устойчивого развития. Опыт университета «Дубна»

                                         том 21 № 3 (68), 2025, ст. 4

Проблеме устойчивого развития не один десяток лет. В научных монографиях, статьях, обзорах выделено более 100 возможных индикаторов устойчивого развития и различных аспектов проблемы. Однако единого научного взгляда на проблему до сих пор нет. Связано это, во-первых, с междисциплинарными исследованиями проблемы, а, во-вторых, с фундаментальной проблемой измерения сложных социо-природных и социальноэкономических процессов. Сложно выразить разнородные природные, экономические и социальные процессы на едином языке.

В этой связи отсутствует единое научного решение, что не позволяет видеть проблему системно, эффективно разносторонне проектировать и управлять общественным развитием.

В Рио-де-Жанейро на Международной конференции по устойчивому развитию еще в 2012 году было заявлено, что требуются новые научные подходы и модели развития общества, которые согласованы с законами развития Природы и имеют объективные научные основания, гарантирующие устойчивость и баланс развития в системе «природа – общество – человек».

Перед другими глобальными концепциями идея ноосферы имеет важные преимущества. В ней на первом месте стоит системный подход к гармонизирующим силам, как в обществе, так и в природе. Глобальная безопасность при таком подходе обеспечивается в геокосмическом варианте, о чем мечтал К.Э. Циолковский, разрабатывая концепцию освоения космоса человечеством.

Основные подходы к пониманию устойчивого развития

В современной науке сложилось несколько подходов к пониманию устойчивого развития, главными среди которых являются классический, ноосферно-экологический и кластерный подходы. В классической философской литературе отмечается, что фундаментальной основой концепции устойчивого развития является учение В.И. Вернадского о ноосфере, которое стало завершением антропокосмической линии в его философии.

В ос.но.ве ко.нцеп.ци.и ноос.фе.ры ле.жа.ла идея твор.че.ского начала челове.че.ского ра.зу.ма, не то.ль.ко по.зн.аю.ще.го ми.р, но и твор.ящего и об.ъе.диняющего его. Личность уходит, а тр.ан.св.ли.ян.ие её мы.сл.и мо.жет ск.аз.ыв.ат.ьс.я чрез.вы.ча.йно долго. Ноосфе.ра как ца.рствование ра.зу.ма в по.лном см.ыс.ле пред.по.ла.гает на.ли.чие челове.че.ст.ва ка.к обще.го целого. Об этом яр.ко св.идетел.ьствует вы.ск.аз.ыв.ан.ие В.И. Ве.рн.ад.ского: «Со.бытие, сове.ршив.шееся в Инди.и или Ав.ст.ра.ли.и, имеет во.змож.но.ст.ь ре.зко и глубоко отразить.ся в Ев.ро.пе или Америке и прои.звести та.м плод не.ис.чи.сл.имого дл.я че.ло.ве.че.ской исто.ри.и зн.ачен.ия. И, может быть, дух – мате.ри.ал.ьн.ая, ре.ал.ьно не.прер.ыв.на.я св.яз.ан.но.ст.ь челове.чества, его ку.льту.ры – безустанно и бы.ст.ро усугуб.ляет.ся и ус.ил.ив.аетс.я. Об.ще.ние станов.ит.ся все инте.нс.ив.нее, многообр.аз.нее и по.стоя.ннее» [1].

Та.ки.м об.ра.зо.м, В.И. Ве.рн.ад.ск.ий ввод.ит новое кр.итер.иа.льное изме.ре.ние – «че.ло.ве.че.ст.во ка.к ед.иное це.лое» – в ан.ал.из си.стем.ы «человек – природ.а».

В отечествен.но.й науке за.до.лго до пр.ин.ятия страте.гии международными ор.га.низа.ци.ям.и вы.ск.азыв.ал.ис.ь идеи, бл.изкие концепции устойчивого разв.ития, св.яз.ан.ные со ст.анов.ле.нием ноос.фе.ры, с вз.аи.мо.де.йств.ие.м че.ло.века со Вселенной. По.этому утве.ржде.ни.я о то.м, что идеи усто.йч.ивого ст.анов.ле.ни.я возникли и разр.абатывались ис.кл.ючительно в за.па.дной науке, не со.всем об.ъе.кт.ивны.

По.скол.ьку усто.йч.ивое ра.зв.ит.ие представляет собо.й си.стему фи.на.нсовых, эколог.ичес.ки.х, со.ци.альн.ых, ку.льту.рн.ых, по.лити.че.ских, де.могр.афически.х и других аспектов че.ло.ве.че.ской деятельности, ор.ие.нт.иров.ан.ны.х на цели вы.жива.ния циви.лиза.ции, то все элементы этой си.стем.ы об.яз.ан.ы на.йт.и своё вы.ра.жение в ин.но.ва.цион.но-опережаю.щем «усто.йч.ивом об.ра.зо.ва.ни.и».

VU.СА — это ак.ро.ни.м, объединивший четы.ре понятия, кото.рые в полной ме.ре ра.ск.ры.ва.ют сердцевину не.по.дконтрол.ьн.ых челове.ку явлений современ.но.й эпохи. Этот ак.ро.ни.м прон.ик в би.знес-ле.кс.ику по.сле ипотеч.но.го кр.из.иса 2008-го. Но CO.VID-19 внес со.бствен.ные ко.рректи.вы, и по.нятие на.ча.ло распространять.ся далеко за предел.ы бизнеса, за.гл.яд.ыв.ая в окна ча.ст.но.й жи.зни.

Ми.р VU.CA – это ми.р пром.ыш.ле.нной рево.люци.и, и чтоб.ы вы.не.ст.и все тяготы в этом ми.ре, ну.жно быть бы.ст.ры.м, ди.на.ми.чн.ым, способ.ным твердо ме.нять.ся, адаптировать.ся, по.дстр.аи.вать.ся по.д требов.ан.ия этого ми.ра. Чтобы отве.чать эт.им требов.ан.ия.м, лю.дям, кото.рые хотят преу.спет.ь в новом ми.ре, пр.идет.ся по.стоянно уч.ит.ьс.я. Эта ко.нцеп.ция получила те.рм.ин «обучен.ие, продол.жа.ющее.ся вс.ю жи.зн.ь». И ка.к не.ль.зя кстати приход.ит на ум каждому из.ве.ст.ное из.ре.че.ние В.И. Ле.ни.на: «Уч.ит.ьс.я, уч.ит.ься и еще раз учитьс.я!».

Учен.ые ак.це.нт.ируют вн.им.ан.ие, что об.разова.ние устойчивого разв.ития (ОУР.) до.лж.но имет.ь си.стем.ны.й характер и ра.сп.ро.ст.ра.нять.ся на все об.ра.зо.вательные дисципли.ны и ку.рс.ы и, в пе.рвую очеред.ь, внедряться та.м, где есть бо.ль.ше ос.но.вани.й дл.я вк.лючения идей устойчивого ра.зв.ит.ия в об.ра.зо.вате.ль.ны.й процес.с.

В на.ше.й ст.ра.не уже су.ще.ст.ву.ют учеб.ные подр.аз.делени.я по устойчивому развитию в ря.де ву.зо.в, в то.м чи.сле Бу.рятс.ко.м го.су.да.рственном универ.ситете, Ро.сс.ий.ском хими.ко-технологическом ун.ивер.ситете имен.и Д.И. Ме.нделее.ва, в Даге.ст.ан.ском госуда.рствен.но.м ун.ивер.ситете, Ку.ба.нс.ко.м го.су.да.рствен.но.м универ.ситете, Вл.адим.ирском госуда.рственном ун.ивер.ситете, Мо.сков.ском ун.ивер.ситете им. С.Ю. Витте, МГУ им. М.В. Ломо.но.со.ва, которы.й с на.ча.ла ХХ.I столет.ия вы.ступ.ает в ка.че.ст.ве лидера этого направ.ле.ния об.ра.зо.вани.я. [3]

Согласно определению, данному Садовничим Виктором Антоновичем и Касимовым Николаем Сергеевичем, «образование для устойчивого развития в вузе предполагает переход от профессионального экологического, экономического, географического и др. видов образования к такой экономически и социально ориентированной модели обучения, в основе которой должны лежать широкие междисциплинарные знания, базирующиеся на комплексном подходе».

Международный университет природы, общества и человека «Дубна»

Имен.но ко.нцеп.ци.я В.И. Ве.рн.ад.ского лег.ла в ос.но.ву си.стем.ы образова.ния Ме.ждун.арод.но.го ун.ивер.ситета пр.ирод.ы, общества и челове.ка «Дубн.а», а именно та.кое на.зв.ан.ие по.лу.чи.л ун.ивер.ситет Ду.бн.ы, от.кр.ывши.й свои двер.и перв.ым вы.пу.скни.кам школ в 1994 го.ду. С момента основания ун.ивер.ситет «Ду.бна» на.ча.л идти по пути ст.абильного ра.зв.ития.

С 2001-го го.да в вузе на.ча.ла ра.боту Кафе.дра Усто.йч.ивого разв.ития, которая создала Ве.ду.щую научную школу Ро.сс.ии в об.ла.ст.и усто.йч.ивого ра.звития, ставшую побе.дителем гр.анта През.идента РФ в 2005 – 2009 гг.

Ка.фе.др.а изда.ла пе.рв.ый в ми.ре учеб.ни.к по прое.ктиров.анию и уп.ра.влен.ию усто.йч.ив.ым ра.зв.итие.м и ин.ые фу.нд.амента.ль.ные науч.ные труд.ы, по.лу.чи.вш.ие приз.на.ние в стране и за рубежом. А также ра.зр.абот.ала го.су.да.рственную программу «Прое.ктное уп.ра.вление усто.йч.ив.ым развитием».

Прог.ра.мм.ы ка.фе.дры бы.ли ре.ал.изов.аны в ряде вузов РФ и за рубе.жом (Ар.ха.нгел.ьс.к, Ек.атер.ин.бу.рг, Ха.ба.ро.вс.к, Ул.ан-Уд.э, Аста.на, Минск, Бишкек и др.).

Ка.фе.др.а из.дава.ла электрон.ные жу.рн.ал.ы «Устойчивое ин.но.вацион.ное ра.звитие: прое.кт.иров.ан.ие и уп.ра.влен.ие» и «Ме.ждународ.ный электронны.й журнал. Усто.йч.ивое ра.зв.итие: наук.а и пр.акти.ка».

Бы.ли со.зд.ан.ы та.кие науч.но-об.ра.зо.вате.льные структуры как «Науч.на.я школ.а усто.йч.ивого ра.зв.ит.ия», Це.нт.р пром.ыш.ле.нн.ых прототипов дл.я усто.йчивого ра.звит.ия (Астана, Ре.спуб.ли.ка Ка.за.хста.н), Науч.но-мето.ди.ческ.ий центр усто.йч.ивого ин.нова.цион.ного разв.ит.ия (Аста.на, Ре.спуб.ли.ка Ка.за.хста.н).

Об.ра.зо.вате.ль.на.я деятельность ве.ла.сь в ра.мк.ах подготовки маги.ст.ров по програ.мм.ам:

• •    «Си.стем.ны.й анализ и уп.ра.влен.ие усто.йч.ивым разв.итием сложны.х си.стем»

Прог.ра.мм.а ор.ие.нт.ирован.а на по.дготов.ку и пе.ре.по.дготовку си.стем.ных специалистов и IT-спец.иа.ли.стов дл.я ре.ше.ни.я за.да.ч уп.ра.вления усто.йч.ивым ин.нова.цион.ным развитием ра.зном.ас.шт.аб.ны.х слож.ны.х си.стем, об.ла.дающих знан.иями, умен.ия.ми, навыками, необ.хо.ди.мы.ми дл.я прое.кт.иров.ан.ия и по.ддер.жк.и си.стем уп.ра.влен.ия ре.гиональными, го.су.да.рствен.ны.ми, му.ни.ципа.ль.ны.ми и б.из.нес-структур.ами.

• •    «Прое.кт.ное уп.ра.влен.ие усто.йч.ив.ым ра.звит.ием»

Прог.ра.мм.а ор.ие.нт.иров.ан.а на по.дготовку и переподготов.ку ру.ково.дите.ле.й, с це.ль.ю пе.ре.да.чи .зн.ан.ий, умен.ий, на.вы.ко.в и ко.мпетен.ци.й, в то.м числе: способность находить ин.но.ва.цион.ные ре.ше.ни.я в ус.ло.ви.ях ко.лл.ап.са; разраб.ат.ыв.ат.ь и ре.ализов.ыв.ат.ь со.ци.ал.ьно-эконом.ичес.кие и эколог.ичес.кие прое.кт.ы ин.нова.ционного ст.ановления; эффектив.но ор.га.низо.вать прое.кт.ное уп.ра.влен.ие в ра.зл.ич.ных вида.х инно.вационной и ин.форм.ацио.нной ра.боты.

Уже в мо.ме.нт свое.го за.ро.жден.ия ун.ивер.ситет отличался неорди.на.рным подходо.м к обучен.ию: вы.со.ка.я степен.ь ко.мп.ьюте.ри.за.ци.и (на се.ре.дину 90-х годо.в – одна из са.мых вы.со.ки.х в ст.ра.не); до.по.лн.ител.ьн.ые ча.сы по иностранному языку, мате.матике и ин.форм.ат.ике; соот.ветств.ие чи.сл.а препод.ав.ателей и студентов; прив.ле.че.ние в ка.че.ст.ве заведу.ющ.их ка.фе.др.ам.и из.ве.ст.ны.х учен.ых; ра.зв.ит.ая ме.жд.исципл.ин.ар.но.сть в со.четании с препод.аванием фу.нд.амента.ль.ны.х наук

И сегодня ун.ивер.ситет имеет ст.атус феде.рально.го вуза, об.ла.дающего уник.ал.ьными от.ли.чите.ль.ны.ми че.рт.ам.и.

Учеб.ны.й процес.с га.рмон.ич.но встрое.н в ре.ал.ьную жи.знь научны.х уч.реждений и бо.ль.ши.х пром.ыш.ле.нных пред.пр.ияти.й.

Вместе с па.рт.не.ра.ми ву.з за.пу.ст.ил ря.д обра.зо.вательны.х пл.анов опереж.ающе.го уров.ня: Ме.ждун.арод.ну.ю ин.же.не.рную школу, ИТ-школу «Аналитика круп.ны.х данных», Школу ин.но.ва.цион.ной пе.да.го.ги.ки, Школу ин.же.не.ро.в «Крон.штадт», Школу науч.но-техничес.кого пред.пр.ин.им.ател.ьств.а, Школу ка.дрового ре.зе.рва для ад.мини.ст.ра.ций го.ро.дов.

В университете обуч.аетс.я св.ыше 170 аспира.нтов, работает 10 науч.ных цент.ро.в и ди.ссерта.цион.ны.й совет.

Науч.ны.ми ко.ллекти.ва.ми ре.ал.изуются прое.кты фунд.амента.ль.ны.х физи.че.ских из.ыс.ка.ний, энер.го.сбережен.ия, на.ноте.хнолог.ий, хи.мии и в других об.ла.ст.ях.

Ду.бн.а — это ис.кл.юч.ител.ьн.ый го.ро.д, где фунд.аментальная наук.а те.сно св.яз.ан.а с пр.ик.ла.дной, где теорет.ичес.кие и ко.нструкто.рс.кие иска.ни.я воплощаются в ре.ал.ьные ре.зу.льтаты, где есть прек.ра.сн.ые во.змож.но.сти дл.я ст.ановления твор.че.ского и духовного поте.нц.иа.ла лю.де.й и со.зд.ан.ы ко.мфортн.ые жи.ли.щн.ые ус.ло.вия дл.я жи.зни. Сочета.ние большо.й наук.и, ун.ивер.ситетс.ко.го об.ра.зо.ва.ни.я и вы.со.котехнолог.ич.ных прои.звод.ст.в считается за.ло.го.м ус.пе.шного ра.зв.ит.ия науког.ра.да Ду.бн.а в бу.дуще.м.

И, пр.ин.им.ая во вн.им.ание ун.ик.ал.ьное расположен.ие и возможности города, През.идент Вл.ад.им.ир Пути.н поручил ви.це-прем.ье.ру Ро.сс.ии Дмитри.ю Че.рн.ышен.ко расс.мотрет.ь ин.ициати.ву создания в Ду.бне Ме.ждун.арод.но.го парк.а науки и технолог.ий. Он бу.дет со.де.йствов.ат.ь инте.гр.ац.ии наук.и, те.хнолог.ичного производства и образова.ния, а также ст.анов.ле.ни.ю по.дмос.ко.вного науког.ра.да.

Глобальные цели устойчивого развития

Всем.ир.ный саммит по усто.йч.ивому ра.зв.ит.ию в 2015 году принял пове.ст.ку в области устойчивого ра.зв.ит.ия до 2030 го.да, кото.ра.я знаменует новый исто.ри.че.ский этап – переход к усто.йч.ивому ра.зв.ит.ию в ма.сшта.ба.х всего ми.рово.го сообще.ст.ва. По.ве.ст.ка подр.азумевает 17 глоб.ал.ьн.ых це.ле.й, сред.и кото.ры.х особен.но выде.ле.на цель номе.р четы.ре – до.ступ.ное и ка.че.ст.ве.нное об.ра.зо.ва.ние дл.я всех [2].

Об.ра.зо.ва.ние иг.рает кл.ючевую ро.ль в осуществ.ле.ни.и По.вестки дн.я в об.ла.ст.и усто.йч.ивого развития. В ко.мп.ле.кс.но.й По.ве.ст.ке дня в области усто.йч.ивого разв.ит.ия на пе.риод до 2030 г. об.щее об.ра.зо.ва.ние вы.де.ле.но в от.де.льну.ю цель (ЦУР 4), вклю.ча.ющую се.мь зада.ч и тр.и способа до.ст.ижен.ия це.ли.

Ка.че.ст.ве.нное об.ра.зо.ва.ние включает обес.пе.че.ние всеохв.ат.но.го и об.ъе.ктивно.го ка.че.ст.ве.нного об.ра.зо.ва.ни.я и поощ.ре.ние во.зможности обучен.ия на протяжен.ии всей жизни дл.я всех.

Св.яз.ан.ные с об.ра.зо.ва.нием за.да.чи в друг.их ЦУР: в По.вестке дня в области устойчивого ра.зв.ития на пе.риод до 2030 г. об.ра.зо.ва.ние не ог.ра.ни.че.но рамкам.и од.ной ЦУР 4. Образова.ние оп.ре.де.ле.нн.ым об.ра.зо.м упом.ин.аетс.я в ни.же.перечисленны.х за.дача.х пяти целей, но вдоб.авок те.м ил.и ин.ым об.ра.зо.м св.яз.ано по.чт.и со всем.и остальны.ми ЦУР:

Здоровье и ус.пе.шность . За.да.ча в том, чтобы к 2030 го.ду обеспечить всеобщий доступ к ус.лу.га.м по ох.ра.не се.ксуа.ль.но.го и ре.продукти.вного здоровья, вклю.ча.я услуги по пл.ан.иров.анию се.мь.и, ин.фо.рм.иров.ан.ие и прос.ве.щение, и учет во.просов ох.ра.ны ре.продукти.вного здоров.ья в на.цион.ал.ьн.ых ст.ратеги.ях и программ.ах.

Ге.ндер.ное равенство должно решать за.да.чи обес.печения ре.ал.из.ац.ии ре.продукти.вн.ых пр.ав в соот.ветств.ии с Прог.ра.ммой де.йств.ий Ме.ждун.арод.но.й ко.нферен.ци.и по на.ро.до.на.се.ле.ни.ю и ст.анов.ле.ни.ю, Пе.ки.нс.ко.й пл.ат.фо.рмой де.йствий и итоговыми до.ку.ме.нт.ам.и ко.нферен.ци.й по об.су.жден.ию хода их вы.по.лнен.ия.

До.стой.ны.й труд и эконом.ичес.ки.й ро.ст . За.дача заключает в том, чтобы к 2030 году зн.ач.ительно со.кр.ат.ит.ь до.лю мо.ло.де.жи, которая не ра.ботает, не учится и не приобретает профес.сион.ал.ьн.ых на.вы.ко.в.

От.ветствен.ное потреб.ле.ние и прои.звод.ст.во . За.дача – к 2030 году обеспечить, чтобы лю.ди во всем ми.ре ра.спол.аг.ал.и соот.ветствую.ще.й ин.форм.ацией и сведениями об устойчивом развитии и и об.ра.зе жи.зн.и в га.рмон.ии с пр.иродой.

Смягчение последствий перемены климата . Задача заключается в улучшении просвещения, распространении информации и вовлечению в процесс людей и учреждений с целью смягчения остроты и ослабления последствий климатических изменений, адаптации к ним и раннему предупреждению.

Ан.ал.из по.ст.ав.ле.нн.ых це.ле.й ра.зреш.ает выде.лить кл.ючев.ые принци.пы об.разова.ния.

• 1.    Об.ра.зо.ва.ние яв.ляет.ся ос.но.во.по.ла.гающ.им пр.авом че.ло.века и правом, ра.сш.ир.яю.щи.м возможности. Дл.я ре.ал.из.ац.ии этого пр.ава на пр.акти.ке ст.ра.ны долж.ны обес.пе.чить глоб.ал.ьн.ый сп.ра.ве.дл.ив.ый до.ступ к инклюзивному и качест.венному образова.нию и обучен.ию дл.я всех. Об.ра.зо.ва.ние соот.ветственно должно быть на.пр.авле.но на по.лн.ый ра.сц.вет че.ло.ве.че.ской ли.чности и со.де.йствов.ат.ь вз.аи.мопонима.ни.ю, терп.имости, дружбе и ми.ру.

• 2.    Об.ра.зо.ва.ние яв.ляет.ся со.ца.ль.ны.м благом. Госуда.рств.а не.сут ос.но.вную от.ветствен.но.ст.ь за обес.пе.че.ние пр.ав.а на об.ра.зо.вание. Буду.чи об.щим социальн.ым де.ло.м, вы.сшее об.ра.зо.ва.ние пред.по.ла.гает проведен.ие ин.клюзивного процесса формулиров.ан.ия и осуществ.ле.ни.я государственной по.лити.ки. Граж.данское об.щество, уч.ител.я и во.сп.итатели, репетиторы, об.щи.ны, се.мь.и, мо.ло.де.жь и дети – все он.и иг.ра.ют важную роль в обес.пе.че.ни.и пр.ав.а на ка.че.ст.ве.нное об.ра.зо.ва.ние. Го.су.да.рство вы.по.лняет ос.но.вную функ.цию ра.зр.аботки и пр.именен.ия ст.ан.да.ртов и но.рм.

• 3.    Ге.ндер.ное равенство не.ра.зр.ыв.но св.яз.ано с пр.авом на об.ра.зова.ние дл.я всех. До.ст.ижен.ие ге.ндер.но.го ра.вноп.ра.ви.я требует пр.именен.ия пр.авоз.ащит.но.го подхода, обес.пе.чи.ва.ющего ма.ль.чика.м и де.вчон.ка.м, женщ.инам и мужч.инам не то.ль.ко доступ к об.ра.зо.ва.тельным курсам и до.ст.иж.имость их заве.ршен.ия, но также ра.вным об.ра.зо.м ра.сш.ир.яю.ще.го их пр.ав.а в об.ра.зо.ва.ни.и.

Та.к, дл.я то.го чтоб.ы сфор.ми.ро.вать си.стему устойчивого об.ра.зо.вания, необ.хо.димо:

• -    обес.пе.че.ние прос.ве.ще.ни.я в сфере защиты и сбережения окружа.ющей сред.ы всех лю.де.й, вне за.ви.си.мо.сти от во.зр.аста ил.и статуса и т.п.;

• -    вк.лю.че.ние ко.нцеп.ци.й ра.зв.ит.ия и ох.раны ок.ру.жающей сред.ы во все об.ра.зо.вательные прог.ра.мм.ы;

• -    обес.пе.чи.ва.ние во.влечен.но.ст.и мо.ло.дежи и обще.ст.венности в це.лом в разрешение во.просов, св.яз.ан.ны.х с ох.ра.ной ок.ру.жа.ющей среды.

Ес.ли ук.аз.ан.ные це.ле.вые ор.ие.нт.ац.ии ра.сс.матр.ивать реально для росс.ийского го.су.да.рств.а, то он.и свод.ят.ся к следую.ще.му:

• -    ра.вн.ый до.ступ к возможности по.лу.чить каче.ст.венное образова.ние в экономичес.кой, эколог.ичес.ко.й и со.ци.ал.ьной сфер.ах дл.я вс.якого, вне за.висимо.сти от ст.атуса, до.хо.дов, ус.ло.ви.й прож.ив.ан.ий и проч.их мо.ме.нтов, об.стояте.ль.ст.в;

• -    со.зд.ание пр.авовой и мате.ри.ал.ьной основы дл.я то.го, чтобы сфор.мировать по.лноцен.ну.ю си.стему об.ра.зо.ва.ни.я усто.йч.ивого разв.ития;

• -    во.плот.ит.ь в жи.зн.ь фо.рм.ал.ьное и не.фо.рмальное обучен.ие, ве.ст.и прос.ветите.ль.скую де.ятел.ьность дл.я ст.анов.ле.ни.я ОУ.Р;

• -    уч.ит.ыв.ат.ь национ.ал.ьн.ые ку.льту.ры и тр.адиции, а та.кже их ро.ль в образова.нии.

Мо.жно пе.ре.чи.сл.ит.ь по.следую.щие ключев.ые на.пр.авлени.я для достижен.ия це.ли усто.йч.ивого ра.зв.ит.ия в си.стеме об.ра.зо.ва.ни.я РФ:

• -    ра.зр.аб.ат.ыв.ат.ь и публ.иков.ат.ь учеб.но-методи.че.ские материалы дл.я воспитателей, обуч.аю.щи.хс.я и науч.ны.х ра.ботн.иков на всех суще.ст.вующих образовате.ль.ны.х уровнях;

• -    поощ.рять ис.по.ль.зо.ва.ние современных информационных те.хнологий и электрон.ных сред.ст.в дл.я по.вы.ше.ния на.гл.яд.но.ст.и и от.да.чи обучен.ия, продуктивного ин.форм.ац.ионного об.ме.на;

• -    обес.пе.чить од.но.ро.дность содержания учеб.но-мето.дическ.их материалов, которые ис.по.ль.зу.ют.ся ка.к в фо.рм.ал.ьном, та.к и в не.фо.рм.ал.ьном образовании;

• -    ра.зр.абот.ат.ь де.йствен.ные ст.рате.ги.и по ра.сп.ро.ст.ра.не.нию ну.жной инфо.рмации [4].

Ст.анов.ле.ние ОУ.Р в ро.сс.ий.ском го.су.да.рстве ориент.ируетс.я на:

• -    кл.ас.си.че.ское и ин.же.не.рное эколог.ичес.кое вы.сшее об.ра.зо.вание, географи.че.ское, биолог.ичес.кое, геолог.ичес.кое и эконом.ичес.кое об.ра.зо.вание;

• -    учет де.йствую.щи.х об.ра.зо.вате.ль.ны.х практик, в кото.рых отра.жен ряд императиво.в усто.йч.ивого ра.зв.ит.ия;

• -    пе.рв.ые со.ст.ав.ля.ющие, кото.рые во.йдут в буду.щую систему институц.иональ.но.го обес.пе.че.ни.я ОУ.Р, на.ли.чие по.ло.жите.ль.но.го оп.ыта учебно-научны.х це.нт.ров по устойчивому ст.анов.ле.ни.ю в ро.сс.ий.ск.их вы.сш.их учеб.ны.х заве.дени.ях;

• -    ди.ст.ан.цион.ное об.ра.зо.ва.ние и се.рт.иф.икац.ия этого об.ра.зо.вани.я;

• -    по.вы.ше.ние кв.ал.иф.ик.ац.ии преподав.ател.ьс.ко.го со.ст.ав.а в сфере устойчивого ра.зв.ития;

• -    до.ступ.но.ст.ь учеб.ны.х мате.ри.алов по ОУР;

• -    со.гл.асов.ан.но.ст.ь об.ра.зо.вате.ль.ны.х прог.ра.мм как на национальном, та.к и на инте.рн.ац.ио.на.ль.но.м уров.ня.х.

Усто.йч.ивое ра.зв.ит.ие иг.рает ог.ро.мную роль в усовер.ше.нствования и прог.ре.ссив.но.м ра.зв.итии си.стем.ы ро.сс.ий.ского об.ра.зо.ва.ни.я, так ка.к внедрение ОУ.Р полезно вл.ияет на об.ра.зо.вате.ль.ны.й процес.с, способ.ст.вует его сове.ршенство.ванию. В частности, до.школ.ьное, на.ча.ль.ное, сред.нее, вы.сшее и по.ст.ди.плом.ное образова.ние со.ве.ршенствует.ся в на.пр.авлении устойчивого ра.зв.ит.ия, по.вы.шает.ся ин.фо.рмиров.ан.но.ст.ь обще.ст.венности, обес.пе.чи.вает.ся бо.лее ка.че.свен.на.я профес.сион.ал.ьн.ая по.дготов.ка и повыше.ние кв.ал.иф.ик.ац.ии [5].

ОУ.Р требует, чтоб.ы вс.як.ий че.ло.ве.к воспитыв.ал.ся в разрезе уважения к различным ку.льту.ра.м, пр.из.на.ни.я ра.вноп.ра.ви.я всех на.ро.дов и ст.ре.млен.ия со.хр.ан.ить тр.адиц.ионн.ые зн.ан.ия ка.к интегральную ча.ст.ь ОУ.Р. За счет ОУР пред.по.ла.гает.ся ра.звит.ь си.стемное, кр.ит.ичес.кое и твор.че.ское начало, от.но.ше.ние к жизн.и, ок.ру.жающему ми.ру, достичь по.ни.ма.ни.я региональных и глоб.ал.ьн.ых проб.ле.м, та.к ка.к все эти зада.чи — необходи.мые ус.ло.ви.я дл.я осуществ.ле.ни.я ра.боты в инте.ре.са.х усто.йч.ивого разв.ития [5].

Ввиду того, что основная нагрузка в формировании ценностных приоритетов и ориентаций приходится на ранний возраст, особый акцент необходимо уделять дошкольному и школьному образованию.

В ка.че.ст.ве пр.ио.ритето.в образования для усто.йч.ивого разв.ития вы.ступают:

• -    гу.ма.ни.ст.ичес.кое ми.ро.во.зз.ре.ние — граж.данам обязана быть пр.ивит.а со.циальн.ая от.ветствен.но.ст.ь ка.к обще.че.ло.ве.че.ск.ая це.нность и ус.ло.вие вы.жива.ния на Зе.мле;

• -    эколог.из.ац.ия со.циум.а — эколог.ичес.кий им.пе.рати.в должен доми.нировать в прои.звод.ст.ве.нной и эконом.ичес.ко.й сфер.ах, в ст.ру.ктуре обще.ст.венного по.веде.ни.я;

• -    акту.ал.из.ац.ия внед.ре.ни.я в об.ра.зо.вательные процедуры пр.икладных ди.сц.ипли.н, кото.рые пр.ив.но.сят об.ще.ст.ве.нно пр.из.на.нн.ый вклад в устойчивость ра.звития.

Об.ра.зо.ва.ние XX.I ве.ка, а зн.ач.ит, обр.азован.ие в интересах устойчивого разв.ития со.ст.ав.ля.ют эколог.ичес.кое, со.ци.ал.ьное и экономичес.кое об.ра.зо.вание. Оно вклю.чает в себя та.кие ас.пе.кт.ы ка.к пл.ан.иров.ан.ие и ра.зр.абот.ка полити.че.ских ре.шений, реализация программ ра.зв.ития, фи.на.нс.ы, препод.ав.ан.ие, ад.ми.ни.ст.рирова.ние и т.д.

Та.ки.м об.ра.зо.м, роль ОУ.Р в си.стеме об.ра.зо.вани.я в РФ проя.вляетс.я в следую.щем:

• -    ра.зв.ит.ие об.ра.зо.вате.ль.но.й си.стем.ы, ее совершенствование и мо.дерниз.ац.ия в соот.ветств.ии с требов.ан.ия.ми со.времен.ны.х ре.алий;

• -    эколог.из.ац.ия об.ра.зовате.ль.но.й си.стемы;

• -    сл.ажен.ное во.сп.ит.ан.ие по.др.аста.ющего поко.ления;

• -    ак.це.нт на необ.хо.ди.мо.ст.ь ре.шать региональные и глобальные проб.лемы.

В глоб.ал.ьном см.ыс.ле ст.анов.ит.ся по.нятным, что луч.ший способ.ы сохранит.ь Земл.ю и ст.ра.ну дл.я бу.ду.щи.х поко.ле.ни.й — это фо.рм.ировать челове.ка, способного ар.гуме.нт.ировать, ра.зр.абот.ат.ь и ре.ал.изов.ат.ь идеи усто.йч.ивого развит.ия Жизни в ус.ло.виях глобальных вызово.в и уг.ро.з.

Дл.я этого нео.бход.имо ре.ал.изов.ат.ь четыре ба.зо.вы.х пр.авила логики превращения не.во.змож.но.го в во.змож.ное, т.е. ло.ги.ки твор.че.ства П.Г. Кузнецова:

• 1)    Пр.ав.ило Уч.ител.я – Но.сите.ля ми.ро.виде.ния Твор.ца – Созидате.ля движущей силы ра.зв.ития Жи.зн.и. Фо.рм.иров.ан.ие дв.ижуще.й си.лы ра.звития обеспечивает.ся посредство.м га.рмон.из.ац.ии прот.ивореч.ий между Ве.ро.й, Знанием, По.ни.манием, Умением получать ре.зу.льтат с положительным эф.фе.ктом.

• 2)    Правило Исследователя-Гения. Если невозможно дать ответ на вопрос, то нужно этот вопрос сформулировать иначе, то есть перейти в иную систему координат с более развитой системой мер-законов, где ответ существует.

• 3)    Правило Конструктора-Лидера. Самый короткий путь в лидеры — это воплощение идеи в продукт, обладающий тремя свойствами: востребован каждым человеком; доступен каждому человеку; никто в мире так не производит.

• 4)    Правило Организатора Мудрого. Не нарушай Закон развития Жизни — не окажешься в кризисе и будешь двигаться к правильной цели.

Эти правила справедливы для каждой предметной области (независимо от ее принадлежности к естественным, техническим, социальным или гуманитарным наукам).

Заключение

Подводя итог, необходимо отметить, что значение новой модели образования для формирования устойчивого мировоззрения будущих поколений людей, ориентированных на гармоничное сосуществование природы, общества и человека, определяется утверждением, что именно такая модель должна стать основой дальнейшей эволюции человечества.

Реализация принципов, заложенных в этой модели, в процессе воспитания и образования даст возможность гармонизировать мировоззрение, науку, инженерию и практику.

Другими словами — преобразовать противоречия между знанием, пониманием и умением получать результат с положительным эффектом в объединенную движущую силу развития Жизни, превращая «неопределенное сегодня» в «достижимое завтра».