Опыт применения технологии критического мышления в учебном процессе

«Учитель учится всю жизнь» — это известная истина. Учитель находится в постоянном развитии и всю трудовую жизнь является исследователем. Особое влияние на формирование учительского профессионализма оказывает методическая деятельность.

Сегодня вопрос о развитии мыслительной деятельности учащихся в теории и практике обучения стоит особенно остро, так как исследования последнего времени выявили у школьников большие возможности усваивать научные понятия, применять знания и умения, как в привычной, так и в нестандартной ситуации. Трудно себе представить сферу жизни, где способность ясно мыслить была бы не нужна.

Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чём-то разобраться, то здесь тоже речь идёт о мышлении. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения.

Таблица 1.

Признаки обыденного мышления доверие к информации

Объединение понятий по ассоциации предположение без достаточных оснований случайная группировка фактов, явлений высказывание неаргументированного мнения, и/или суждения на основе интуитивной догадки стихийное предположение формулирование суждений без опоры на критерии спонтанная формулировка выводов

Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать. В процессе обучения это достигается при использовании современных технологий и методов обучения: технология модульного обучения, технология развития критического мышления, метод проектов, метод дебатов, кейс-метод. Специфика образовательной технологии заключается в том, что учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, стратегии сотрудничества, совместного планирования и осмысления развития критического мышления [3].

Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить в логической последовательности: утверждение – доказательства – вывод. Критическое мышление есть мышление социальное – использование парной и групповой работы, дебаты, дискуссии. Выработка качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, ответственности за свою точку зрения, умения слушать.

Критическое мышление сегодня исследуется в рамках философии, психологии, педагогики и каждая научная дисциплина стремится «подогнать» определение критического мышления под свой понятийный аппарат и методологию. Философ М. Липман, задавшийся целью систематизировать мыслительные процессы, которые «борются за право» считаться критическими, вынужден был признать, что «список этот бесконечен, ибо, по существу, является перечнем всех интеллектуальных возможностей человечества». Автор сравнивает признаки бытового и критического мышления (табл.1).

Цели технологии развития критического мышления — обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения обучаемых в образовательный процесс:

• а)    цели учеников:

• •    мыслить критически;

Признаки критического мышления допущение разных трактовок информации понимание принципов и механизмов построение гипотезы обоснованная классификация фактов, явлений высказывание аргументированного мнения взвешенное, оценивающее суждение формулирование суждений на основе критериев логическая формулировка выводов как следствие предварительного критического анализа фактов и/или явлений

• •    брать на себя ответственность за собственное обучение;

• •    работать сообща.

• б)    цели учителей:

• •    мыслить критически;

• •    устанавливать в классе отношения, подразумевающие и поощряющие открытое и ответственное взаимообогащение;

• •    активно использовать методики, стимулирующие критическое мышление учащихся и их самостоятельность;

• •    стать размышляющими практиками;

• •    делиться опытом с коллегами.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» – РКМЧП) возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. В России технология известна с конца 90-х годов и по-другому называется «Чтение и письмо для развития критического мышления» (Reading and Writing for Critical Thinking – ЧПКМ).

В основу её положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребенка; Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребёнка; К. Поппера и Р. Пола об основах формирования и развития критического мышления; Э. Браун и И. Бек о метакогнитивном учении; гражданского и правового образования и др. Неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии ЧПКМ, в частности, Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл является то, что они смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики, причём довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата. Именно поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе [2].

«Переложенные» на язык практики идеи технологии ЧПКМ звучат следующим образом: дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьёзные вопросы и выдвигать оригинальные идеи; роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.

Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.

Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.

Данные положения обосновывают средства и методы, с помощью которых развивается критическое мышление. Действительно, работа с текстами (учебными, художественными, научными, документальными и др.) на каждом предмете – деятельность для учеников столь же привычная, как и разного рода письменные работы. В чуть меньшей мере, но все же им знакомы дискуссии и обсуждения [1].

Критическое мышление – это комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребёнка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания (говоря привычным языком, самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи) [4]. Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений и т.д. Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной деятельности.

Для того чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым знанием, авторы технологии предлагают строить урок по привычной схеме: «введение – основная часть – заключение». Подобная же схема действует и при решении проблем: «введение в проблему – подходы к её решению – рефлексия результата». В рамках технологии ЧПКМ данные этапы получили несколько иные названия и функции. Этапы урока в рамках технологии РКМЧП:

I – ВЫЗОВ. Задачи (функции) этапа:

• •    актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме;

• •    пробудить к ней интерес;

• •    активизировать обучаемого, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами;

• •    структурировать последующий процесс изучения материала.

II – ОСМЫСЛЕНИЕ – поиск стратегии решения поставленной проблемы и составления плана конкретной деятельности; теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути решения. Функции этапа:

• •    получение новой информации;

• •    её осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае, если учащийся перестает его понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или записывать, что осталось не понятно для прояснения этого в будущем);

• •    соотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучаемые сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое понимание;

• •    поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова.

• III – РЕФЛЕКСИЯ .Функции этапа:

• •    выражение новых идей и информации собственными словами;

• •    целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;

• •    анализ всего процесса изучения материала;

• •    выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация новый «вызов»).

Практическая часть

• I.    Вызов.

Составление кластера (НА ДОСКЕ)

• II.    Осмысление.

Работа строится в группах. Каждая группа работает с текстом учебника. Читает свой материал, делая пометки. Далее идёт обсуждение прочитанного, работа с рисунками.

«ИНСЕРТ»

В дословном переводе «инсерт» с английского означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления.

- Прочитать текст учебника, делая по ходу чтения пометки:

«V» - «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;

«-» - знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению, то, что они не знали об этом предмете, явлении до настоящего времени;

«+» - знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;

«?» «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.

Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал»).

Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.

Заполните своими словами первую и вторую колонки таблицы

Знаю           Хочу узнать           Узнал

• III.    Рефлексия. Синквейн

Происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Органы чувств

Разные, удивительные Воспринимают, Сигналят, Дополняют

Как прекрасен этот мир!

Ориентиры

Стратегия обучения решению проблем «ИДЕАЛ».

Известные психологи Дж. Брэндсфорд и Д. Стайн разработали «идеальный» метод решения проблем. Они так и назвали его – «ИДЕАЛ» (IDEAL). Каждая буква – это шаг, который нужно сделать, чтобы повысить вероятность выхода из трудной ситуации. (Identification. Deal with choices. Estimation. Act. Learning.)

И нтересно, в чем проблема?

Д авайте найдем как можно больше способов решения проблем!

Е сть ли какие-либо хорошие решения?

А теперь сделаем выбор!

Л юбопытно, как это осуществить на практике?

Стратегия анализа проблемных ситуаций «Фиш-бон» (Fishbone).

Слово «Фишбон» дословно переводится как «рыбная кость». Эта стратегия позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость» (отсюда и название) или, если эту «кость» расположить вертикально, – на елочку.

Требования к уровню подготовки учащихся.

Единых количественных критериев, используя которые можно оценить развитие критического мышления, не существует. Учащиеся должны овладеть и демонстрировать следующие умения и качества:

• •    уметь решать учебные и реальные проблемы;

• •    уметь выделять из текста основные смысловые единицы;

• •    иметь способность к продуктивной совместной работе в группах;

• •    быть корректными в работе с источниками информации;

• •    иметь способность отказаться от своей точки зрения, если она не позволяет объяснить тот или иной факт или входит в противоречие со здравым смыслом, логикой, научными доказательствами;

• •    уметь грамотно и осмысленно письменно излагать информацию.

Таким образом, в рамках данной статьи я изложила собственный опыт формирования критического мышления младших школьников, представила некоторые аспекты методики развития критического мышления учащихся.