Оценка психофизиологического состояния младших школьников в условиях раздельного обучения мальчиков и девочек

При построении процесса обучения на основе учета идей гендерного подхода следует руководствоваться тем, что при одних и тех же методах обучения, при одном и том же учителе мальчики и девочки приходят к знаниям и умениям разными путями, используя разные стратегии мышления. Исследования показывают, что с первых лет обучения в школе мальчики вовлекаются в более позитивные отношения с учителем, чем девочки, получают более индивидуализированное обучение. Известно, что в целом девочки в 7 лет опережают мальчиков по показателям физического и психического развития. Но многие исследователи объясняют это тем, что девочки, согласно женской модели поведения, являются более старательными, усидчивыми и поэтому лучше учатся в младших классах, в то время как для мальчиков важно выделиться совсем другим — силой, смекалкой, озорством, отсутствием покорности. Наблюдения в рамках экспериментальной работы по раздельному обучению мальчиков и девочек позволили сделать следующие выводы.

Учителям, работающим в классе мальчиков, при разработке приемов обучения необходимо учитывать следующее: мальчики эффективно воспринимают информацию о действиях; хорошо усваивают сложные в логическом плане сюжеты рассказов, все воспринимают аналитически; мало реагируют на интонацию речи и модуляцию голоса, т. е. на его эмоциональную окраску; для них характерна высокая активность умственной работы в условиях дефицита времени; они быстро и легко решают новые задачи, хуже — стереотипные; при повторении материала активность ответов снижается; мальчикам для полноценного психического развития нужно больше пространства; мальчики обладают выраженной способностью к поисковому поведению.

Девочки обладают следующими способностями: они быстро и легко усваивают информацию, но плохо соотносят ее с имевшейся ранее; эмоциональность подачи материала усиливает их внимание и осмысление информации; они нуждаются в эмоциональной оценке их деятельности; девочки быстро решают однотипные задачи, хуже — новые; хорошо действуют по аналогии; нуждаются в повторении для лучшего усвоения информации; как правило, задают вопрос для установления контакта со взрослым; предпочитают вначале наладить общение и лишь потом действовать; им необходимы дозированная, упорядоченная информация, размеренный темп подачи.

Наблюдение и диагностика первоклассников, наблюдение за педагогами, а также анализ бесед с родителями доказали необходимость и значимость психоло- гической совместимости педагога со своими учениками и правильность выбора для работы с мальчиками учителей начальных классов, участвующих в эксперименте. Диагностика детей первых классов осуществлялась 2 раза в год и была направлена на изучение развития познавательных процессов, уровня тревожности, адаптации, сферы интересов детей. Это позволило отследить динамику развития детей за год, дать конкретные рекомендации родителям, педагогам и сделать выводы о перспективах работы на следующий год. Динамика развития и девочек, и мальчиков положительная. Результаты говорят о высоком уровне психологического комфорта детей в обоих классах (уровень адаптации: 79% в классе девочек и 86% в классе мальчиков) и желании детей учиться, узнавать что-то новое (высокая познавательная мотивация: 67% в классе девочек и 86% в классе мальчиков). Это свидетельствует о том, что учителя сумели настроить и девочек, и мальчиков на учебу. Интеллектуальное развитие как развитие познавательных процессов изучалось по 5 показателям. 41% ответов соответствует показателю выше среднего уровня и 53% — среднему уровню. Учителя грамотно используют ресурсы и девочек, и мальчиков, верно выбрали темп подачи материала. Общая тревожность в классе девочек на среднем уровне, а в классе мальчиков снизилась в 3 раза, что коррелирует с данными медицинского обследования детей.

При изучении сферы интересов учащихся раздельных классов были получены следующие данные. Интересы девочек распределились таким образом: а) природа и естествознание — 19 чел. (82,6%); б) труд по самообслуживанию, домашние обязанности — 18 чел. (78,3%); в) художественная деятельность — 16 чел. (69,6%); г) спорт и физкультура — 13 чел. (56,5%); д) гуманитарная область — 11 чел. (47,8%); е) математика и техника — 8 чел. (34,8%); ж) коммуникативные интересы — 4 чел. (17,4%). Интересы мальчиков распределились таким образом: а) математика и техника — 17 чел. (85%); б) природа и естествознание — 14 чел. (70%); в) спорт и физкультура — 13 чел. (65%); г) гуманитарная область — 10 чел. (50%); д) коммуникативные интересы — 9 чел. (45%); е) труд по самообслуживанию, домашние обязанности — 9 чел. (45%); ж) художественная деятельность — 7 чел. (35%).

При оценке функционального состояния организма у детей и подростков большое значение мы придаем определению функционирования сердечно-сосудистой системы (ССС) как индикатора адаптационных возможностей организма. Для оценки состояния ССС использовался метод вариационной пульсометрии, являющийся индикатором работы регуляторных механизмов организма. Анализ данных вариационной пульсо-метрии (ВПМ) показал значительное изменение влияния симпатической и парасимпатической нервных систем на сердечную деятельность в динамике учебного года. Исследования проводились до начала учебного года, в начале каждой четверти в динамике 2 лет наблюдений. В соответствии со значениями индекса напряжения (ИН) были выделены группы детей по вегетативному типу: нормотоники — при величине ИН 50—150 усл. ед. (зона адаптивных изменений), вагото- ники — при ИН < 50 усл. ед. (зона сниженного уровня активности), симпатотоники — при ИН >150 усл. ед. (зона напряжения).

Оценка функционального состояния младших школьников в динамике двухлетнего наблюдения показала, что у детей, обучающихся с учетом гендерных особенностей, более стабильный процесс адаптации по сравнению со сверстниками, обучающимися в обычном классе. Более детальное изучение показателей ВПМ показало существенные различия в процессе адаптации у мальчиков и девочек. Повышение нормотоников у девочек наблюдается во 2-й и 3-й четвертях, что говорит о благоприятном течении адаптации и хорошей врабаты-ваемости в учебный процесс. У мальчиков врабатывае-мость формируется к 3-й четверти, что свидетельствует о более медленном процессе адаптации и преобладании процессов возбуждения над процессами торможения.

В рамках реализации гендерного подхода было предложено с учетом особенностей регуляции нервной системы мальчиков выбирать высокий темп урока и организовывать подвижные игры на перемене, что привело к более благоприятному течению процесса адаптации. Особенности регуляции нервной системы девочек требуют размеренного течения урока, соответствующих методов и приемов преподавания. Это позволило нам избежать переутомления к началу четвертой четверти и более благоприятного течения адаптации. Скачок, который наблюдается в начале 3-й четверти, мы связываем с нарушением двигательной активности (не меняет- ся вид деятельности в перемены). Педагогу были даны рекомендации, выполнение которых привело к выравниванию процесса адаптации к 4-й четверти.

Результаты исследования расширяют общефизиологические представления о формировании приспособительных реакций в процессе обучения. Это дает возможность для объективной экспертизы применения инновационных педагогических технологий в мониторинге морфофункциональной адаптации по показателям физического развития и деятельности сердечнососудистой системы. В целом процесс адаптации младших школьников в условиях экспериментальной работы протекал в норме. Динамика развития учащихся положительная.