Оценка уровня готовности педагогов к реализации воспитательной функции обучения в современном образовании

Введение. Главную роль в формировании личности играет образование, основной целью которого является развитие интеллектуальных способностей школьников, а также, подготовка молодых поколений к жизни в обществе. В современных условиях глобализации, информатизации и социальных изменений, в период, когда традиционные ценности подвергаются испытанию новыми идеями и культурными влияниями, особенно важна воспитательная функция обучения, направленная на формирование нравственных качеств, ценностей и мировоззрения обучающихся.

Вопрос воспитания гармоничной личности активно поддерживается государством. Вносятся коррективы в законопроекты, издаются дополнительные указы, направленные на усиление воспитательной функции обучения. Например, Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 регламентирует традиционные ценности, которые учителя должны прививать обучающимся. Государство стремится обеспечить единство взглядов и подходов к воспитанию среди образовательных учреждений нашей страны, создавая условия для присвоения важнейших культурных и духовных ориентиров подрастающему поколению.

Такие изменения требуют переосмысления роли педагогов в реализации воспитательной функции обучения. От учителей требуется не только глубокое знание своего предмета, но и владение инновационными технологиями и методами воспитывающего обучения. Педагог сам должен быть носителем духовнонравственных ценностей, а также, выступать проводником новой культуры взаимодействия, развивать у учеников способность критически мыслить, формировать активную жизненную позицию и ответственность перед обществом. Чтобы успешно осуществить воспитательные цели, педагоги должны регулярно повышать квалификацию, осваивать новые образовательные и воспитательные техники. Преподаватель должен быть готов к внедрению современных практик, способствующих развитию личности каждого ученика. В данной статье представлены результаты анкетирования педагогов, наглядно отражающие их уровень готовности к реализации воспитательной функции обучения.

Обзор литературы

Вопрос воспитывающего обучения стал предметом изучения большого числа педагогов, среди которых особо выделяются такие ученые, как А. Я. Данилюк [1], Ю. К. Бабанский [2], Г. Б. Голуб [3], Г. В. Павленко [4] и другие. Их труды посвящены не только раскрытию сути самого явления, но и изучению механизмов и принципов его практической реализации. За рубежом значительную роль сыграл И. Ф. Гербарт, чья теория подчеркивает приоритет воспитательной функции обучения и выделяет особую категорию «нравственного воспитания» [5, с. 164], понимаемую как формирование нравственного характера личности.

Описывая сущность воспитательной функции, В. А. Сластёнин подчеркивает, что она «органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися» [6, с. 124]. По его мнению, процесс обучения объективно воздействует на формирование определенных взглядов, убеждений, особенностей характера и поведения. Однако И. Я. Лернер [7]

полагает, что проблема взаимосвязи обучения и воспитания осложняется неопределенностью толкования самого термина «воспитание».

Толкование термина «воспитательная функция» менялось с течением времени. Все изменения были обусловлены рядом факторов.

Самым важным фактором являются социальные трансформации . В жизни общества происходят глобальные изменения: меняются условия существования, появляются новые приоритеты и цели. Современное общество характеризуется «бурным ростом информационных, коммуникационных технологий и процессов цифровизации, которые обусловили прогрессирующие изменения в экономической, социальной, культурной и политической сферах общества» [8, с. 233]. Такие перемены требуют как от школьника, так и от педагога развитого критического мышления, гибкого поведения и готовности осваивать инновационные способы взаимодействия. Поэтому можно утверждать, что в ходе образовательного процесса у обучающихся формируются личные потребности, мотивация к социальному поведению, профессиональные установки, а также складывается система ценностей и ценностных ориентиров.

Развитие научных подходов также коренным образом меняет образовательную систему. Педагогическая наука постепенно переходит от традиционных моделей обучения к новым концепциям, основанным на инновационных технологиях и современных исследованиях. Б. Г. Тотикова подчеркивает, что как воспитание, так и воспитывающее обучение должны основываться на принципах «культуросообразности, природосообразности, гуманизации, дифференциации, персонификации» [9, с. 1249]. Это привело к появлению персонализированного подхода, проектного метода, интерактивных форматов занятий, ориентированных на интересы и потребности каждого ученика.

Процесс организации воспитывающего обучения претерпел изменения при переходе к компетентностному подходу. Современное образование направлено на формирование не только знаний, но и универсальных компетенций, позволяющих успешно функционировать в сложных жизненных ситуациях. Компе-тентностный подход, который по мнению Б. М. Лаховой является «усилением прикладно- го, практического характера всего школьного образования» [10, с. 32], подчеркивает важность развития самостоятельности, инициативности, ответственности и коммуникативных навыков.

В контексте современного образования «учитель теперь является организатором, направляющим обучающихся на достижение планируемых результатов, как личностных, так и предметных» [11]. Вопрос воспитательного потенциала урока в современной школе охватывает разные аспекты традиционной классноурочной системы обучения.

Все изменения свидетельствуют о том, что тема воспитывающего обучения остается неизменно актуальной и заслуживает детального научного рассмотрения.

Методология (материалы и методы)

Мы провели анкетирование с целью выявления степени готовности педагогов к выполнению воспитательной функции обучения. Это дало нам возможность не только оценить текущее положение дел, но и выявить потенциальные направления для преодоления имеющихся пробелов. Дополнительно результаты анкетирования помогли наметить содержание учебных элементов модулей дополнительных профессиональных программ, предназначенное для повышения компетенции учителей в реализации воспитательной функции.

Анкета, составленная с помощью Ян-декс.Форм, содержала вопросы о знании нормативной документации, отношении педагогов к воспитательному потенциалу обучения, участии в курсах повышения квалификации по данной тематике, а также осведомленности о формах и методах воспитательной работы непосредственно во время уроков. В дистанционном опросе приняли участие 165 человек, среди которых было 63 учителя, являющихся финалистами заключительного этапа Всероссийского конкурса «Учитель года» со всей России, 73 заинтересованных в исследовании педагога Омской области, а также 29 учителей-участников Форума классных руководителей в Москве.

Результаты и их описание

Анализ полученных данных показывает, что около 42% участников опроса составили опытные педагоги старше 45 лет, в то время как доля молодых учителей составила всего 24%.

Возможно, именно этот фактор оказал влияние на итоговые результаты анкеты, так как большинство опытных сотрудников имеют склонность придерживаться привычных форм ведения уроков и неохотно принимают новшества, включая знакомство с современными нормативными актами. Именно поэтому большая часть респондентов, которые не знакомы с Национальной программой в сфере образования (37 человек), а также с Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809, утверждающими базовые традиционные российские духовно-нравственные ценности, Законопроектом № 960545-7 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», Федеральной рабочей программой воспитания (47 человек), были представителями данной возрастной группы, хотя имеется незначительный процент молодых коллег. Несмотря на это, значительная часть опрошенных (84%) выражают мнение о необходимости сделать акцент на воспитательной функции обучения в современной образовательной системе, считая ее реализацию важной частью своей профессиональной деятельности.

Примерная рабочая программа воспитания предусматривает комплексную реализацию восьми основных направлений. Однако проведенное анкетирование выявило следующую тенденцию: педагоги чаще выбирают воспитательные направления программы, близкие к содержанию своего учебного предмета, оставляя некоторые направления фактически незатронутыми. Примерно четверть педагогов (около 22%) предпочитает заниматься вопросами духовного и нравственного воспитания, чуть меньше (примерно 17%) делают упор на патриотическом воспитании, в то время как совсем небольшое количество учителей (всего 7%) включают в свою работу вопросы формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия. Такое распределение голосов, вероятно, объясняется тем, что учебные материалы традиционных предметов школьного курса чаще лучше согласуются с духовнонравственным и патриотическим направлением, в то время как работа над здоровьем и эмоциональным благополучием требует дополнительного времени, мотивации и специальных навыков.

Да и в целом всего лишь 33,9% педагогов заявляют, что при подготовке к занятиям руководствуются программой воспитания. Отрицательно ответили 22,4% опрошенных, а затруднились ответить — 43,6%. По мнению Н. Б. На-польских, проблема реализации воспитывающего обучения, которая сегодня «во многом предопределена существующей классно-урочнопредметной системой и, в значительной степени, обусловлена ориентированностью участников образовательного процесса на достижение предметных результатов» [12, с. 27].

Рассматривая методологическую сторону реализации воспитательной функции обучения современными педагогами, можно констатировать наличие некоторых проблем. Так, отсутствие четких методик и практических рекомендаций по подготовке педагогов к реализации воспитательной функции обучения в рамках дополнительного профессионального образования в условиях постоянных изменений действительности создает значительные трудности. Этим объясняется тот факт, что удовлетворенными результатами осуществления воспитывающего обучения на своих уроках оказались лишь 57% педагогов.

Часто учителя неверно полагают, что только содержание материала учебной программы является основным инструментом для осуществления воспитания на уроке. Учебники, используемые в школах, обладают разным уровнем воспитательного воздействия: гуманитарные дисциплины содержат больше такого рода материала. Респонденты выразили свое мнение о достаточности воспитательного потенциала учебников следующим образом: отрицательный ответ дали 57,6%, затруднились ответить — 24,2%, утвердительно высказались лишь 18,2%.

Это означает, что учитель вынужден дополнять материал, перерабатывать упражнения из учебника и самостоятельно разрабатывать новые задания, способные увеличить воспитательный эффект. Однако, согласно полученным данным, далеко не все преподаватели способны на это, так как не умеют составлять практические задания, направленные на эффективное воспитание учащихся.

Проанализируем, какие аспекты педагоги называют ключевыми для успешного выполнения воспитательной функции обучения. Распределение ответов выглядело таким образом:

• а)    личность учителя — 29,5%;

• б)    содержание материала — 18,8%;

• в)    форма обучения на уроке — 18,8%;

• г)    технологии и приемы обучения — 13,8%;

• д)    характер взаимодействия учителя с обучающимися и обучающихся между собой — 26,2%;

• е)    другое (напишите свой вариант ответа) — 1,3%.

Дополнительно педагоги указывали такие варианты, как «семья обучающегося», «мотивация обучающихся», «социальная среда».

Среди факторов, существенно влияющих на выполнение воспитательной функции обучения, главную позицию занимает личность учителя. Исходя из этого, преподаватель, проявляющий искреннюю заинтересованность и увлеченность работой, способен достичь положительных результатов как в обучении, так и в воспитании.

Проведенный опрос демонстрирует разнообразие представлений педагогов о качествах личности учителя, имеющих наибольшее значение для эффективной реализации воспитательной функции обучения.

Наиболее важными качествами респонденты назвали: искренность (18,1%), подчеркивая необходимость честного и открытого общения учителя с учениками; открытость (16,1%), свидетельствующую о доступности учителя для диалога и взаимопонимания; идейный вдохновитель (14,6%), качество, показывающее способность учителя стать источником вдохновения и примером для подражания; владение гибкими навыками

(15,8%), означающее умение приспосабливаться к ситуации и применять эффективные стратегии в зависимости от обстоятельств; тактичность (13,2%), характеризующая деликатность и уважение к чувствам и мнениям учеников.

Несколько реже назывались авторитетность (7,7%), и высоконравственность (11,8%), указывающая на высокий уровень морального облика учителя.

Очень редко встречался выбор варианта «прямолинейность» (2,5%). Это может указывать на то, что педагоги понимают важность баланса между прямотой и дипломатичностью в работе с детьми.

Говоря о видах уроков, обладающих наибольшим воспитательным эффектом, педагоги чаще всего отмечали уроки в форме игры (22,1%), экскурсии (19,4%) и путешествия (20,4%). Отдельные учителя дополнительно предложили собственные варианты проведения уроков, такие как брейн-ринг или виртуальные экскурсии.

Рассмотрим вопрос используемых педагогами технологий. Представленные данные демонстрируют предпочтения педагогов в применении различных образовательных технологий. Наиболее популярными технологиями среди опрошенных стали:

• —    Технология проблемного обучения (27,9%);

• —    Технология развития критического мышления (27%);

— Технология формирующего оценивания (15%).

Направления повышения профессиональной компетентности педагогов в области воспитательной функции обучения

Таблица 1

А. Развить личные гибкие навыки, необходимые для успешной реализации воспитательной функции обучения	18,5%
Б. Освоить инновационные технологии, способствующие успешной реализации воспитательной функции обучения	24,9%
В. Лучше понять, какие именно навыки и ценности необходимо развивать у обучающихся на уроке	16,9%
Г. Овладеть критериями оценки результатов уровня воспитанности и личностных результатов	21,5%
Д. Научиться правильно подходить к отбору содержания материала, обладающего высоким воспитательным потенциалом	17,9%
Е. Другое (напишите свой вариант ответа)	–

Эти три методики получили поддержку примерно половины опрошенных педагогов (70%). Высокий интерес к технологиям проблемного обучения и развитию критического мышления подтверждает стремление педагогов формировать у учащихся навыки самостоятельного анализа ситуаций и принятия решений. Важно отметить популярность технологии формирующего оценивания, которая помогает своевременно отслеживать успехи и трудности учащихся, обеспечивая индивидуальный подход.

Кейс-технологию выбрали 12,9% учителей. Этот выбор свидетельствует о постепенном распространении кейс-метода, используемого для погружения обучающихся в реальные воспитывающие ситуации.

Менее востребованными оказались:

— арт-технология (3,7%);

— коуч-технология (2%);

— хакатон (1,4%).

Низкий интерес к арт-технологиям и коучингу может объясняться ограничениями их применимости в массовой школьной практике или недостатком соответствующих навыков у педагогов. То же касается хакатонов, проведение которых сопряжено с техническими трудностями и необходимостью наличия IT-инфраструктуры.

Данные таблицы подтверждают наличие серьезных трудностей, возникающих у значительной части учителей при реализации воспитательной функции обучения.

Обсуждение

Результаты исследования существенно влияют на данную научную область, имеют теоретическую и практическую значимость. Они позволяют выявить причины неэффективной организации воспитывающего обучения и наметить пути решения проблемы.

Основными причинами сегодняшнего состояния дел в области воспитывающего обучения можно назвать отсутствие желания у педагогов осваивать новые формы эффективного взаимодействия с обучающимися, содействующими их личностному росту, а также, нехватка профессионально-прикладной подготовки педагогов в дополнительном профессиональном образовании, направленной на ознакомление с обновленными требованиями к уровню образованности и воспитанности школьников.

Такой вывод сделан на основе анализа ответов на вопрос: «Приобрели ли вы нужные знания по реализации воспитательной функции обучения на недавних курсах повышения квалификации?» Оказалось, что 52,7% учителей не смогли приобрести необходимые знания, 17,6% затруднились с ответом, и лишь 29,7% уверенно заявили о наличии нужной информации.

Подобные результаты, полученные путем анкетирования педагогов Омской области и других российских регионов, ясно указывают на существующий дефицит профессиональной подготовки учителей к эффективному выполнению воспитательной функции в образовательном процессе.

Необходимы сильные мотиваторы, особенно для педагогов-стажистов, способствующие переосмыслению их роли в воспитании подрастающего поколения в учебном процессе. Более того, дополнительные профессиональные программы зачастую нацелены на совершенствование компетенций учителей-предметников или классных руководителей. Необходим пересмотр содержания учебных элементов ДПП, с включением в них подготовки педагогов к реализации воспитательной функции обучения.

Заключение

Обзор психолого-педагогической литературы позволил определить, что воспитывающая функция обучения представляет собой сложный многогранный феномен, изучение которого велось и ведется различными учеными и специалистами. Современные исследования подчеркивают необходимость адаптации образовательной системы к изменениям в обществе, связанным с развитием цифровых технологий и появлением новых потребностей и ценностей. Обучение должно не только передавать знания, но и формировать компетенции, необходимые для успешной социализации и профессиональной деятельности.

В статье обоснована необходимость усиления воспитательной функции обучения, которая приобретает особую значимость в условиях глобализации, информатизации и быстрых социальных изменений, в период, когда традиционные ценности сталкиваются с новыми идеями и культурными влияниями. Соответственно наиболее важное значение имеет повышение квалификации педагогических кадров, освоение ими инновационных технологий и методов воспитывающего обучения. Именно дополнительное профессиональное образование, быстро реагирующее на все социальные изменения, должно стать проводником педагога в системе реализации воспитательной функции обучения.

Анализ анкетирования педагогов показал дефициты в уровне подготовки учителей к реализации воспитательной функции обучения. Большинство педагогов старшего возраста придерживаются традиционных подходов к обучению и недостаточно осведомлены о современных нормативных актах и программах воспитания. Только небольшая часть учителей активно реализует программу воспитания в своей работе, предпочитая формы уроков, соответствующие своему предмету, и испытывая сложности с разработкой заданий, направленных на воспитание.

Таким образом, необходимость во включении в ДПП таких разделов, как знакомство с нормативно-правовой базой в области воспитывающего обучения, работа с Примерной рабочей программой воспитания, знакомство с методами и технологиями воспитывающего обучения и их применение на практике, знакомство с ролью педагога в формировании личностных ориентиров. ДПО должно не только расширять теоретический кругозор педагогов, но и обеспечить формирование практических навыков, необходимых для эффективной реализации воспитательной функции обучения в современных условиях.