Обучение игре на народных инструментах как форма социализации и реабилитации незрячих детей

«Человек, лишенный или почти лишенный одного из своих органов восприятия, вынужден сталкиваться с необходимостью восполнить этот недостаток посредством усиленного развития других органов. Этого требует человеческая природа, стремясь к наиболее целостному контакту с окружающим его миром» [1]. Так, недостаток зрения помогают компенсировать осязание и слух, но даже их усиленная работа не может заменить собой зрительное восприятие и тогда в работу подключаются умственные аналитические способности.

Отсутствие зрения оказывает негативное воздействие на психику человека, одним из факторов, помогающих реабилитации и социализации незрячих детей является приобщение к музыкальному искусству, развитие у них творческих способностей, посредством обучения игре на народных музыкальных инструментах.

Народная музыка является истоком всего мирового музыкального искусства в целом. Приобщение незрячего ребенка к народному музыкальному искусству, воспитывает у него любовь и к классической музыке, способствует развитию воображения, мышления, эмоциональной сферы и т.д.

Одной из главных задач в обучении игре на народных инструментах тотально слепых детей является развитие у них эмоциональной отзывчивости, что будет являться хорошим стимулом для освоения разнообразных приемов игры на инструментах.

Самый ответственный этап в становлении незрячего человека, как музыканта – начальный период освоения игры на инструментах, именно тогда формируется основа всех знаний и навыков исполнения, поэтому первые занятия должны быть направлены на аккумулирование музыкальных впечатлений. Для этого целесообразно использовать демонстративный метод, с использованием фонограмм, и метод личного показа. На этом этапе ребенок должен научиться определять характер музыкального произведения, его настроение (грустное, веселое, задумчивое), жанр (песня, танец, марш).

Одной из преобладающих форм обучения начального этапа является дидактическая игра. Игры общеразвивающего характера формируют устойчивый интерес к обучению, музыкально-коммуникативные игры способствуют снятию дискомфорта, нервно-мышечного перенапряжения кисти рук, предплечья, плеча и корпуса тела ученика, именно это наблюдается у большего числа незрячих начинающих музыкантов. Использование этих методов в начале обучения позволит ребенку постепенно перейти от игровой деятельности к обучению.

В начале процесса обучения игре на народных инструментах незрячих учащихся среди наиболее часто встречающихся трудностей можно выделить следующие: развитие музыкального ритма, музыкальной памяти; развитие внутреннего музыкального слуха; формирование правильного представления о музыкальном образе; скованность в движениях и ориентировании на инструменте во время игры.

Музыкальный ритм способствует двигательному переживанию музыкального содержание. Исходя из собственного опыта общения с незрячим, могу сказать, что полное отсутствие зрения значительно ограничивает двигательное воображения и двигательную активность детей, что приводит к ограниченному восприятию чувства ритма. Поэтому, необходимо развивать внутренний слух и двигательную память. Например, при просчитывании вслух постукивать ладонью по столу, колену, плечу.

«Нарушения зрения тормозят полноценное развитие познавательной деятельности слепых и слабовидящих детей, что находит свое отражение и в развитии, и в функционировании процессов, связанных с запоминанием. Им приходится запоминать и держать в своей памяти материалы, которые не требуется помнить зрячим» [2].

Отсутствие эмоций переживания, соответственных жестов, мимики может произвести впечатление, что незрячие люди менее эмоциональны, чем зрячие, однако, достаточно услышать их речь, чтобы понять, что она не менее выразительна и эмоциональна. Они способны воспринимать и улавливать эмоции собеседника, даже малейшие изменения голоса, интонаций в музыке.

Развитие внутреннего музыкального слуха - важная составляющая обучения незрячих игре на народных инструментах, кропотливая систематическая работа на протяжения всего обучения. Незрячий ребенок не имеет возможности видеть педагога, его жесты, мимику, поэтому все восприятие новой информации выполняют органы слуха и осязания. Такие ученики лишены возможности читать нотный текст «с листа», поэтому вынуждены сначала механически заучивать, не представляя мелодических особенностей музыкальных произведений. В связи с этим, большая часть познавательной нагрузки ложится на слуховое восприятие. Незрячие не имеют возможности исправлять свои ошибки в процессе игры, подсматривая в нотный текст, поэтому с помощью слухового анализатора они контролируют тактильные ощущения. При разборе нового произведения нотный текст пропевается педагогом или самим учеником.

Правильно сформировать музыкальный образ произведения поможет четкий анализ постановки пальцев (аппликатуры), темповой и динамической характеристик и т.д. Положительную роль играет и личный показ педагога. Замещая зрительное воображение воссоздающим, незрячие ученики, используя слуховые представления и словесные описания, формулируют для себя образы недоступные для зрительного восприятия.

Для этого они нуждаются в помощи зрячего руководителя, который может словесно обрисовать сюжет, используя при этом сравнительные характеристики. Чем точнее и образнее будет объяснен смысл произведения, тем полнее сложится образное представление у обучающегося.

На первоначальном этапе не стоит делать ставку на слуховые восприятия, так как музыкальный слух пока развит слабо. Не менее важна для обучения осязательная память, т.е. двигательномышечная чувствительность, так как невозможность зрительного контроля затрудняет развитие точности напряжения мышц в движении. Для развития этого вида памяти преподаватель своей рукой ставит пальцы ученика в необходимые позиции, пока у ученика не выработается необходимая растяжка мышц исполнительского аппарата, автоматизм и свобода при переходе по клавиатуре или по ладам грифа.

Чаще всего, во время игры у незрячего ребенка зажимаются мышцы плечевого пояса, наблюдается скованность кистей рук. Причиной этого является слабое развитие мелкой моторики, преодолению которого способствует применение игр на перемещение по ступеням гаммы,

Усиливает зажатость также волнение перед выступлением (эстрадное волнение), для преодоления которого рекомендуется как можно раньше вовлекать ребенка в групповые занятия, концерты в классе, школьные концерты, выступления на родительских собраниях, перед ветеранами в пансионате и т.д. Это позволит незрячему ребенку справиться с волнением, почувствовать уверенность и востребованность.

Юные незрячие музыканты активно участвуют в фестивалях, конкурсах, наравне со зрячими участниками и даже занимают призовые места, а также успешно обучаются в массовых музыкальных образовательных учреждениях. В частности, в 2016 г. незрячий студент успешно закончил Музыкальный колледж института искусств Хакасского Государственного университета им. Н.Ф. Катанова по специальности «Народное художественное творчество», вид «Этнохудожественное творчество», где освоил основы игры на разных народных инструментах.

На данный момент он обучается на втором курсе Института искусств вышеназванного университета по специальности «Теория и история народной художественной культуры».

Обучение игре на баяне в общеобразовательной коррекционной школе помогло данному студенту определить дальнейшую судьбу, способствовало адаптации и интеграции в мире зрячих. Музыкальная деятельность стала для него потребностью и эстетической ценностью, которая будет обогащать всю его последующую жизнь. Каждое выступление на сцене – это способ самовыражения, испытание воли, преодоление трудностей.

Учет психических и физиологических особенностей учащихся с ограниченными возможностями, использование индивидуального и комплексного подхода на занятиях по игре на народных инструментах с включением элементов сольфеджио, основ элементарной теории музыки, анализа музыкальных произведений; составление индивидуального учебного плана с учетом специфических приемов; длительный процесс репетиций, помогают незрячим ученикам получить необходимые знания, умения и навыки. Это открывает возможности для дальнейшего обучения в средних специальных и высших образовательных учреждениях, способствует интеграции незрячих инвалидов в обществе.