Оценка образовательных результатов младших школьников: из опыта работы школы

Система оценки образовательных результатов младших школьников, разработанная в МОУ СШ №27, направлена на выявление качества образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, соблюдение преемственности на разных уровнях обучения, вовлечение в оценочную деятельность педагогов и обучающихся, обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.

Ее особенностями являются: комплексный подход к оценке результатов образования: предметных, метапредметных и личностных; использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве критериальной базы оценки; оценка динамики образовательных достижений учащихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; персонифицированные и неперсонифицированные процедуры итоговой оценки; накопительная система оценивания (портфолио), характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений [4].

В начальной школе используется преимущественно внутренняя оценка (стартовая диагностика, текущее и промежуточное оценивание, итоговая оценка,) , выставляемая педагогом или общеобразовательным учреждением, а также самооценка и взаимооценка обучающихся.

Внешняя оценка осуществляется как в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований), так и в форме персонифицированных процедур (итоговых проверочных работ).

Критериями оценивания являются: соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО); динамика результатов предметной обученности и формирования универсальных учебных действий (УУД).

Важно отметить, что личностные результаты выпускников начальной школы не подлежат итоговой оценке – осуществляется оценка их личностного прогресса. Педагог отслеживает, как меняются, развиваются интересы ребенка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные действия с помощью Портфеля достижений обучающихся. Это собрание работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учеба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд). Ученик при помощи учителя и родителей отслеживает свои успехи, что стимулирует его к дальнейшему развитию и продвижению в познании, определять цели своего дальнейшего развития [3].

Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции в динамике развития. Оценить динамику в личностном развитии младших школьников, призваны психологические исследования, направленные на изучение сформированности внутренней позиции школьника, самооценки, мотивации учебной деятельности.

Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться. Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий осуществляется на материале учебников и рабочих тетрадей учебнометодического комплекта «Перспектива», а также других источников, сконструированных под фор- мирование и оценки УУД. Мониторинг сформированности метапредметных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей используются Портфель достижений и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения».

Система оценивания предполагает использование разных видов, методов и форм оценки, выбор которых определяется этапом обучения, его целями, текущими учебными задачами [2].

В МОУ СШ № 27 используются следующие этапы и процедуры оценивания образовательных результатов:

• 1.    Стартовая диагностика, цель которой заключается в определении готовности обучающихся к обучению в школе, изучению учебных курсов, усвоению нового материала.

• 2.    Текущее оценивание, как оценка любого успешного действия, фиксирование полноценного решения задачи, определение оценки в диалоге (внешняя оценка + самооценка).

• 3.    Промежуточное оценивание, как отслеживание динамики в достижении планируемых предметных, метапредметных, личностных результатов.

• 4.    Итоговое оценивание, как определение готовности к обучению на следующем образовательном уровне.

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению учебных предметов. Она осуществляется по УМК «Школьный старт» (М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая, Т.В. Беглова). При этом частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных умений, скудность и неполнота представлений, низкий уровень социального развития указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с ребенком в течение адаптационного периода и направления коррекции.

Текущее оценивание предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов). Для возможности оценить успешность освоения предметов, требования к предметным и метапредметным результатам задаются в предметнодеятельностной форме с учетом осваиваемых систем предметных и межпредметных знаний, предметных и общеучебных умений и способов деятельности, а также уровни их освоения выпускниками [3].

В МОУ СШ №27 апробируется инструментарий оценивания метапредметных результатов на материале УМК «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования» (Е.В. Бунеев, А.А. Вахрушев, С.А. Козлова, О.В. Чиндилова), «Домик» Н.И. Гуткина, «Проба на внимание» П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая; «Корректурная проба» Л.А. Венгер, «Групповой интеллектуальный тест» (модификация М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой), «Логические закономерности» Липпман, «Рукавички» Г.А. Цукерман, «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель»)

При процедуре оценки педагог придерживается следующих правил.

Правило первое . Оцениваться может все, но фиксируется отметкой только демонстрация умения по применению знания (решение задачи). Любые действия ученика достойны оценки (словесной характеристики): удачные мысли, идеи, односложные точные ответы и т.д., а решение полноценной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель, условия задания, осуществлял действия по поиску решения, получал и представлял результат – отметки (знака). Фиксация результата выражается в виде знака – цифрового балла, любого цветового знака, отметки на шкале и т.д.;

Правило второе. Оценку определяют учитель и ученик сообща! На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

В ходе учебной работы ученик с помощью учителя осваивает алгоритм самооценки. Для этого он отвечает на следующие вопросы:

• 1    Что нужно было сделать в задаче (задании)? Что нужно было получить в результате?

• 2.    Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

• 3.    Справился ли я полностью правильно или с ошибкой? В чем ошибка? Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним свое решение, либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.

• 4.    Справился ли я полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чем)?

• 5.    Какое умение отрабатывали при выполнении задания?

• 6.    Каков был уровень задачи (задания)?

• 7.    Каков уровень успешности, на котором я решил задачу?

• 8.    Какую отметку я могу себе поставить?

«Такие задачи мы решали уже много раз, мне понадобились только «старые», уже усвоенные знания ( необходимый уровень )?». «В этой задаче я столкнулся с необычной ситуацией, мне нужны уже усвоенные знания в новой ситуации, или новые знания по теме, которую мы только сейчас изучаем (повышенный уровень) ?». «Такие задачи мы никогда не учились решать, мне нужны знания, которые на уроках мы вообще не изучали ( максимальный уровень )?»

После урока за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку (отметку), если докажет, что она завышена или занижена.

Правило третье. За каждую учебную задачу, показывающую овладение конкретным умением, определяется и по возможности ставится отдельная отметка. Так, если ученик дважды на уроке решал разные задачи (выполняя задания на разные умения) – ставятся две отметки. Класс писал контрольную работу из пяти заданий – каждый заработал по пять отметок, так как в ходе решения разных задач ученик демонстрировал разные умения, значит, по каждому из них – разные уровни своей готовности. Если часть заданий выполнена блестяще, а часть – не выполнена, то при усредненной отметке ученик лишается ситуации успеха, а учитель (отдав работу ученику) лишается информации о том, какие именно типы заданий вызвали у ребенка трудности и над чем ему еще необходимо поработать. Учитель выставляет в таблицу результатов пять отметок, а в журнал – одну (средний балл).

Правило четвертое. В официальный журнал выставляется одна отметка (усредненная), а все остальные отметки – в таблицу результатов по предмету.

Оценки ученика (в т.ч. в форме отметок) учитель фиксирует и накапливает в таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных) и в Портфеле достижений. Таблицы составляются учителем из перечня действий (умений), которыми должен овладеть ученик. Таблицы результатов не являются официальным документом. Они могут быть либо в электронном, либо в бумажном варианте (на усмотрение учителя). Отметки также на усмотрение учителя могут быть любые: в балльной системе, в виде значков, слов-характеристик и др. Качественный анализ данных результатов оценивания позволяет учителю использовать их для планирования дальнейшего процесса обучения, корректировать учебную работу обучающихся.

Правило пятое. За контрольную работу (тематический контроль) отметка ставится всем. Ученик имеет право пересдать контрольную, исправить отметку. В таблице результатов отметки за контрольные работы, в отличие от текущих отметок, обводятся в кружок. Это своеобразный «зачет», который показывает уровень обученности, т.е. то, как ученик овладел умениями на основе знаний по изучаемой теме.

Правило шестое. При оценивании устных и письменных работ оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности. Необходимый уровень – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где потребовалось применить сформированные умения и усвоенные знания. Программный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо старые знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Необязательный максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизучен- ному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения.

На основании уровня успешности определяется предметная отметка п ри успешном выполнении учеником заданий :

• –    необходимого уровня максимально выставляется отметка «хорошо» (по 4-бальной шкале оценивания);

• –    программного уровня выставляется отметка «отлично» (по 4-бальной шкале оценивания);

• –    максимального уровня выставляются две отметки «отлично» (по 4-бальной шкале оценивания)

При реализации системы оценки в нашей школе учитываются индивидуальные особенности обучающихся, осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход. Ученики включены в контрольно-оценочную деятельность и совместно с учителем осуществляют выбор критериев оценки. Алгоритм выставления отметки заранее известен и педагогу, и учащимся. При таком подходе выпускники начальной школы приобретают навыки и привычку к самоанализу собственной учебной деятельности, что является важным умением для обучающегося основной школы.

Таким образом, разработанная система оценки достижения планируемых результатов позволяет педагогическому коллективу выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения, которые стимулируют обучающихся к личностному развитию и дальнейшему продвижению в познании, объективному контролю, формированию потребности в адекватной и конструктивной самооценке.