Оценка влияния динамики макроэкономических факторов на перспективы развития российского сегмента рынка бизнес-образования

Russia, Moscow

Russia, Moscow

ANO DPO Institute of International Accounting Standards and Management, Russia, Moscow

ASSESSMENT DYNAMICS MACROECONOMIC FACTORSON THE DEVELOPMENT PROSPECTSRUSSIAN SEGMENT OF THE MARKET BUSINESS EDUCATION

In the article taking account the influence of dynamics macroeconomic factors on the perspective directions development of the Russian segment business education market. The necessity and feasibility separation of business education in segment market training and learning management profile staff. The comparative analysis characteristics organization of training specialists in business education programs in our country and in the leading western business schools. The dynamics main macroeconomic factors, and concluded that the need for a new approach and a conceptual model organization Russian segment business education market. The requirements for specialist training programs and shows their relationship to its prospects for development. Keywords: development, market segment, business education, macroeconomic factors, benchmarking, business schools, especially education, new approach, conceptual model, training program requirements.

Сегодня практически у каждого специалиста сферы образования в России не вызывает сомнения тот факт, что направление бизнес-образования стало полноправным ее сегментом со своими особенностями становления и развития, на которые, как показывает практика, во многом оказывает существенное влияние изменение динамики макроэкономических факторов. В этой связи представляется не только целесообразным, но и актуальным провести хотя бы примерную оценку влияния этих факторов на перспективы развития рынка бизнес-образования.

Для сферы образования в России за период перехода ее экономики на рыночные методы управления главным достижением, пожалуй, можно считать становление в ней сегмента рынка бизнес-образования, который до проведения реформ в нашей стране фактически отсутствовал. За прошедшие более чем 20 лет был в этом сегменте сферы образования прошли обучение несколько десятков тысяч специалистов, которые в последующем стали настоящими профессионалами в сфере бизнеса и его различных специализаций1. Исходя из этого, в настоящее время можно с уверенностью говорить о том, что в российском сегменте рынка бизнес-образования накоплен значительный опыт обучения специалистов разного профиля. Кроме того наработаны учебные планы, программы, методики и технологии, много оригинальных учебных пособий для организации самых разных форматов обучения с учетом реалий и специфики функционирования российской экономики.

При этом становление и развитие российского сегмента рынка бизнес-образования во многом опиралось на использование передового опыта, приемов и практик обучения ведущих западных бизнес-школ. Но, не смотря на это, ни одной российской бизнес-школе пока еще не удалось даже приблизиться по качеству бизнес-образования к уровню, достаточно близкому, а в идеале - аналогичному уровню 30-50 лучших западных бизнес-школ2. Попытаемся разобраться, почему российские бизнес-школы отстают от своих западных конкурентов, насколько велики отличия в организации процесса бизнес-образования в нашей стране и в ведущих учебных заведениях за рубежом, а также в какой степени динамика макроэкономических факторов может оказывать влияние на перспективы развития рынка бизнес-образования в России.

Практика показывает, что западные бизнес-школы в своей основной массе стремятся максимально использовать в процессе обучения специалистов активные методы, вовлекая их в профессиональное обсуждение конкретных производственных ситуаций, стимулируя, тем самым, развитие предпринимательской инициативы в решении разного рода вопросов, непосредственно связанных с производственной деятельностью. В западных бизнес-школах принципиально иное отношение в преподавателям. Как правило, их специально готовят для обучения специалистов конкретным направлениям их будущей профессиональной деятельности. Кроме того, бизнес-школа обеспечивает за свой счет преподавателей компьютерной   оргтехникой,   профессиональной литературой и экономическими журналами прикладной направленности с тем, чтобы каждый преподаватель мог это использовать в своей деятельности. Профессиональный уровень преподавателей в западных бизнес-школах намного превосходит уровень российских преподавателей. За рубежом основная масса преподавателей либо имеет профессорскую степень и достаточно хорошую связь с практикой предпринимательства, являясь консультантами или советниками ведущих производственных компаний, либо сами вышли из предпринимательских структур различного профиля деятельности и потому не понаслышке очень хорошо знакомы со всем спектром проблем ведения бизнеса. Поэтому преподаватели западных бизнес-школ по умению преподавания по различным программам бизнес-образования значительно опережают преподавателей российских бизнес-школ3.

Организация бизнес-образования в западных бизнес-школах несопоставимо с российским и по уровню методического обеспечения. Этот процесс не ограничивается изучением одного стандартного учебника или его отдельных глав по выбору бизнес-школы, напротив, к нему, как правило, всегда прилагается целый ряд различных интернет-приложений, включающих в себя часто меняющийся состав конкретных примеров и задач. Кроме того, в составе каждой программы обучения имеется специальное методическое пособие для преподавателя, которое помогает ему ориентироваться каким образом лучше представить дидактический контент того или иного курса в рамках конкретной программы обучения, чтобы он был лучше усвоен обучаемыми специалистами. Использование в практике обучения электронных образовательных ресурсов (ЭОР) и необходимой для этого компьютерной оргтехники достаточно давно стало обыденным явлением. Более того, по каждой дисциплине в рамках программ обучения имеется не один, а несколько практически равноценных и высококачественных ЭОР, из которых руководство и преподаватели бизнес-школы выбирают наиболее соответствующий целям и задачам обучения специалистов.

В нашей стране дела с организацией процесса обучения в бизнес-школах обстоят не так хорошо. Больным вопросом для многих бизнес-школ является их профессорско-преподавательский состав. Не секрет, что практически во всех бизнес-школах можно найти преподавателей достаточно среднего уровня, а в некоторых бизнес-школах есть и откровенно слабо подготовленные педагоги. Нередко общая доля таких преподавателей превышает 50%4. Если эти преподаватели специализируются по основному профилю программ в бизнес-школах, то общий уровень такого образования нельзя считать качественным. Ни для кого не является секретом, что программы обучения в российских бизнес-школах в основном ведут преподаватели тех ВУЗов, при которых они функционируют. Число приглашенных преподавателей с высокой квалификацией в этой сфере для российской системы бизнес-образования пока еще остается недопустимо малым.

Кроме этого, в российских бизнес-школах явно занижены требования к знанию преподавателями английского языка, многие преподаватели не знакомы с современными наработками своих коллег из западных бизнес-школ. Так же в силу самого разного рода причин недостаточно используют в практике обучения ЭОР, которые могут значительно облегчить их труд при подготовке и организации образовательного процесса. По мнению многих отечественных и зарубежных специалистов уровень обучения даже в лучших российских бизнес-школах сопоставим только с уровнем обучения средних по качеству западных бизнес-школ5.

Таким образом, практически все бизнес-школы российского сегмента рынка бизнес-образования вынуждены решать проблему поиска квалифицированных преподавателей. Ее суть состоит в том, что есть грамотные преподаватели, которые мало знают практику, с другой стороны есть хорошие практики, которые слабо разбираются в преподавании, при этом разрыв между ними в настоящее время возрастает. Отсюда можно сделать вывод о том, что, что для успеха современному преподавателю недостаточно сочетать в себе взаимосвязь грамотного преподавателя и квалифицированного практика, ему еще необходимо быть и профессиональным тренером, который способен оттачивать предпринимательские навыки и умения обучаемых специалистов. Нельзя не согласиться с тем, что это совсем непросто и требует целенаправленного и систематического повышения своей квалификации. Вместе с тем в российской системе бизнес-образования такие преподаватели представлены, пусть и в ограниченном количестве. Именно они на основе своего практического опыта создают высокопрофессиональные учебники, по которым обучают специалистов в области управления предпринимательскими структурами.

Вместе с тем, в российских бизнес-школах все еще мало применяются активные методы обучения специалистов. Основной упор в передаче им новых знаний делается на лекционные занятия, которые оставляют преподавателя фактически без обратной связи с обучаемыми. В западных бизнес-школах за основу взят принципиально другой подход, а именно: обучаемых заранее до начала лекции знакомят с ее тематикой при помощи целенаправленного раздаточного материала - так называемых «раздаток», или одного из вариантов кейс-стади по тематике лекции. При этом на самой лекции происходит конкретный разбор этих материалов под руководством преподавателя и с непосредственным участием обучаемых специалистов6.

Основной формой обучения в российских бизнес-школах продолжают оставаться аудиторные занятия, которыми обучаемые специалисты сильно перегружены. Тем самым, они фактически лишаются реального времени и возможности для самостоятельного обучения. Между тем в лучших западных бизнес-школах основная ставка в обучении сделана именно на стимулирование самостоятельного обучения специалистов.

В российских бизнес-школах не принята практика группового обучения специалистов без преподавателей, в то время как в западных бизнес-школах она распространена повсеместно. Практически в любой западной бизнес-школе есть специальные аудитории для группового обучения специалистов. Суть этого подхода заключается в том, что за время обучения специалисты могут перемещаться из одной группы в другую с тем, чтобы обогащать друг друга имеющимися у них знаниями и опытом7. Применительно к сегменту российского рынка бизнес-образования описанный выше подход пока еще не прижился.

Кроме того, во многих российских бизнес-школах ряд ведущих дисциплин в рамках программ различных курсов бизнес-образования преподаются откровенно слабо. Это утверждение в полной мере относится к маркетингу, а ведь именно умение обеспечить сбыт производимой продукции является одним из слабых мест достаточно многих российских корпораций и предприятий.

В большинстве российских бизнес-школ практически отсутствует подход к выбору программ и курсов бизнес-образования по желанию обучаемых специалистов. Наоборот, максимально распространена практика, когда бизнес-школы сами навязывают им состав изучаемых дисциплин в рамках конкретной программы обучения8. Совершенно другую картину можно увидеть во многих западных бизнес-школах, где обучаемых специалистов фактически приучают самостоятельно выбирать состав изучаемых дисциплин по профилю их профессиональной специализации, вплоть до возможности смены специализации в процессе обучения.

Российские бизнес-школы недостаточно широко используют методы и технологии дистанционного обучения, которые в масштабах нашей страны могут обеспечить сокращение в разы затрат значительного контингента обучаемых специалистов, а также представить преподавателям широкие возможности для контроля за ходом обучения каждого специалиста. Расширение практики применения дистанционного обучения может существенно расширить круг специалистов, которые заинтересованы в повышении своих профессиональных компетенций через обучение в бизнес-школах.

В заключительной части проведенного анализа выделим одно из главных преимуществ российских бизнес-школ по сравнению с западными – это состав обучаемых специалистов. Обучение в российских бизнес-школах проходят в основном не вчерашние студенты, а специалисты различного профиля и специализации, которые заняты в бизнесе не менее 3-5 лет. Безусловно, они уже обладают определенным опытом предпринимательской деятельности. Данное обстоятельство позволяет утверждать, что контингент обучаемых в российских бизнес-школах специалистов обладает несравненно большей заинтересованностью в получении качественных новых знаний.

Обобщая изложенные выше результаты краткого сопоставительного анализа организации процесса бизнес-образования в нашей стране и за рубежом, можно сделать вывод, что универсальной и эффективной модели функционирования бизнес-школ в российском сегменте бизнес-образования не существует. Даже лучшие программы бизнес-образования не учитывают специфические особенности развития российской экономики, хотя они и разрабатывались совместно с западными бизнес-школами и на основе применяемых там программ.

Теперь представим краткую характеристику динамики макроэкономических факторов и попытаемся оценить ее влияние на перспективы развития рынка бизнес-образования в России. Начнем с констатации того обстоятельства, что современное социальноэкономическое положение России характеризуется неблагоприятными тенденциями, а именно:

- сокращение экономического роста с 3,5-4,5% в 2013 году до 1,3% в 2014 году при нулевом развитии промышленности, значительном сокращении инвестиций, нового строительства, производства машин и оборудования, экспорта, капитализации российских компаний и финансового результата деятельности предприятий и организаций;

• -    переход от технической рецессии в I и II кварталах 2014 года, когда квартальный ВВП снижался по отношению к предшествующему кварталу 2013 года, к полной рецессии с III квартала 2014 года, когда объем квартального ВВП сократился уже по отношению к соответствующему периоду прошлого года;

• -    в 2014 году сохранились, а в отдельных направлениях углубились тенденции по сокращению важнейших показателей 2013 года, так,

например, значительно сократился импорт в целом и объем внешней торговли;

– усилился рост инфляции (повышение потребительских цен) в годовом выражении с 5,1% в 2012 году до 6,8% в 2013 году и 7,5% в 2014 году;

– впервые за последние 15 лет снизились реальные доходы населения, чего не было даже в кризис 2008-2009 годов9.

Следует отметить, что указанные тенденции возникли, прежде всего, за счет внутренних факторов социально-экономического развития России. В дополнение к ним уже в марте 2014 года были введены первые санкции против российской экономики, за ними последовали более серьезные отраслевые и секторальные санкции, введенные в июле и сентябре 2014 года. Все эти факторы не могли не оказать своего негативного влияния на макроэкономические результаты развития российской экономики, которая сейчас находится в достаточно сложной и тяжелой ситуации. Естественно, что на ее преодоление потребуется определенный период времени, продолжительность которого по оценкам разных специалистов может составить от 2-3 до 4-5 лет.

Поэтому большинство российских бизнес-школа уже в ближайшее время столкнется с необходимостью решения проблем, связанных с их выживанием, начиная от сохранения контингента преподавателей и всевозможной экономии затрат, и заканчивая активизацией усилий по набору обучаемых специалистов, число которых по материальным и другого рода причинам ежегодно будет уменьшаться.

Нам представляется, что ускорение социально-экономического развития страны в ближайшие годы позволит преодолеть наметившийся кризис в сегменте российского бизнес-образования. Однако для решения главной задачи социально-экономического развития страны - осуществления технологической модернизации и обновления морально устаревших основных фондов, технического перевооружения ведущих отраслей экономики, создания принципиально новой транспортно-логистической инфраструктуры, обеспечения приоритетного развития высокотехнологических отраслей, перехода на инновационный путь с приоритетом развития «экономики знаний» бизнес-образование должно качественно измениться. При этом основные перемены в бизнес-образовании будут связаны с необходимостью обучения специалистов методам и технологиям модернизации производства.

Реализация такого подхода станет возможной, если каждая российская бизнес-школа займет определенную нишу в российском сегменте рынка бизнес-образования, выберет для себя какую-то специализацию, наладит тесную связь с предприятиями и организациями, которые занимаются предпринимательской практикой в конкретных отраслях производства. Руководствуясь новыми требованиями, преимущество получат бизнес-школы комплексной ориентации, деятельность которых направлена и на дополнительное профессиональное образование, и на повышения квалификации и профессиональную переподготовку, и на обучение специалистов по программам бизнес-образования. Именно комплексные бизнес-школы в ближайшей перспективе окажутся наиболее эффективными. При этом главным условием успешного функционирования любой российской бизнес-школы должно стать наличие профессионального руководителя и высококвалифицированного профессорско-преподавательского состава. Профессора и преподаватели, ведущие основные курсы должны быть специалистами в своей области знаний. Но и эти специалисты должны постоянно повышать свою квалификацию с тем, чтобы соответствовать новым требованиям, предъявляемым в зависимости от изменения условий функционирования бизнеса в России.

Одним из перспективных направлений развития российских бизнес-школ может стать перевод каждой программы обучения специалистов на самоокупаемость, когда расходы на ее реализацию должны покрываться средствами, которые принесла эта программа бизнес-школе. Представляется важным распределять средства от обучения, прежде всего, между профессорско-преподавательским составом, при минимальном отчислении средств на содержание руководства бизнес-школы. Целесообразным можно считать размер отчислений в пределах до 20%, с тем, чтобы 80% оставалось в распоряжении бизнес-школы для достойной оплаты профессорско-преподавательского состава и улучшения условий обучения специалистов по программам бизнес-образования.

Несомненный интерес для развития деятельности российских бизнес-школ может представлять выезд их преподавателей в крупные организации для обучения их специалистов по корпоративным программам. Практика показывает, что корпоративные программы экономически более эффективны, поскольку они нацелены на решение конкретных проблем, которые существуют в той или иной организации.

Таким образом, для дальнейшего развития российского сегмента бизнес-образования нужен новый подход, основанный на формировании модели, учитывающей современные реалии в сфере российской экономики. Остановимся на ключевых положениях этого подхода10.

• 1.    Поскольку в России многие предпринимательские структуры ориентированы на функциональную модель ведения бизнеса, то и в основу развития российского сегмента рынка бизнес-образования должен

• 2.    Не смотря на недостаточно высокий уровень качества обучения по программам бизнес-образования и существенное завышение их продолжительности, основным направлением развития российского сегмента бизнес-образования должен стать переход от простого изучения «образовательных дисциплины» к изучению «эффективных практических методик». При этом продолжительность самих программ бизнес-образования должна быть сокращена в разумных пределах.

• 3.    Практика показывает, что даже самые «сложные» курсы в рамках программ бизнес-образования можно провести за 16-24 часов, при условии если они четко ориентированы на применимые в практической работе знания. Формат 24 часа является оптимальным для обучения специалистов в сжатые сроки сложным новациям в предпринимательстве при одновременном учете многих специфических особенностей ведения бизнеса в той или иной отрасли экономики^11,12.

• 4.    Профессиональное становление специалистов по управлению предпринимательскими структурами целесообразно разделить на четыре степени: 1) менеджер в отделе; 2) начальник отдела; 3) начальник управления (департамента); 4) специалист высшего звена управления -топ-менеджер корпорации. При этом одновременно с повышением должностных обязанностей необходимо обеспечить естественный рост профессиональных компетенций специалиста, его знаний, умений и навыков на основе функционального подхода.

быть заложен рост профессионально-функциональных компетенций специалистов, занимающихся управлением бизнеса.

Последнее ключевое положение нового подхода к развитию российской системы бизнес-образования позволяет сформировать концептуальную

• ¹¹    Пирсон Б., Томас Н. Краткий курс MBA. Практическое руководство по развитию ключевых навыков управления. – М.: Альпина Паблишер, 2007. – 352 с.

• ¹²    Силбигер С. MBA за 10 дней. Поэтапное овладение профессиональными знаниями, которые дают лучшие школы бизнеса. – М.: Альпина Паблишер, 2012. – 365 с.

модель бизнес-образования, в основу которой положены четыре практических степени обучения специалиста. В зависимости от занимаемой степени будет варьироваться и продолжительность обучения специалиста.

Определившись со степенями обучения в концептуальной модели, сформируем требования к программам бизнес-образования по следующим основным направлениям: уровень преподавателей; цель и задачи бизнес-образования, методы и формы обучения.

По уровню преподавателей подход может быть только один - привлечение действительно сильных и высококвалифицированных преподавателей, каждый из которых должен иметь опыт практической работы в предпринимательских структурах, хотя бы на уровне консультанта. Но на практике это требование реализовать достаточно сложно, поскольку вся система российского образования в настоящее время испытывает существенный дефицит в специалистах такого уровня.

Цель и задачи бизнес-образования должны позиционироваться ясно и четко, с тем, чтобы специалисты могли решать конкретные проблемы управления предпринимательскими структурами после прохождения соответствующего обучения. Именно такие цель и задачи помогают формировать программы бизнес-образования как набор профессиональных знаний, исходя из запросов специалистов, предпринимателей, других специалистов рынка и, конечно, преподавателей. Состав профессиональных компетенций должен формироваться с учетом знаний специалистов указанных категорий. Такой подход, безусловно, повысит уровень обоснованности и качества обучения.

Методы и формы обучения в рамках программ бизнес-образования должны быть актуальными и современными. Они должны представлять все лучшее, что есть в бизнес-образовании сегодня, и то, что будет завтра.

В применяемых методах и формах обучения должно быть больше практической направленности и меньше теоретического академизма. Новый формат обучения предполагает сокращение продолжительности лекций, но без потери качества знаний и с сохранением практической ориентации13. В этом случае полученные специалистом знания можно оценить через функцию прироста стоимости их профессиональных компетенций.

Кроме того, каждая программа бизнес-образования должна регулярно актуализироваться.

Достижения в российском сегменте бизнес-образования с момента его зарождения можно оценить достаточно высоко. Ему удалось не стать еще одной провальной областью, которых и так было достаточно много в ходе социально-экономического развития нашей страны. Вместе с тем в нем остается масса нерешенных проблем и нереализованных возможностей. Перспективы их решения и внедрения непосредственно подвержены влиянию динамики факторов макроэкономического развития.

Исследование выполнено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект №14-06-00012а «Инновационные технологии и методы непрерывного профессионального обучения и карьерного роста персонала организаций».