Опыт и перспективы интеграции науки и образования (в формате научно-образовательного центра)
Автор: Кочешкова Лариса Осиповна
Журнал: Проблемы развития территории @pdt-vscc-ac
Рубрика: От редакции
Статья в выпуске: 6 (74), 2014 года.
Бесплатный доступ
Проблема интеграции науки и образования является актуальной для российского общества. В настоящее время в развитии отечественной науки есть ряд вопросов, которые требуют незамедлительного решения. Один из них - кадровый. Он связан в первую очередь с малым числом организаций, занятых исследованиями и разработками в отраслевом и вузовском секторах науки, а также с низкой численностью персонала (в т. ч. высшей квалификации) в них. Это во многом вызвано непривлекательностью в настоящее время научного труда, недостаточным спросом на результаты научных исследований, отсутствием эффективных механизмов по привлечению и закреплению специалистов (как молодых, так и состоявшихся ученых) в сфере науки и техники. Цель статьи - описание реализации одной из форм полной интеграции науки и образования, которая способствует подготовке кадров высокой квалификации, а значит, и развитию региональных и муниципальных территорий и реализуется через деятельность научно-образовательного центра. В статье обоснована актуальность проблемы, приведены примеры из опыта функционирования научно-образовательных центров других регионов и стран, а также обоснована значимость деятельности Научно-образовательного центра Института социально-экономического развития территорий Российской академии наук. Показано, что значимую роль в развитии сотрудничества науки и образования играет многоступенчатая система непрерывной подготовки кадров «школа - вуз - аспирантура». В ходе анализа описаны формы работы, основные методики, а также результаты деятельности научно-образовательного центра.
ID: 147111216 Короткий адрес: https://sciup.org/147111216
Текст ред. заметки Опыт и перспективы интеграции науки и образования (в формате научно-образовательного центра)
КОЧЕШКОВА ЛАРИСА ОСИПОВНА кандидат педагогических наук, заведующий отделом исследований влияния интеграционных процессов в науке и образовании на территориальное развитие Федеральное государственное бюджетное учреждение науки
Проблема интеграции науки и образования является актуальной для российского общества. В настоящее время в развитии отечественной науки есть ряд вопросов, которые требуют незамедлительного решения. Один из них - кадровый. Он связан в первую очередь с малым числом организаций, занятых исследованиями и разработками в отраслевом и вузовском секторах науки, а также с низкой численностью персонала (в т. ч. высшей квалификации) в них. Это во многом вызвано непривлекательностью в настоящее время научного труда, недостаточным спросом на результаты научных исследований, отсутствием эффективных механизмов по привлечению и закреплению специалистов (как молодых, так и состоявшихся ученых) в сфере науки и техники.
Цель статьи - описание реализации одной из форм полной интеграции науки и образования, которая способствует подготовке кадров высокой квалификации, а значит, и развитию региональных и муниципальных территорий и реализуется через деятельность научно-образовательного центра.
В статье обоснована актуальность проблемы, приведены примеры из опыта функционирования научно-образовательных центров других регионов и стран, а также обоснована значимость деятельности Научно-образовательного центра Института социально-экономического развития территорий Российской академии наук. Показано, что значимую роль в развитии сотрудничества науки и образования играет многоступенчатая система непрерывной подготовки кадров «школа - вуз - аспирантура».
В ходе анализа описаны формы работы, основные методики, а также результаты деятельности научно-образовательного центра.
Интеграция, подготовка кадров, личностное развитие, образовательный процесс, научно-образовательный центр.
В современной быстро меняющейся социально-экономической ситуации важной становится необходимость создания условий обеспечения субъектов Российской Федерации квалифицированными кадрами, имеющими развитую профессиональную компетентность, способными приобретать необходимые знания, умения, навыки и применять их в своей практической деятельности. Остаются злободневными проблемы старения кадров и потребности в омоложении собственных исследовательских коллективов и для научных организаций.
Проблема наращивания научно-технического потенциала в целях инновационного развития остро стоит и на уровне Российской Федерации, и на уровне регионов страны. Так, в Вологодской области по данным Федеральной службы государственной статистики в 2012 году в сфере научных исследований и разработок в регионе было занято 424 человека, тогда как до начала 1990-х годов их численность превышала 3000 человек [18]. Утрата кадрового ресурса научно-технической сферы серьезно ограничивает возможности привлечения внутренних интеллектуальных ресурсов для решения задач социально-экономической модернизации региона.
Одним из направлений решения названной проблемы является формирование в регионах структур, интегрирующих в своей деятельности науку и образование. Интеграция имеет большое значение, поскольку делает результаты научных исследований быстро востребованными, естественным образом обеспечивая трансфер фундаментальной науки в образовательный процесс и практику. Появляется также опосредованная связь науки и бизнеса (через инновационную инфраструктуру) [4, с. 49]. Проводниками таких процессов становятся школьники, студенты, аспиранты и ученые, на высоком уровне подготовленные к осуществлению своей профессиональной деятельности.
Современная система подготовки и воспроизводства научных кадров реализуется в нескольких интеграционных формах (табл. 1):
Описанию одной из форм, в которой воплощается многоуровневая система непрерывной подготовки кадров «от школьника до ученого», посвящена данная статья.
Такой формой является полная интеграция науки и образования, имеющая перед другими формами явные преимущества, так как она
Таблица 1. Формы интеграции науки и образования
Формы |
Механизмы |
Полная интеграция науки и образования |
Исследовательский университет |
Учебно-научные (научно-образовательные) центры (комплексы), созданные на базе государственных научных организаций (прежде всего, институтов РАН) и высших учебных заведений или на базе их подразделений |
|
Центры передовых исследований |
|
Частичная интеграция |
Отраслевые лаборатории и институты при университетах, выполняющие фундаментально-ориентированные и прикладные исследования отраслевого назначения |
Базовые кафедры |
|
Базовые лаборатории |
|
Образовательные подразделения при НИИ |
|
Договорные объединения |
Ассоциации |
Консорциумы |
|
Договорные объединения НИИ и одного из факультетов вузов |
|
Договорные объединения кафедры вуза и одного из отделов НИИ |
Источник: Дежина, И.Г. Опыт интеграции образования и науки на примере программы «Фундаментальные исследования и высшее образование» // Университетское управление: практика и анализ. – 2007. – №1.
-
- основывается на объединении усилий науки и образования, региональных органов управления в решении задач развития научного потенциала региона;
-
- является формой интеграции исследований в определенной научной сфере, подготовки высококвалифицированных кадров, развития их инновационной деятельности, ориентированной на потребности экономики и общественной жизни региона;
-
- решает проблему быстрой и мобильной подготовки высококвалифицированных кадров в сфере науки и образования, открывает новые возможности, развивая интеллектуальный потенциал, осуществляет синтез образовательной деятельности с новейшими научными достижениями;
-
- содержит обязательный компонент – развитие внешних связей с научными, образовательными, промышленными и другими отечественными и зарубежными организациями и предприятиями;
-
- включает один из важных элементов деятельности – поддержку молодых исследователей (школьников, студентов и аспирантов), в т. ч. через организацию специальных молодежных конкурсов и проектов [4, с. 49].
Названная выше форма интеграции может реализовываться через научно-образовательные центры, которые в идеале являются относительно небольшими структурами, совмещающими специализированные исследования и мобильные практически значимые образовательные программы.
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года направлена на решение приоритетных задач обновления структуры сети образовательных учреждений в соответствии с задачами инновационного развития, в т. ч. научнообразовательных центров. Согласно дан- ной Концепции создание таких центров обеспечит формирование основ сети научно-образовательных центров мирового уровня, интегрирующих передовые научные исследования и образовательные программы, решающих кадровые и исследовательские задачи инновационного развития экономики на основе интеграции образовательной, научной и производственной деятельности [13].
В научно-образовательном центре должны обязательно сочетаться три компонента: образование, исследовательская деятельность и развитие внешних связей с научными, образовательными, промышленными и другими отечественными и зарубежными организациями и предприятиями. Научно-образовательный центр позволяет школьникам, студентам, аспирантам, кандидатам и докторам наук получить доступ к современному оборудованию для проведения исследований, новым образовательным программам в области управления исследованиями, в области трансфера технологий и научно-технологического предпринимательства, тренингам по развитию навыков делового общения на английском языке.
Единой модели центра, к которой следовало бы стремиться всем научно-образовательным центрам, нет. Каждый центр имеет приоритеты, в соответствии с которыми строит свою стратегию и организует работу. Данные приоритеты связаны с предшествующей работой коллективов, и, как правило, в таких центрах в первую очередь происходит укрепление тех компонентов, которые были изначально самыми сильными (либо образовательная деятельность, либо научная, а в некоторых случаях – внешние связи). Также различия между центрами связаны с тематикой проводимых в них исследований, которая диктует оптимальные размеры научных групп, затрат и организационную структу- ру управления научно-образовательным центром. Деятельность осуществляется на основе современных теоретико-методологических подходов, ведущими из которых являются непрерывное образование (обучение на протяжении всей жизни), связь теории с практикой (полученные знания применяются их носителями в конкретных научных исследованиях, результаты исследований научных сотрудников используются в преподавании специальных дисциплин, в подготовке учебных пособий и т. д.), преемственность образовательных программ и т. д. [10, с. 91].
В качестве примера приведем старейший Highlander Research and Education Center, основанный еще в 1932 году и специализирующийся на подготовке гражданских активистов; Citrus Research and
Education Center при Университете Флориды, специализирующийся на подготовке и переподготовке специалистов в области цитрусоводства; Center for Tobacco Control Research and Education при Калифорнийском университете, готовящий специалистов по контролю распространения табачных изделий и сокращению табакокурения; Safe Transportation Research and Education Center (STREC) при Университете Беркли, работающий над проблемами дорожной и транспортной безопасности; National Great Rivers Research & Education Center (подготовка специалистов в области экологии и речной гидрологии);
В России необходимость интеграции науки и образования была заявлена в качестве одной из стратегических задач государства еще в самом начале 90-х гг., а практически она стала поддерживаться правительством с 1996 года, когда была запущена президентская целевая программа «Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997 – 2000 гг.» («Интеграция») [3].
Первые научно-образовательные центры в нашей стране ведут отсчет с середины 1990-х гг. Они были созданы при нескольких региональных университетах по совместной программе Министерства науки РФ и Американского фонда гражданских исследований и разработок.
В настоящее время работают научнообразовательные центры различных типов, в том числе на основе объединений
-
- нескольких кафедр и (или) факультетов одного вуза;
-
- нескольких учебных заведений;
-
- учебных заведений и производственных организаций;
-
- учебных заведений, научных организаций и производственных организаций.
Многие учреждения высшего профессионального образования имеют в своей организационной структуре один или несколько научно-образовательных центров. Так, научно-образовательные центры организованы при вузах Москвы, Санкт-Петербурга, Томска, Белгорода, Саратова, Ярославля, Иванова и др.
В качестве примера можно рассмотреть особенности деятельности наиболее известного и развитого Научнообразовательного центра ФГБОУ ВПО «Московский физико-технический институт» (МФТИ), созданного на базе факультета МГУ и впервые реализовавшего в России систему «школа – вуз – аспирантура». В МФТИ была разработана особая система обучения, получившая признание как в нашей стране, так и за рубежом, она широко известна как «система Физтеха». Эта система предполагает три основополагающих и неразрывно связанных компонента:
-
- целенаправленный отбор во всех регионах страны талантливых школьников для поступления в университет через разветвленную систему довузовской подготовки, включающую «Заочную физико-техническую школу», организацию целевой олимпиады, работу выездных приемных комиссий, консультационную деятельность преподавателей в ведущих московских школах и специализированных лицеях;
-
- фундаментальный подход к общему естественнонаучному и гуманитарному образованию на I – III курсах обучения студентов;
-
- углубленная профессиональная подготовка на II – VI курсах в рамках специализированных факультетских циклов и непосредственно на базовых кафедрах МФТИ при институтах и научных центрах РАН и ряде ведущих акционерных обществ и холдингов, эффективно использующих «высокие» технологии.
Студенты МФТИ в период обучения активно участвовали в научных разработках ряда научно-исследовательских институтов, успешно выступали с результатами своей работы на различных конференциях. Опыт функционирования научно-образовательного центра МФТИ в системе «школа – вуз – аспирантура» свидетельствует о том, что привлекать молодежь к научно-исследовательской деятельности необходимо со школьной скамьи.
Отметим большой опыт работы научно-образовательного центра в Институте прикладной физики РАН (ИПФ РАН). С первых лет образования этого учреждения проблемы профессионального роста молодых ученых курировались в рамках Института стажеров. В 1984 году в Политехническом институте была создана базовая кафедра. Совместно с Нижегородским университетом в 1991 году был создан базовый факультет «Высшая школа общей и прикладной физики». Все эти шаги и усилия ИПФ РАН привели к созданию многоуровневой системы непрерывного образования, в состав которой вошли:
-
- специальные классы лицея №40 Нижнего Новгорода (одним из учредителей которого является ИПФ);
-
- базовый факультет в Нижегородском университете;
-
- филиалы ряда кафедр радиофизического факультета университета в ИПФ;
-
- аспирантура ИПФ РАН.
В Вологодской области в 2003 году на базе Вологодского научно-координационного центра Центрального экономикоматематического института Российской академии наук (с 2009 года – Институт социально-экономического развития территорий Российской академии наук) был создан Научно-образовательный центр экономики и информационных технологий (далее НОЦ ИСЭРТ РАН), целью организации которого явилась необходи- мость реализации многоступенчатой системы непрерывной подготовки кадров высокой квалификации, включающей в себя работу со школьниками, студентами, аспирантами и молодыми учеными.
НОЦ ИСЭРТ РАН функционирует в отделе исследований влияния интеграционных процессов в науке и образовании на территориальное развитие согласно Положению о НОЦ от 01.06.2010. На протяжении всех лет существования основным направлением его деятельности является создание условий для выявления и развития способностей талантливых детей и молодежи в области экономических, математических и информационных знаний, а также привлечение их в научную среду.
В связи с этим определены задачи функционирования и развития НОЦ ИСЭРТ РАН:
-
- создание условий для развития и осуществления системной деятельности по развитию профессионального индивидуального и коллективного потенциала школьников, студентов, аспирантов, молодых ученых;
-
- научно обоснованное просвещение и компетентная пропаганда актуальных научных знаний в области экономики;
-
- обеспечение квалифицированными кадрами непосредственно ИСЭРТ РАН, а также экономической сферы региона, страны;
-
- психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, способствующее развитию потребности обучающихся к непрерывной научно-исследовательской деятельности.
Система представляет собой комплексный интеграционный подход к процессу образования и подготовки высококвалифицированных кадров, предполагающий тесную взаимосвязь между уровнями образования. Многообразие функций обеспечивает преемственность процесса обучения, а также эффективное развитие научно-образовательного центра как структуры дополнительного образования в научной сфере.
Обучающимися НОЦ ИСЭРТ РАН являются школьники 5 – 11 классов, студенты экономических и социальных специальностей высших учебных заведений, аспиранты и молодые ученые ИСЭРТ РАН.
К 2014 году достигнуты достаточно высокие результаты в работе Научно-образовательного центра экономики и информационных технологий ИСЭРТ РАН.
Можно отметить, что по данным на 1 июля 2014 года функционировало 19 классов, в которых обучалось 582 школьника (в том числе 160 обучающихся Экономической интернет-школы). Для школьников проводится очный факультатив по экономике. Сотрудничество осуществляется с МОУ «Лицей № 32» г. Вологды (факультатив посещают обучающиеся классов социально-экономического профиля), а с 2004 года – с МОУ ДОД ДЮЦ «Единство» по работе со школьниками г. Вологды (в НОЦ ИСЭРТ РАН формируются общегородские группы).
В период с 2003 по 2014 год численность обучающихся на очном факультативе НОЦ увеличилась в 13 раз (табл. 2).
В работе со школьниками используются такие вариативные формы, как занятия по экономике, элективным и специальным курсам; экскурсии на предприятия г. Вологды; заседания Дискуссионного клуба; профильные экономические смены; тематические недели; тренинги, деловые игры; конкурсы и олимпиады по экономике; организация участия школьников во внешних конкурсах и олимпиадах по экономике.
Результатом комплексной работы по углублению знаний школьников в области экономики является рост показателя результативности участия обучающихся НОЦ в конкурсах и олимпиадах, проявляю-
Таблица 2. Численность очного факультатива по экономике, чел.*
Учебный год |
§ |
§ |
§ |
§ |
s |
8 |
§ |
|||||
Количество обучающихся |
34 |
94 |
160 |
250 |
290 |
310 |
370 |
390 |
410 |
460 |
460 |
430 |
* В 2002/2003 уч. г. осуществлялся набор обучающихся 10 – 11 классов, в 2003/2004 уч. г. – 9 – 11 классов, в 2004/2005 уч. г. – 8 – 11 классов, в 2005/2006 уч. г. – 7 – 11 классов, в 2006/2007 уч. г. – 6 – 11 классов, а начиная с 2007/2008 уч. г. ведется набор 5 – 11 классов. |
щийся в увеличении призовых мест по их итогам. Так, общее количество победителей и призеров в 2013/2014 уч. г. по сравнению с 2007/2008 уч. г. возросло в 3 раза.
Численность студентов, взаимодействующих с ИСЭРТ РАН в течение 2013 года, составила 343 человека, в течение 2014 года (I, II и III кварталы) – 77 человек. Вовлечение студентов вузов в научную среду осуществляется через чтение курсов лекций, организацию конкурсов НИР и конференций, проведение научных семинаров-дискуссий, экономического лектория, дискуссионного клуба, прохождение практики в ИСЭРТ РАН и выполнение научно-исследовательских работ в качестве соисполнителей в подразделениях ИСЭРТ РАН. Создано 3 базовых кафедры в Филиале Санкт-Петербургского государственного экономического университета в г. Вологде (заведующие – д-р экон. наук доцент Т.В. Ускова, д-р экон. наук доцент А.А. Шабунова, канд. экон. наук доцент С.В. Теребова) и базовая кафедра Череповецкого государственного университета (заведующий – д-р экон. наук профессор В.А. Ильин).
Ежегодно ИСЭРТ РАН совместно с филиалом СПбГЭУ в г. Вологде проводит конференции «Молодые ученые – экономике региона» и «Новая экономика – новое общество», по результатам которых публикуются сборники работ победителей и лауреатов.
Работа Научно-образовательного центра ИСЭРТ РАН со студентами ведется в таких формах, как преподавание силами аспирантов и сотрудников ИСЭРТ РАН;
научные семинары-дискуссии; участие в конференциях; конкурсы НИР; Экономический лекторий; Дискуссионный клуб; практика в ИСЭРТ РАН; написание НИР в отделах ИСЭРТ РАН.
Подготовка научных кадров высшей квалификации в ИСЭРТ РАН осуществляется через аспирантуру с 1996 года. Реализация ее деятельности происходит через постоянное развитие новых перспективных направлений подготовки научнопедагогических кадров.
В аспирантуре открыт набор на 3 научные специальности – 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством; 08.00.10 Финансы, денежное обращение и кредит; 08.00.13 Математические и инструментальные методы экономики» – по очной и заочной формам обучения. Численность аспирантов с 2007 года представлена в таблице 3 .
Необходимо отметить, что тенденция к сокращению численности аспирантов как очного, так и заочного отделений связана с демографической ситуацией в стране (снижение численности населения 1989 – 1993 гг. рождения), а также с сокращением бюджетных мест в вузах и аспирантурах.
Зарекомендовали себя формы как образовательной (работа над диссертацией, аттестация, кандидатские экзамены, прохождение стажировки, участие в конференциях, научные семинары-дискуссии, семинары с участием авторитетных российских ученых и зарубежных специалистов, публикации и др.), так и внеучебной деятельности аспирантов (посвящение в
Таблица 3. Численность аспирантов очной и заочной форм обучения в период 2007 – 2013 гг.
Показатель |
2007 г. |
2008 г. |
2009 г. |
2010 г. |
2011 г. |
2012 г. |
2013 г. |
Численность аспирантов |
46 |
45 |
44 |
42 |
39 |
33 |
29 |
Из них очно |
23 |
22 |
21 |
22 |
27 |
24 |
23 |
заочно |
23 |
23 |
23 |
20 |
12 |
9 |
6 |
Таблица 4. Взаимодействие НОЦ ИСЭРТ РАН с внешними организациями
Организация |
Направление взаимодействия |
Общеобразовательные организации |
|
Образовательные организации высшего образования |
|
Научные организации |
|
Городские и региональные органы власти |
|
Предприятия г. Вологды и Вологодской области |
|
аспиранты, Час аспиранта, творческие семинары, экономический лекторий, Дискуссионный клуб «Юный экономист», учебные занятия со школьниками, экскурсии, спортивные мероприятия и др.).
Реализация целей, задач и направлений деятельности осуществляется на основе развития делового партнерства и расширения внешних контактов, привлечения специалистов и заинтересованных лиц для сотрудничества в сфере обмена опытом работы, проведения мероприятий (табл. 4).
Наряду с основными формами работы со школьниками, студентами и аспирантами в НОЦ ИСЭРТ РАН реализуются дополнительные направления деятельности, такие как психолого-педагогическое сопровождение, издательская деятельность и организация научно-практических семинаров с участием ведущих ученых Российской Федерации. Подобная работа способствует качественной подготовке молодых ученых и популяризации опыта Научно-образовательного центра ИСЭРТ РАН.
С помощью психолого-педагогической поддержки и сопровождения обучающихся в ходе образовательного процесса создаются условия для гармоничного развития личности субъектов обучения и воспитания, а также поддержки педагогов в процессе обучения и воспитания детей. Деятельность по сопровождению и поддержке участников образовательного процесса подразделяется на два блока выполняемых работ – диагностический и развивающий.
Диагностическая работа с учащимися научно-образовательного центра включает в себя проведение психологических диагностик, которые направлены на исследование разнообразных сторон личностного развития школь- ников в процессе обучения. В течение 2013/2014 уч. г. были проведены следующие диагностики:
-
1. Диагностика эмоциональной сферы обучающихся 6 – 11 классов (272 чел.).
-
2. Диагностика мотивационной сферы школьников 6 – 11 классов (249 чел.).
-
3. Диагностика адаптированности школьников первого года обучения к условиям научно-образовательного центра (59 чел.).
-
4. Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей обучающихся 8 и 11 классов (149).
-
5. Диагностика профессиональных предпочтений школьников 11-х классов (38 чел.).
-
6. Исследование качества преподавания в НОЦ ИСЭРТ РАН (анализ деятельности педагогов осуществляется систематически).
Цикл представленных диагностик выстроен в соответствии с логикой образовательного процесса и с учетом учебной занятости его участников.
Развивающие формы работы с обучающимися научно-образовательного центра являются практикоориентированными и динамичными, своевременно реагирующими на возникающие в ходе учебного процесса затруднения. В течение 2013/2014 уч. г. работа велась по таким трем направлениям, как преподавание психологических дисциплин, проведение развивающих занятий с элементами тренинга для школьников и аспирантов, тематические недели.
Научно-издательская деятельность имеет немаловажное значение в функционировании Научно-образовательного центра ИСЭРТ РАН. Издания, подготовкой которых занимается научно-образовательный центр, резюмируют практический опыт работы отдела исследований влияния интеграционных процессов в науке и образовании на территориальное развитие.
Цель научно-издательской деятельности научно-образовательного центра: систематизация информации о работе и достижениях научно-образовательного центра.
Для реализации поставленной цели выполняется ряд задач:
– подготовка к публикации материалов научно-исследовательской деятельности школьников, аспирантов и молодых ученых;
– сбор информации об основных событиях, мероприятиях, достижениях Научно-образовательного центра ИСЭРТ РАН;
– подготовка к изданию материалов по итогам научных семинаров-дискуссий.
Для школьников, студентов, аспирантов, молодых ученых, ученых, имеющих степень кандидата и доктора наук организуются научно-практические семинары с участием ведущих ученых-экономистов, преподающих в Московской школе экономики МГУ им. М.В. Ломоносова (директор Института экономики РАН, член-корреспондент РАН, д-р экон. наук профессор Р.С. Гринберг, заведующий кафедрой финансовой стратегии МШЭ МГУ, иностранный член РАН, д-р экон. наук профессор В.Л. Квинт и др.). Мероприятия с участием ведущих российских ученых организуются с 2013 года в рамках сотрудничества Правительства Вологодской области, Администрации г. Вологды, Московской школы экономики МГУ им. М.В. Ломоносова и Института социально-экономического развития территорий РАН.
Все перечисленные выше результаты были достигнуты к 2014 году. Для того чтобы продолжить выстраивать систему многоступенчатой непрерывной подготовки кадров высокой квалификации и более эффективно влиять на развитие, прежде всего, региональных и муниципальных территорий, были определены приоритетные стратегические ориентиры и ожидаемые результаты развития Научно-образовательного центра экономики и информационных технологий ИСЭРТ РАН до 2020 года, которые также отражают основные положения «Программы повышения конкурентоспособности Института социально-экономического развития территорий РАН до 2020 года».
В подсистеме школьного образования основными показателями, способными отразить процесс значительного усиления работы с одаренными школьниками, выступают количество дипломов победителей и призеров регионального и заключительного этапов Всероссийской олимпиады по экономике, количество дипломов победителей и призеров олимпиад, входящих в Перечень олимпиад школьников, результаты ЕГЭ по математике и информатике (табл. 5).
Для достижения стратегических ориентиров планируется решить следующие задачи:
-
- организовать с 2014/2015 уч. г. деятельность групп по подготовке обучающихся к олимпиадам по экономике, математике, информатике;
-
- открыть в 2014/2015 уч. г. два 10-х класса с углубленным изучением математики и информатики с целью формирования прикладных знаний у обучающихся;
-
- повысить к 2020 году долю квалифицированных специалистов, препода-
- ющих в НОЦ ИСЭРТ РАН, до 30% от числа всех педагогов научно-образовательного центра, работающих в штате и на условиях совместительства, за счет привлечения для преподавания профильных дисциплин ученых Института социально-экономического развития территорий Российской академии наук, а также ведущих специалистов вузов и школ г. Вологды (табл. 6);
-
- расширить взаимодействие с организаторами всероссийских олимпиад и конкурсов, образовательными организациями регионов России и Республики Беларусь, Республики Казахстан посредством увеличения количества и расширения географии обучающихся Экономической интернет-школы, привлечения к мероприятиям, проводимым научно-образовательным центром, большего количества участников (табл. 7);
-
- провести работу по включению Открытой олимпиады по экономике НОЦ ИСЭРТ РАН в Перечень всероссийских олимпиад школьников, что будет направлено на привлечение внимания к научнообразовательному центру талантливых школьников из районов Вологодской области и других регионов России.
В подсистеме работы со студентами вузов необходимо сделать следующее:
Таблица 5. Стратегические ориентиры повышения результативности участия школьников в олимпиадах по экономике, математике, информатике, динамика балла за ЕГЭ
Показатель |
2013 г. (факт) |
2014 г. |
2015 г. |
2016 г. |
2017 г. |
2018 г. |
2019 г. |
2020 г. |
Количество дипломов победителей и призеров Регионального этапа ВОШ по экономике, шт. |
0 |
1 |
2 |
3 |
3 |
4 |
4 |
5 |
Количество дипломов победителей и призеров Заключительного этапа ВОШ по экономике, шт. |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
2 |
2 |
3 |
Количество дипломов победителей и призеров олимпиад из Перечня по экономике, чел. |
3 |
2 |
3 |
5 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Средний результат ЕГЭ по математике, баллов |
- (по РФ – 49) |
60 |
60 |
65 |
70 |
75 |
75 |
75 |
Средний результат ЕГЭ по информатике, баллов |
- (по РФ – 61) |
70 |
70 |
75 |
80 |
80 |
80 |
80 |
Количество дипломов победителей и призеров олимпиад из Перечня по математике и информатике, чел. |
- |
- |
1 |
3 |
5 |
7 |
8 |
10 |
Количество призовых мест по итогам конкурсов и олимпиад городского, регионального, всероссийского и международного уровней, шт. |
69 |
75 |
80 |
85 |
90 |
95 |
100 |
100 |
Таблица 6. Стратегические ориентиры повышения доли квалифицированных преподавателей на экономическом школьном факультативе на 2014 – 2020 гг.
Показатель |
2013 г. (факт) |
2014 г. |
2015 г. |
2016 г. |
2017 г. |
2018 г. |
2019 г. |
2020 г. |
Доля высококвалифицированных специалистов, преподающих на экономическом школьном факультативе, % |
19 |
20 |
22 |
24 |
26 |
28 |
30 |
30 |
Таблица 7. Стратегические ориентиры повышения количества обучающихся и участников мероприятий, проводимых НОЦ ИСЭРТ РАН
Показатель |
2013 г. (факт) |
2014 г. |
2015 г. |
2016 г. |
2017 г. |
2018 г. |
2019 г. |
2020 г. |
Количество школьников, обучающихся на очном факультативе НОЦ ИСЭРТ РАН, чел. |
430 |
460 |
500 |
500 |
500 |
500 |
500 |
500 |
Количество школьников, обучающихся в Экономической интернетшколе, чел. |
130 |
140 |
160 |
180 |
180 |
180 |
180 |
200 |
Количество школьников, посещающих дополнительные занятия, организованные в ИСЭРТ РАН |
158 |
172 |
190 |
230 |
230 |
250 |
280 |
300 |
Количество участников мероприятий, проводимых в НОЦ ИСЭРТ РАН, чел. |
1000 |
1100 |
1200 |
1300 |
1400 |
1500 |
1600 |
1700 |
-
- увеличить количество студентов, привлекаемых к исследованиям в ИСЭРТ РАН, к 2020 году довести их долю до 15,6% от общего количества научных работников института (табл. 8);
-
- организовать в 2014/2015 уч. г. работу магистратуры в ИСЭРТ РАН по программе «Региональная экономика и развитие территорий».
В подсистеме работы с аспирантами и молодыми учеными основным стратегическим ориентиром для дальнейшей деятельности аспирантуры ИСЭРТ РАН является ее становление как центра подготовки молодых ученых в области экономики, а также повышение ее уровня за счет следующих действий:
-
- сохранить возможность поступления в аспирантуру по экономическим специальностям на бюджетной основе, а также на платной (по желанию аспиранта с учетом сдачи необходимых экзаменов);
-
- организовать деятельность аспирантов по выполнению индивидуальных планов работы над написанием кандидатских диссертаций таким образом, чтобы количество защит максимально приближалось к численности аспирантов текущего года выпуска;
-
- повысить публикационную активность аспирантов до 205 статей к 2020 году, из них в рецензируемых журналах – до 35 (на момент окончания 2013 года средний показатель публикационной деятельности 1 аспиранта – 6-7 публикаций, в журналах, рецензируемых ВАК, – 1-2 публикации в год);
-
- обеспечить рост количества участия аспирантов в конкурсах научно-исследовательских работ, научно-практических конференциях, проводимых на базе научно-образовательного центра;
-
- проводить работу по стимулированию аспирантов к участию в международных конференциях и научных форумах согласно планам, составленным в отделах (табл. 9);
-
- осуществлять на системной основе проведение стажировок в ведущих научных, научно-образовательных учреждениях РФ с учетом потребностей аспирантов и сотрудников ИСЭРТ РАН.
Таким образом, данная подсистема направлена на улучшение внутренних качественных и количественных показателей деятельности, что будет способствовать подготовке талантливых научных кадров для высокотехнологичных отраслей народного хозяйства, науки и образования,
Таблица 8. Стратегические ориентиры повышения привлеченности студентов к выполнению научно-исследовательских работ в отделах ИСЭРТ РАН
Показатель |
2013 г. (факт) |
2014 г. |
2015 г. |
2016 г. |
2017 г. |
2018 г. |
2019 г. |
2020 г. |
Количество студентов, привлеченных к выполнению научно-исследовательских работ в ИСЭРТ РАН, чел. |
5 |
6 |
8 |
10 |
11 |
13 |
14 |
15 |
Доля студентов от общего количества научных работников ИСЭРТ РАН, % |
5,2 |
6 |
8 |
10 |
12 |
14 |
15 |
16 |
Таблица 9. Стратегические ориентиры повышения показателей работы аспирантуры ИСЭРТ РАН
В работе группы психолого-педагогического сопровождения планируется
-
- расширение теоретико-методологической базы психологических исследований для всех участников образовательно-
- го процесса;
-
- создание и внедрение в деятельность психолого-педагогической группы электронной базы психологических диагностик и их результатов к 2017 году;
-
- применение более широкого спектра методов работы при организации развивающих, просветительских и профилактических занятий для всех участников образовательного процесса (интерактивные формы работы);
-
- прохождение специалистами группы психолого-педагогического сопровождения курсов повышения квалификации.
В системе повышения квалификации и переподготовки кадров (Центр профессиональных квалификаций) предполагается
-
– разработка системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки научных сотрудников;
– внесение изменений в нормативно-правовые документы ИСЭРТ РАН, позволяющих организовать работу Центра профессиональных квалификаций на базе НОЦ ИСЭРТ РАН.
В ходе реализации мероприятий по достижению стратегических ориентиров ожидается
-
- усиление интеграции академической науки и высшего образования в области совершенствования образовательного процесса, ориентированного на опережающую подготовку высококвалифицированных специалистов для социально-экономической сферы региона;
-
- увеличение количества талантливых детей и молодежи, участвующих в разных видах деятельности в научно-образовательном центре по заявленным в Концепции ориентирам по каждой группе из контингента обучающихся в НОЦ ИСЭРТ РАН;
-
- развитие исследовательских компетенций всех категорий обучающихся в научно-образовательном центре, мотивации к научно-исследовательской деятельности;
-
- повышение уровня удовлетворенности деятельностью научно-образова-
тельного центра у обучающихся и родителей до 80% к 2020 году, успешность дальнейшего образования учащихся научно-образовательного центра, перешедших в другие образовательные учреждения (социальное самоопределение и поступление выпускников научно-образовательного центра в учебные заведения региона и страны);
-
- повышение уровня качественной подготовки выпускников научно-образовательного центра (школьников, студентов, аспирантов, молодых ученых) с их последующим трудоустройством по специальности;
-
- активизация работы по подготовке диссертационных исследований аспирантами и их дальнейшей защите в год окончания аспирантуры;
-
- развитие публикационной активности научно-образовательного центра с целью информирования населения о деятельности института, а также привлечения квалифицированных кадров в исследовательские проекты;
-
- формирование непрерывной системы информирования общественности путем развития маркетинговой деятельности научно-образовательного центра;
-
- развитие инфраструктуры научнообразовательного центра, повышение уровня информатизации образовательного процесса;
-
- развитие совместных международных проектов и направлений деятельности.
В результате реализации представленных направлений и стратегических ориентиров в ближайшие 5 – 6 лет Научно-образовательный центр ИСЭРТ РАН должен стать одним из ведущих в стране центров по подготовке высококвалифицированных кадров экономического профиля, отвечающих международным требованиям. Со временем НОЦ может перерасти в образовательную организацию, где смогут обучаться талантливые дети не только из Вологодской области, но и из соседних регионов. Научно-организационные принципы и традиции, заложенные в НОЦ, могут стать одним из источников формирования новой управленческой и экономической элиты региона. Выпускники также займут достойное место в научной среде, связав свою профессиональную деятельность с фундаментальными и прикладными исследованиями, пополняя ряды молодых ученых, которые способны решать актуальные вопросы современности.
Список литературы Опыт и перспективы интеграции науки и образования (в формате научно-образовательного центра)
- Дежина, И.Г. Опыт интеграции образования и науки на примере программы «Фундаментальные исследования и высшее образование»//Университетское управление: практика и анализ. -2007. -№1.
- Алексеева, М. А. Школьное экономическое образование: региональный аспект [Текст]/М. А. Алексеева//Проблемы стратегии и тактики регионального развития: материалы 4-ой Рос. науч.-практ. конф. -Вологда, 2003. -383 с.
- Будахина, Н. Л. Содержание и структура интеграции школьного математического и экономического образования [Текст]/Н. Л. Будахина, Е. И. Смирнов//Ярославский педагогический вестник. -2012. -№ 2. -Том 2. (психолого-педагогические науки). -С. 92-97.
- Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997 -2000 гг. [Электронный ресурс]: Президентская целевая программа: утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 05.09.2001 № 660. -Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/9029153
- Дежина, И. Г. Опыт интеграции образования и науки на примере программы «Фундаментальные исследования и высшее образование» [Текст]/И. Г. Дежина//Университетское управление: практика и анализ. -2007. -№ 1. -С. 49.
- Дежина, И. Г. Российский опыт ранней подготовки кадров для науки: подходы, формы, результаты [Электронный ресурс]/И. Г. Дежина//Науковедение. -2001. -№ 2. -Режим доступа: http://vivovoco.rsl.ru/VV/JOURNAL/SCILOG/SCHOOL.HTM
- Егерев, С. В. Что стоит за интеграцией науки и образования [Электронный ресурс]/С. В. Егерев. -Режим доступа: http://www.kapital-rus.ru/articles/article/203797
- Егорихина, С. Ю. Организация дополнительного школьного экономического образования [Текст]/С. Ю. Егорихина, В. И. Попова//Вопросы территориального развития. -2013. -№ 4. -Режим доступа: http://vtr.isert-ran.ru/file.php?module=Articles&action=view&file=article&aid=2936
- Ильин, В. А. Интеллектуальные ресурсы как фактор инновационного развития [Текст]/В. А. Ильин, К. А. Гулин, Т. В. Ускова//Экономические и социальные перемены: факты, тенденции, прогноз. -2010. -№ 3. -С. 22.
- Кураков, Л. П. Экономическое образование и воспитание школьников [Текст]/Л. П. Кураков, Е. Н. Соболева, В. Н. Якимов; под ред. В. Н. Якимова. -2-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1987.
- Леонидова, Г. В. Генерация знаний талантливой молодежи в интересах интеллектуализации человеческого капитала: методы и формы осуществления [Текст]/Г. В. Леонидова//Экономические и социальные перемены: факты, тенденции, прогноз. -2011. -№ 1 (13). -С. 90-100.
- Леонидова, Г. В. Теория и практика формирования научно-образовательного пространства [Текст]: монография/Г. В. Леонидова. -Вологда: ИСЭРТ РАН, 2010. -С. 214.
- Научно-образовательное пространство: теоретический аспект [Текст]: информ.-аналит. записка/исполн. Г. В. Леонидова, М. А. Головчин, Т. С. Соловьева. -Вологда, 2010. -59 с.
- «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009 -2013 гг. [Электронный ресурс]: Федеральная целевая программа: утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 28 июля 2008 года № 568. -Режим доступа: http://www.fasi.gov.ru/fcp/npki
- Нисимчук, А. С. Экономическое образование школьников [Текст]: книга для учителя/А. С. Нисимчук. -М.: Просвещение, 1991. -С. 22.
- Новожилова, В. В. Экономическое воспитание старших школьников в современных условиях (на примере многопрофильного лицея и школ) [Текст]: дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук: 13.00.01/В. В. Новожилова. -М., 2003. -206 с.
- Попова, В. И. Олимпиады в системе поиска и развития одаренных детей [Текст]/В. И. Попова, А. С. Кельсина//Проблемы развития территории. -2011. -№ 3. -С. 84-93.
- Урванцева, С. Е. Школьное экономическое образование в России и за рубежом [Текст]/С. Е. Урванцева//Экономика в школе. -2011. -№ 2. -C. 78-79.