Education during a pandemic

Постановка задачи

Пандемия COVID-19 оказывает определенное влияние на различные сферы жизни во всем мире. Одним из следствий пандемии стало изменение социальной жизни людей. Сохранение социальной дистанции между людьми для предотвращения заражения является важнейшей стратегией для всех стран. Многие школы были закрыты, чтобы свести к минимуму распространение данной коронавирусной инфекции. Между тем тесный контакт между людьми необходим для всего процесса обучения в традиционном непрерывном образовании. Следовательно, методы обучения должны быть инновационными, чтобы образовательный процесс продолжался, но не было угрозы заражения COVID-19. Целью данной статьи явилось исследование социальных последствий и результатов работы субъектов образовательного процесса в формате дистанционного обучения во время 2020–2021 гг.

Методология исследования

Для реализации цели исследования автор изучил научную литературу по рассматриваемой теме и использовал междисциплинарный подход, включающий педагогические и психологические методы исследования, а именно: наблюдение, опрос, метод интервьюирования. В ходе исследования также анализировались письменные ответы студентов (300 анкет) и педагогов (149 анкет) на вопросы опросных листов о формате дистанционного обучения, особенностях образовательного процесса в 2020–2021 гг., беседы с учителями о речевом поведении детей, записанные авторами.

Обзор литературы

Во время пандемии почти все образовательные организации перешли на дистанционный формат обучения. Сути дистанционного образования, его истории посвящено уже немало исследований [2, 3, 5–7]. Ключевые вопросы трансформации традиционного образования, создания цифровой образовательной среды, применения новых форм организации учебного процесса и методов обучения обсуждаются сегодня на конференциях и семинарах различного уровня [1, 10]. Мы рассматриваем дистанционное обучение как информационнообразовательную среду, основанную на современных средствах передачи данных и хранения информации. При этом ведущая роль в этом процессе отводится преподавателю, но не как интерпретатору знаний, а как организатору, координатору учебного процесса, не- прерывно осуществляющему мониторинг качества знаний.

Ответом на современные вызовы явились следующие поправки в закон «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 16):

– утверждение дистанционной формы обучения наравне с традиционным форматом образования, включая аттестаты об окончании обучения с такой же юридической силой;

– переход на дистанционное обучение осуществляется независимо от ограничений, обозначенных в государственных стандартах образования, а также в перечне профессий и специальностей, обучение по которым невозможно исключительно в дистанционном формате.

Государством был установлен правовой статус дистанционного образования. В ст. 16 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 01.08.2020) дистанционный формат образования представлен в следующем виде:

• –    дистанционное образование – это процесс обучения, основанный на данных традиционных образовательных программ, преобразованных в цифровой формат с использованием информационных технологий;

• –    использование информационных и телекоммуникационных сетей для передачи определенных данных по каналам связи, взаимодействие учеников и преподавателей [20].

Технологии дистанционного обучения – это технологии обучения, внедряемые, как правило, с использованием информационных и телекоммуникационных сетей с удаленным взаимодействием между учениками и преподавателями [3].

Все перечисленные нововведения являются новым форматом удаленного образования, с помощью которого происходит социализация населения в виртуальном пространстве [9].

Формату дистанционного обучения свойственны следующие особенности: удобный график, при котором ученик занимается в удобное ему время, управление качеством учебного процесса; инновационные технологии и модульная система занятий.

Результаты исследования

Дистанционный формат обучения был массово введен во многих вузах на отделении заочного обучения еще в начале ХХI века, но в связи с массовым внедрением технологий удаленного доступа к получению образова- тельных услуг в 2020–2021 гг. образовательным организациям пришлось столкнуться с множеством трудностей. Переход на дистанционную форму обучения оказал влияние на всех участников образовательного процесса: школьников и учителей, студентов и преподавателей. На общественном уровне активно обсуждались все изменения системы образования, при этом диапазон оценок был очень широк, от положительных до резко негативных мнений, осуждения [5]. На уровне Министерства образования была проведена масштабная работа по внесению изменений в действующее законодательство, совершенствованию методов регулирования и контроля образовательного процесса и качества обучения [17].

Если перед началом пандемии и введением ограничительных мер формат дистанционного обучения рассматривали работающие студенты, специалисты, желающие повысить свою квалификацию, студенты, которым было комфортно так учиться по причине удаленности от места учебы, и граждане с ограниченными физическими возможностями, то в 2020 г. форма дистанционного образования получила широкое распространение [11]. Рассмотрим выявленные преимущества данной формы обучения.

При активном распространении заболевания и вынужденной самоизоляции дистанционное образование является единственно возможной формой обучения. В период самоизоляции очень сложно адаптироваться и не иметь возможности общения, развития, роста, поэтому взаимодействие с преподавателями, друзьями, хоть и в новом виртуальном формате, имеет огромное значение. Современные технологии и специально разработанные программы, такие как Zoom, Skype, Uchi.ru и другие, дали возможность студентам продолжить образование и не остаться без общения со всеми участниками образовательного процесса [18].

Многие преподаватели и студенты открыли для себя потенциал использования глобальной сети, безграничные возможности для повышения своего уровня образования и освоения современных информационных технологий [13]. Новый образовательный формат позволил обучающимся легко ориентироваться в неисчерпаемых информационных ресурсах, что усилило познавательную активность старшеклассников и студентов [1].

Многими преподавателями было отмечено, что у обучающихся появилась мотивация к обучению, они перестали пропускать занятия по многим предметам. Эта тенденция является следствием того, что современная молодежь привыкла взаимодействовать в виртуальном пространстве, общаться в социальных сетях, пользоваться современными устройствами и осваивать инновационные образовательные технологии для них является обычным видом деятельности [14]. Новому поколению более привычно пользоваться электронной книгой, а не печатным изданием, находить информацию в глобальной сети, а не искать в библиотеке [15]. Современной молодежи свойственно восприятие информации через короткие яркие образы, более развита фрагментарная память, и молодые люди испытывают трудности с концентрацией внимания и глубокими размышлениями, поэтому виртуальный формат обучения ими воспринимается легче [20].

Традиционный формат обучения не предполагает использование современных информационных технологий, и подсознательно ученик видит в преподавателе представителя устаревших традиций. Соответственно, для более глубокого взаимодействия с учениками педагог не должен отставать от современного мышления и включать в процесс обучения использование современной техники и информационных ресурсов, показывая таким образом, что он может говорить с ними на одном языке [16]. К примеру, обычный реферат можно предложить составить в электронном формате, используя технологии дополненной реальности и так далее. Такие практики мотивируют студентов на создание современного электронного продукта, повышают уровень познания и интереса к предмету. Так, технологическое развитие формирует новый формат образования [10]. Следовательно, преподавателям необходимо менять традиционные формы взаимодействия с учащимися и трансляции педагогического опыта, и соответственно весь процесс обучения также должен постепенно трансформироваться, соответствуя темпам научно-технического прогресса.

В научной литературе рассматриваются современные образовательные технологии, используемые в процессе дистанционного обучения. Некоторые авторы полагают, что развитие современных образовательных технологий оптимальным образом сочетается с форматом дистанционного обучения, переводят традиционный педагогический материал в цифровой формат, остается только научиться обрабатывать материал, полученный в такой форме, модифицировать данные с помощью Интернета [12]. Преподаватели также должны быть подготовлены к новому формату процесса обучения. Однако помимо преимуществ удаленной системы существует множество недостатков и проблем различного характера, включая психологические, педагогические и гуманитарные ограничения. Очевидно, что в будущем система дистанционного образования займет прочную нишу на рынке образовательных услуг, и к этому процессу необходимо активно готовиться уже сейчас [4].

Ряд ученых полагают, что существует угроза в формализации процесса обучения в дистанционном режиме, поскольку считают необходимым поддерживать личный и эмоциональный контакт между учителем и учеником [17]. Урок, проводимый в традиционной форме, способствует формированию эмоциональной и личной связи между учеником и учителем, при дистанционном обучении отсутствует данная связь, сам процесс подготовки к уроку занимает много времени, электронные издания содержат много технических ошибок [3].

Другое направление исследований связано с поведенческими и физиологическими аспектами учащихся, в частности, состоянием здоровья школьников и студентов, занимающихся удаленно в период самоизоляции [19]. Авторы обнаружили, что в современной школе нет безопасных технологий для удаленной работы с учениками, также электронных систем для передачи учебной программы [2]. Были отмечены следующие неблагоприятные последствия дистанционного обучения: более длительная продолжительность занятий и более высокая загруженность домашней работой, многочасовая работа с электронными ресурсами, что отрицательно влияет на зрение и физическую нагрузку работы мозга, в связи с загруженностью сократилось время для прогулок на свежем воздухе и других внеурочных занятий [15]. Эмоциональные потрясения в условиях самоизоляции и дистанционного обучения повлияли на психическое здоровье учащихся: 83,8 % имели психические пограничные расстройства, 13,4 % школьников адаптировались к данным условиям [3].

Выявлено, что во время пандемии не оказывалась надлежащая медицинская, психологическая и педагогическая поддержка детей и родителей [16]. Данная ситуация свидетельствует о необходимости профилактических мер защиты при дистанционном обучении и разработке программы действий в таких условиях с целью минимизировать риск возникновения проблем со здоровьем для всех субъектов учебного процесса в условиях самоизоляции и дистанционного обучения [4].

Присутствует мнение о том, что решение всех административных вопросов должно строиться на основе пошаговых стратегий управления [8].

Выводы

Таким образом, принимая во внимание опыт работы во время пандемии коронавирусной инфекции, необходимо принять ряд мер для социализации в виртуальном пространстве всех поколений, создать центры по повышению уровня квалификации преподавателей в сфере инфокоммуникационных технологий, ускоренные курсы развития уровня профессионального педагогического общения при удаленном формате обучения. Такое усиление образования представляется особенно актуальным, поскольку в условиях цифровой экономики и цифрового общества образование необходимо трансформировать, но с учетом вышеупомянутых характеристик и трудностей, а также с учетом лучших традиций системы образования России, чтобы сохранить свою индивидуальность и самобытность.