Опережающее образование как фактор инновационного развития экономики России

В настоящее время меняются экономические, социальные, геополитические, научно-технические условия, трансформируются жизненные ценности и общественные ориентиры. Система образования, будучи одной из самых динамичных сфер общественного развития, не может не реагировать на эти изменения. Однако современное состояние системы образования в России в настоящее время не позволяет в полном объеме решать актуальные и сложные задачи воспроизводства человеческого капитала.

Деградация производственной сферы и, как следствие, снижение потребностей ее дальнейшего развития, является одной из основных причин существенного снижения требований к качеству образования. В наиболее быстро развивающихся отраслях экономики промышленно развитых странах мира коэффициент выбытия основного капитала составляет 7 – 9 % [12]. Это значит, что знания специалистов из этих областей устаревают за 7 – 10 лет. В нашей стране срок службы оборудования в 3, а в некоторых отраслях и в 5 раз больше, чем в развитых странах. Это значит, что наша высшая школа не испытывает такого давления со стороны промышленности.

Несоответствие профессиональных компетенций молодых специалистов требованиям рынка, а иногда и просто некачественное образование были не так заметны при благополучном экономическом положении в стране, когда мы могли себе позволит закупать целые технологические комплексы и группы технологий. В настоящее время, когда руководством страны обозначен курс на импортозаме-щение, просчеты в системе высшего образования могут крайне негативно сказаться на развитии целых отраслей экономики, а также на экономической ситуации в целом.

По мнению Павла Ивченкова, члена независимого экспертного центра «Общественная Дума»: «Импортозамещение произойдет, только если в стране появятся новые предприятия и производства, возродится сельское хозяйство, начнут подниматься слаборазвитые отрасли экономики, произойдут серьезные технологические изменения. Все это увеличит спрос на профессии из реального сектора экономики, а для этого в первую очередь российские вузы должны будут подготовить таких специалистов, да еще и в нужном количестве. Именно от того, насколько нынешняя система образования России готова к созданию будущих квалифицированных кадров, и зависит, в какие сроки и на каком уровне произойдет импортозамещение в стране, будет ли оно полным или все же частичным, какие отрасли и сферы деятельности затронет» [6].

Следовательно, задача обеспечения и поддержания мировых стандартов качества в сфере подготовки высококвалифицированных специалистов должна решаться не только усилиями самих учебных заведений, а также усилиями государства. Таким образом, государственные органы руководства высшей школой должны уделять больше внимания разработке стандартов качества при подготовке специалистов во всех наиболее востребованных областях современного научного знания. Субъективное пространство – это идентичность человека в его социокультурном окружении [3, с. 17]. Необходимо отметить также, что каждый человек должен и сам осознавать потребность в постоянном самообразовании, и необходим поиск способов конструктивного самоутверждения в группе [4, с. 12].

Однако, широкая распространенность высоких технологий, а также непредсказуемость технологических сдвигов не дает возможности достоверно предсказать характер умений и навыков, которые понадобятся специалистам уже в ближайшем будущем. В этом заключается основная причина изменения роли образования в современных производственных процессах. Поэтому в настоящее время для того, чтобы оставаться конкурентоспособным на рынке труда, растет потребность в получении образования в течение всей жизни работника.

В этих условиях возрастает роль так называемого непрерывного образования, получаемого специалистом без отрыва от производства, в том числе системы повышения квалификации и переквалификации. Развитие этих систем в промышленно развитых странах мира было объективной необходимостью, для того, чтобы удовлетворить потребности производства, в котором постоянная смена технологий вынуждала работников приобретать все новые трудовые навыки, а менеджеров – постоянно совершенствовать систему управления производственными процессами [5].

Активные формы обучения предполагают организацию процесса обоюдного взаимодействия преподавателя и обучающегося, при котором они становятся равными участниками (партнерами) [9, с. 47]. Однако в условиях технологической и экономической деградации, которые в настоящее время сложились в нашей стране, недостаточно всеобщее внедрение системы непрерывного образования. Необходимо разработать концепцию опережающего образования, которая предполагает подготовку специалистов, квалификация которых должна предвосхищать потребности промышленной практики, а не следовать за ними. В особенности это касается подготовки кадров технических и естественно-научных специальностей [1]. Средства педагогической деятельности – это методы обучения и воспитания [2, с. 13]. Однако экономическое образование также должно быть опережающим, а не запаздывающим, т.е. его следует ориентировать на опережающие требования, которые еще только формируются изменяющимся характером и темпами современного экономического роста.

В образовательном процессе применение инновационных технологий обеспечивает повышение качества обучения [11]. Опережающее образование может реализовываться на трех уровнях: федеральном, региональном и личностном. Таким образом, можно сформулировать три принципа опережающего образования:

• 1.    Принцип опережающего образования на федеральном уровне предусматривает полное удовлетворение образовательных потребностей населения и потребностей промышленности в квалифицированных кадрах на основе обеспечения доступности образования для всех граждан независимо от их материального благосостояния, увеличение государственных расходов на образование и диверсификации источников финансирования образования.

• 2.    Принцип опережающего образования на региональном уровне: образование должно стать приоритетным фактором развития экономики и производства на региональном уровне на основании согласования региональных потребностей в квалифицированных кадрах и объемов подготовки в региональных учебных заведениях [7, с. 121].

• 3.    Принцип опережающего развития личности: в процессе обучения человек должен получать такие знания и умения, обеспечат безболезненную адаптацию к изменениям внешней среды, станут основой для дальнейшего саморазвития и самосовершенствования.

Основными приоритетами модели опережающего образования являются:

• •    непрерывность образования: создание условий для непрерывного развития каждой личности, то есть «образования на протяжении всей жизни» путем обеспечения доступности, вариативности и взаимосвязи всех образовательных уровней;

• •    открытость образования: направленность системы образования на развитие индивидуальности учащихся (студентов), создание условий для полной реализации их потенциальных возможностей;

• •    вариативность образования: адаптация к изменениям внешней среды через адекватное обновление образовательных программ, форм и методов обучения

• •    целостность образования: обеспечение взаимосвязи гуманитарного и естественно-научного образования, реализации междисциплинарных связей в рамках отдельных областей знаний;

• •    практическая ориентированность образования: значимость образования для обеспечения успешной профессиональной реализации выпускников учебных заведений;

• •    информатизация образования: внедрение в учебный процесс современных информационных и телекоммуникационных технологий с целью повышения качества обучения и формирования информационной культуры учащихся (студентов).

Практическая реализация указанных приоритетов опережающего образования предполагает изменение характера преподавания содержания традиционных учебных курсов: особую актуальность приобретает предоставление информации о новых тенденциях развития той или иной отрасли научного знания, а также о ее связи с наиболее перспективными направлениями развития науки и практики.

Выводы можно сделатьс ледующие:

• –    опережающее образование является основным фактором инновационного развития экономики России;

• –    развитие отечественной системы образования на принципах опережения обеспечит соответствие образовательных и профессионально-квалификационных характеристик выпускников требованиям современного производства, позволит повысить уровень адаптации выпускников учебных заведений к изменениям внешней среды;

• –    опережающее образование должно реализовываться на трех уровнях: федеральном, региональном и личностном.