Онлайн-технологии в образовательном процессе

DOI:

Согласно программе «Цифровая экономика Российской Федерации» достижения приоритетных цифровых сфер деятельности зависят от среды, которая создает условия технологического развития [6]. Перевод экономики на инновационный путь развития, делает очевидным недостаточность способности человека использовать имеющиеся в обществе научные и технические достижения. Не- обходимо построить модель поведения, ориентированную на создание инноваций и внедрение их во все сферы жизни [8]. Наращивание человеческого потенциала с необходимыми компетенциями, возможно только при внедрении непрерывного образования, которое ляжет в основу развития информационного общества. Для этого и существует электронное обучение, оно позволяет повысить качество образования за счет использования быстро пополняющихся мировых образователь- ных ресурсов и помогает адаптироваться к быстроизменяющимся условиям среды и модернизирующегося производства. Сокращении объемов аудиторной работы, увеличение самостоятельной практической работы, возможность дистанционного освоения, использование виртуальных моделей открывает новые возможности в учебном процессе и мотивации к учебной деятельности.

Электронное обучение в образовательном процессе

Электронное обучение внедряется в различные формы традиционного процесса получения знаний: дополнительные разделы традиционных очной и заочной форм, дополнительное профессиональное образование, повышение квалификации преподавателей и специалистов производственного сектора, довузовская подготовка [9].

Внедрение широкополосной связи, возможность виртуального присутствия, доступность и мобильность, развитие средств информации и связи, экономия времени и средств делает электронное обучение все более доступным и предпочтительным. Учитывая его вездесущую природу, электронное обучение также можно перевести в автономный режим. В то время как онлайн-классы в режиме реального времени передают знания по часовым поясам, электронные средства массовой информации могут сделать обучение в классе более эффективным. Предварительно записанный видеоконтент, цифровые носители, системы видеоконференцсвязи, мультимедийные системы и 3D-обучение позволяют воспользоваться всеми преимуществами широкополосного подключения. Кроме того, облачные программные системы высшего образования сделали обучение более доступным и усилили участие студентов, позволив преподавателям перейти к более ориентированной на студентов классной модели.

В общественной дискуссии о необходимости и неотвратимости внедрения электронного образования обозначаются и ожидаемые минусы. Преподаватели опасаются, что со временем электронное обучение вытеснит их из системы образования, чем лишит рабочего места. Есть не лишенные смысла прогно- зы снижения познавательной активности при отсутствии прямого общения и контроля у юных членов общества. Есть опасения искаженного восприятия информации. В связи с перечисленным, наиболее эффективным представляется смешанный формат. Предпочтительно совмещать электронное обучение с очными занятиями под руководством и контролем преподавателя. Подобная организация обучения, не заменяяполностью традиционную форму, расширит образовательные возможности для общества, создаст дополнительные комфортные условия для личностного развития, повышения квалификации, и, безусловно, создаст возможность непрерывного образования. Удаленное обучение, позволяющее использоватьлюбое удобное время для обучающегося в сочетании с традиционными аудиторными занятиями, позволяет создать собственную систему обучения, обусловленную индивидуальными предпочтениями, культурными и мотивационными аспектами.

Существуют различные стили обучения и для достижения наилучшего результата в сфере образования необходима их знать и разбираться в них. У каждого студента свои предпочтения в обучении, некоторые учатся через взаимодействие, некоторые предпочитают учиться через визуальное представление, а некоторые – слушая инструкции и используя письменные заметки. Эти особенности влияютна результаты обучения и ставят преподавателя перед необходимостью определения стиля обучения своих студентов в электронной среде [3].

Существуют различные стили обучения: дидактический, фасилитативный и сократический, а также экспериментальный метод.-Дидактика– традиционный метод, который в основном включает в себя чтение лекций и преимущественно ориентирован на преподавателя, где обучение происходит главным образом через конспектирование и прослушивание лекции от преподавателя [2]. Однако ди-дактика,представляя преподавателя источником знаний и экспертом, означает полную ответственность преподавателя за результаты обучения.

Фасилитативное обучение заключается в позитивном влиянии преподавателя на сту- дента, способствующее созданию благоприятной атмосферы, повышению уверенности учащихся в своих силах, стимулированию и поддержанию у них потребности в самостоятельной продуктивной деятельности [5]. Способность преподавателя к фасилитации-обусловлена его компетентностью в своей базе знаний, уверенностью, авторитетностью и способностью сопереживать потребностям студентов и воспринимать их индивидуальный стиль обучения, умением взглянуть глазами детей на учебную ситуацию, и в том числе на себя.

Сократический метод в значительной степени ориентирован на обучение студентов, в предлагаемой учебной ситуации, самостоятельно [7]. Используемые конкурентные стратегии: викторины, дискуссии, сильные групповые рабочие сессии с сильным акцентом на общение со сверстниками, самооценку и исследования преследуют цель развить у студентов критическое мышление. Однако не все студенты могут достичь этой позиции критических мыслителей без надлежащего руководства, поощрения и воспитания. Время и усилия, потраченные на воспитание студентов, могут быть огромными.

Так как все студенты разные и у всех свой подход к обучению, то ни один стиль обучения не является доминирующим,из чего следует вывод, чтопреподаватели должны применять различные стили обучения для удобства и раскрытия потенциала обучаемых. Также следует периодически менять стили обучения, ведь когда у студента есть устойчивое предпочтение определенному стилю, то ему становится невозможным восприятие учебного материала и интеллектуальных схем, если они не доставляются с использованием этого конкретного метода.

В настоящее время перед преподавателями в среде электронного обучения стоит задача освоить различные стили обучения разных студентов для достижения лучших результатов обучения. Традиционный метод обучения может оказаться неэффективным в современном классе, где технология электронного обучения играет важную роль в обеспечении образования. В принципе, ключом к пониманию потребностей студента является осознание и принятие разнообразия типажей в виртуальном классе. Внимание к индивидуальным различиям, таким как пол, возраст, опыт обучения, мотивация и стиль обучения способствуют более эффективному учебному процессу при использовании технологии электронного обучения. Как правило, студенты, преподаватели и учреждения используют различные прикладные платформы для обучения и преподавания, поэтомупредполагается, что в будущем «исследования должны быть сосредоточены на взаимодействии нескольких технологий, а не на воздействии отдельных технологий» [10]. Серьезным недостатком электронного обучения, снижающим мотивацию к обучению, может стать особенность тестирования. Однозначность требуемого ответа исключает возможность уточняющих вопросов для определения истинных знаний студента. Не исключены и технически ошибки, связанные с особенностями системы. Конструктивные недоработки, некорректный временной режим, устаревшее оборудование, слабый Интернет сведут на нет все достоинства электронного обучения и сделают неэффективными инвестиции вузов в электронное образование.

Преподаватель должен иметь возможность мотивировать студентов, проявлять сочувствие, решать экстренные проблемы и быстро реагировать на электронные письма. Позитивное отношение преподавателей к электронному обучению зависит от того, насколько уверенны они в своих цифровых компетенциях. Если при работе с электронной образовательной системой возникает необходимость устранять проблемы функционирования самой системы, а цифровая грамотность педагога не позволяет ему самостоятельно изменять пароли или настройки курса, то, безусловно, эти преподаватели не будут чувствовать себя уверенно, поскольку они не обучены устранению технических неполадок. Аналогична ситуация и со студентом. Цифровые компетенции и опыт работы с компьютером, имеют огромное значение для успеха онлайн-обучения.

Для эффективного использования электронной образовательной среды необходимо подготовить и преподавателей. Подготовка онлайн-преподавателей может быть двух уровней. Первый уровень – это углубленное обучение для тех, кто проводит большую часть своего времени, обучая с помощью технологии электронного обучения, а второй – более короткий курс для преподавателей, которые будут использовать эту технологию в дополнение к очному обучению.

Преподаватели, использующие системы электронного обучения, сталкиваются с трудностями в управлении своим временем. Необходимым условием для эффективного онлайн-инструктора является то, что преподаватели должны посещать страницу обсуждения по крайней мере один раз в день, чтобы увидеть, есть ли сообщение от студентов. Ответы на вопросы и подготовка конспектов лекций в электронном обучении и подготовка к традиционному обучению занимают большое количество времени, что делает затруднительным адекватное планирование рабочего времени.-Хотя традиционные методы обучения меняются, роль преподавателя, как регулятора учебного процесса остается неизменной. Электронное обучение позволяет студентам работать в любое время дня и ночи, просматривать актуальную информацию, устная беседа заменена на письменное обсуждение вопроса, что позволяет отвечать на поставленные вопросы в любое удобное время суток. Это означает, что и преподаватели должны работать по ночам, в выходные и праздничные дни, поскольку студент ожидает получить ответ немедленно. К тому же не рассчитывается оплата времени, потраченного преподавателем на электронное обучение, ведь никто не знает точно какая при этом нагрузка.

Существуют различныемнения по поводу времени и усилию преподавателей во время электронного обучения, кто-то считает, что они сокращаются, а кто-то наоборот считает, что времени и усилий уходит больше. В некоторых литературных источниках утверждается, что электронное обучение автоматизировало и упростило некоторые административные задачи, облегчая коммуникацию, и что наличие центрального хранилища для размещения контента освобождает время для качественного контакта. Однако другие исследователи утверждают, что электронное обучение становится на 30 % более трудоемким для преподавателей, чем традиционное обучение в классе, не только из-за увеличения рабочего времени, но и усилия преподавателей увеличиваются на 14 %, чтобы эффективно преподавать [4].

Большим плюсом электронного обучения является возможность обучаться людям с ограниченными возможностями. Также такое обучение облегчит жизнь уже работающим людям, посколькуучиться можно без отрыва от рабочего места или в любое удобное время дома.

Электронное обучение, осуществляемое с использованием автоматизированной системы дистанционного обучения, например, Moodle, позволяет организовать доступ к информационному и учебно-методическому обеспечению программ, осуществить опосредованные коммуникации, используя различные информационные технологии для обеспечения непрерывной интернет-поддержки учебного процесса [4]. Moodle широко распространена в электронном обучении Российской Федерации, она может дать как университетское образование, так и довузовское.

Moodle–это система управления курсами (CMS) – программный пакет, призванный помочь преподавателям легко создавать качественные онлайн-курсы [1; 11]. В Moodle имеется все необходимое для электронного обучения: видеолекции, лекции в печатном виде, контроль знания и понимания материала осуществляется через тестирование и обратную связь, то есть можно оценить работу разработчиков курсов и оставить свои пожелания. Самостоятельная работа, например, выполняется в виде развернутого ответа на полученный вопрос. У обучающихся есть возможность общаться с участниками курса, а использование вкладок с дополнительной необходимой документацией и литературой сэкономит время и силы. Именно эти критерии стали определяющими при разработке магистрантской дипломной работы, целью которой является разработка онлайн-курса по дисциплине «Социально-психологические основы информационной безопасности». Данный курссодержит видеолекции, и лекции в печатном виде, а также практические занятия, целью которых является закрепление основных разделов курса. Часть заданий имеет и мотивационное значение. Методики по выявлению типа темперамента человека и на определение характерологических особенностей личности позволят не только наработать навыки тестирования, но и, позволяя исследователю узнать о своих особенностях, будут способствовать усилению интереса к данной сфере. Фонд оценочных средств состоит из тестов и самостоятельно выполняемых заданий. Система тестовразбита на уровни в зависимости от пройденного материала, с целью более объективной проверки и оценки знаний. Самостоятельная работа сдается в виде эссе по теме на выбор,из пройденного ранее или, выданного для самостоятельного изучения мате-риала.Этот вид занятия строится по принципу семинара, где каждый студент помимо высказывания своего мнения,участвует в обсуждении ответа своего сокурсника, комментируя его и, при необходимости, корректируя. Каждая тема включает в себя перечень вопросов, что позволит преподавателю выявить непрорабо-танные темы,дать пояснения на каждый вопрос в отдельности, что должно облегчить усвоение и глубину понимания материала. Помимо тестов оцениваются и развернутые ответы. В предлагаемом курсе в каждом тесте пять вопросов и за каждый правильный ответ студент получает один балл. Развернутый же ответ оценивается более субъективно и оценка «пять» является наивысшей за весь ответ.И-тоговое оценивание проводится аналогично. Студенту предлагается система тестов, которая содержит вопросы по всем темам.

Заключение

Основными плюсами он-лайн обучения, несомненно, являются: возможность дистанционного обучения; наличие предметной экспертизы по широкому кругу тем; наличие пополняемой базы данных; персонализирование внимания к студентам; возможность творческого союза квалифицированных, находчивых преподавателей с ищущими студентами; отсутствие привязки к жесткому расписанию по времени работы; равные возможности для всех студентов; децентрализованное обучение. Основным минусом по-прежнему остается тот факт, что, при недостаточной добросовестности обучаемого, возможна фальсификация результатов. Учитывая постоянно меняющийся и развивающийся характер виртуального мира, программное обеспечение и гаджеты нуждаются в периодической и своевременной модернизации, что увеличивает затраты и инвестиции в техническую экспертизу. К тому же, в процессе он-лайн обучения важна техническая грамотность преподавателя, его собственная увлеченность и желание поддерживать мотивацию студента и к освоению дисциплины и к преодолению сложностей, которые неизбежно возникают в коммуникации привиртуальном общении. Электронное обучение эффективно и популярно при соблюдении ряда условий, но в нем отсутствует человеческий фактор, взаимодействие сверстников и связь между учителем и учеником.