Образовательный компонент как важнейшая составляющая инновационного потенциала макроэкономической системы

Существенной составляющей инновационного потенциала является наличие новшеств, которые могли бы быть переданы в сферу практического применения. Но наличие новшеств не является единственным условием их эффективного распространения в общественном производстве. Не менее важной является готовность макросистемы и ее составляющих к потреблению этих новшеств.

Приведенное выше определение инновационного потенциала идентифицирует его с понятием экономический потенциал. Для выработки правильного понимания понятий инновационного потенциала и инновационной деятельности вообще необходимо отметить, что величина экономического потенциала характеризуется фактическим объемом, а также структурой производства материальных благ. Таким образом, чем больше масштабы производства материальных благ, тем шире возможности повышения благосостояния народа. Формирование же инновационного потенциала связано не только с техническим и технологическим совершенствованием национальной экономики, но и с необходимостью учета качественных аспектов.

Потенциал может быть велик с количественной точки зрения, т.е. включать в себя значительные материально-технические, информационные и трудовые ресурсы, но при этом иметь низкий качественный уровень и в силу этого не оказывать на экономическое развитие существенного позитивного влияния. Потенциал может быть велик в качественном отношении, но в силу своей малой количественной величины также не будет оказывать существенного влияния на темпы и масштабы экономического роста в общественном производстве.

Важнейшим параметром инновационного потенциала как сложной системы является его структура (см. рис).

Структура инновационного потенциала экономической системы

Представляя инновационный потенциал экономической системы как совокупность элементов, определяющих возможности интенсивного экономического роста, его можно представить в виде взаимосвязанной системы трудо- вых, информационных, материально-техничес ких и организационно-управленческих ресурсов Тем не менее нельзя не отметить, что существенным моментом этого является адаптация хо зяйствующих в экономической системе субъек тов к требованиям потребителей. Следовательно, рекомендуется обращать внимание на то, насколько созданные новшества удовлетворяют запросам потребителей с точки зрения конечного потребителя. Данная схема очень важна, поскольку показывает, что вся инновационная деятельность может эффективно осуществляться только при наличии прямых и обратных связей между ее участниками.

Понятие инновационный потенциал можно трактовать как имеющиеся у общества возможности по производству новшеств. Здесь мы имеем дело с двумя элементами инновационного потенциала.

Первый элемент - предопределяет масштабы будущей инновационной деятельности, формируя инновационный портфель как экономической системы в целом, так и ее отдельных элементов. Этот элемент в научной литературе получил определение научно-технической сферы, которая также обладает определенным потенциалом. Под научно-техническим потенциалом в науке и практике понимают комплексную характеристику уровня развития науки, инженерного дела, техники, других возможностей и ресурсов, которыми располагает общество для решения научно-технических проблем.

Второй элемент - производство новшеств для производительного использования. Данный элемент входит в инновационный потенциал и существенным образом определяет масштабы и темпы горизонтальной и вертикальной диверсификации нововведений.

Нельзя не отметить, что инновационный потенциал - это не только количество экономических ресурсов, которые общество может вовлечь в сферу своего научно-технического развития, но и возможности их использования.

Высшая школа является элементом системы ресурсного обеспечения различных хозяйствующих субъектов новшествами, которые необходимы им для ведения эффективной экономической деятельности. В то же время и сама высшая школа является хозяйствующим субъектом, который должен вести инновационную деятельность в интересах сохранения традиционных потребителей и привлечения новых. Другими словами, высшая школа должна постоянно совершенствовать ассортимент и качество производимой ею продукции и бороться за сохранение старых своих потребителей и проникновение на новые рынки сбыта.

Высшая школа производит два основных вида продукции, которую по ее параметрам следует отнести к новшествам: научно-технические новшества и специалистов, являющихся основой кадрового обеспечения экономической деятельности.

Параметры инновационного потенциала высшей школы должны оцениваться со следующих позиций:

• -    объемы научно-технической продукции, переданные сторонним предприятиям и организациям;

• -    новшества, поступившие в сферу практического использования высшей школы;

• -    показатели динамики, характеризующие изменение спроса на продукцию высшей школы;

• -    показатели динамики, отражающие изменение конечных показателей, характеризующих деятельность высшей школы (стоимость обучения, прибыль от коммерческой деятельности, связанной с использованием нововведений, прибыль, полученная от реализации научно-технической продукции и т.п.);

• -    число специалистов, подготовленных в высшей школе и работающих по полученным специальностям в общем числе выпускников.

Можно сделать вывод, что уровень инновационности результатов деятельн ости высшей школы в существенной степени зависит от того, насколько они востребованы. Данный вывод чрезвычайно важен, поскольку определяет одно из основных требований, которым должна соответствовать продукция высшей школы, чтобы считаться инновационной. Уровень новизны относительно традиционно выпускаемых продуктов, - несомненно, тоже важный параметр, однако главное условие превращения новшества в нововведение, как уже отмечалось, - это введение его в сферу практического использования.

Следует отметить, что уровень новизны продукции в том виде, как он трактуется современными экономической, инновационной и маркетинговой теориями, не имеет существенного отношения к продолжительности периода ее производства. Термин инновационность в этом случае следует считать более адекватным понятию востребованности, чем новизне. Если потребитель считает, что продукция ему нужна, то она инновационна по своей природе, независимо от того, сколько лет назад она начала про-

Т абасТааоаёшйё ёТШТаТо ёаё аа$Таё0ау пТпоааёу^иау ёТТТаабёТТТТаТ ТТоаТбёаёа...

изводиться. С этих позиций инновационный потенциал высшей школы может быть оценен как значительный при условии, что вся продукция, ею производимая, востребована потребителями. Чем меньше уровень востребованности, тем ниже уровень инновационного развития.

Таким образом, специалисты, подготовленные в высших учебных заведениях, но не имеющие возможности работать по полученной специальности, вследствие отсутствия спроса на них, независимо от причин, не изменяют параметры инновационного потенциала высшей школы. В то же время выпускник высшей школы, работающий не по специальности, не может считаться востребованным потребительским сектором.

Если российское производство собирается конкурировать на мировом рынке, оно должно быть оснащено лучшими технологиями и высококлассными специалистами. Уже сейчас понятно, что выживает только та отрасль или конкретное производство, где внедрены лучшие, чем у конкурентов, технологии.

Отрасли, которые успели обновиться технологически (производство сока, пива, кондитерских изделий), быстро идут в гору. Однако для новых технологий нужны и специалисты совершенно другого класса.

Говоря о том, что высшая школа, являясь инновационно ориентированным элементом любой макроэкономической системы, в существенной степени предопределяет масштабы и темпы ее развития, необходимо понимать, что высшая школа не только обеспечивает два основных вида новшеств: научно-техническую продукцию и специалистов соответствующих специальностей и квалификаций, но также, для обеспечения соответствия результатов деятельности высшей школы потребностям окружающих ее систем, она должна сама вводить в сферу своего производительного потребления новшества.

Все используемые новшества можно разделить на три основные группы:

• -    во-первых, используемые как материально-техническое обеспечение производственных процессов, связанных с созданием новой продукции (сырье и материалы, новое техническое оборудование);

• -    во-вторых, нематериальные активы, обеспечивающие нормальное течение производственного процесса;

• -    в-третьих, трудовые ресурсы, которые в ходе своей деятельности превращают новшества-ресурсы в новшества, которые являются конечной продукцией.

Таким образом, инновационный потенциал высшей школы в целом, равно как и ее отдельного структурного подразделения, можно определить следующим образом: это - возможный объем производства научно-технической продукции и специалистов, необходимых экономической системе и составляющим ее организационно-экономическим элементам, увязанный с возможным объемом использования в процессе своей деятельности различного рода новшеств и существующими возможностями ресурсного обеспечения.

Оценка параметров инновационного потенциала высшей школы осуществляется исходя из следующих условий:

• -    новшества, поступающие в высшую школу, должны обеспечить увеличение степени удовлетворения спроса на продукцию системы, в противном случае они либо не изменяют параметров ее инновационного потенциала, либо уменьшают его величину. Представляется, что любые затраты ресурсов, не давшие положительного результата, могут иметь только негативные последствия, т.е. расходы на подготовку специалистов, не востребованных рынком труда, с точки зрения экономических показателей, сокращают общие размеры ресурсного потенциала любой производственно-хозяйственной системы, в том числе и макроэкономической. Попытка оправдать получение отрицательного результата идиомой, что это тоже результат, не представляет интерес с точки зрения экономической целесообразности;

• -    новшества, приобретенные высшей школой, но не используемые ее структурными подразделениями, параметров инновационного потенциала системы не изменяют либо уменьшают его величину;

• -    новшества, созданные в высшей школе, но не имеющие спроса в макросистеме и за ее пределами, размеров инновационного потенциала не изменяют;

• -    новшества, нашедшие своего пользователя, но не меняющие конечных результатов его деятельности, параметров инновационного потенциала не изменяют.