Организация экспериментальной работы по формированию социально-экологической компетентности у курсантов авиационного вуза при изучении дисциплин «Экология» и «Безопасность жизнедеятельности»

В современном образовании наметилась важная тенденция социализации современного образовательного процесса в целом и экологического образования в частности. Эта тенденция при всей своей особо выраженной сущности и направленности содержания сливается в некоторых аспектах с тенденцией эколо-гизиции образования, что обуславливается и вызывается объективно существующими потребностями общества, с одной стороны; в целостном решении важнейших экологических проблем с использованием социальных путей и способов, средств; в решении социальных проблем экологическими способами и на основе экологического мировоззрения и сознания; в решении социально-экологических проблем, эко-социальных проблем.

В такой ситуации в числе образовательных результатов современного образования в вузе исключитель- но актуальной становится социально-экологическая компетентность, на наш взгляд, как универсальная компетентность личности гражданина и будущего специалиста. Социально-экологическая компетентность личности предполагает интеграцию и органичную взаимосвязь социальной и экологической компетентностей, что необходимо в социальной практике для решения стратегических задач обеспечения устойчивого развития общества, а в образовательной практике с целью эффективной профессиональной подготовки будущих выпускников вуза.

Научные основы для исследования процесса формирования социально-экологической компетентности в образовательном процессе заложены в трудах А. Л. Андреева, О. С. Анисимова, Н. С. Безае-вой, С. Н. Глазачева, Э. В. Гирусова, С. Н. Голубчикова, С. Д. Дерябо, М. В. Дубовой, Ю. Н. Елдышева, Д. С. Ермакова, И. А. Зимней, Н. М. Мамедова, Н. В. Масловой, Б. Н. Миркиной, Н. Н. Моисеева, О. Е. Перфило-вой, Дж. Равена, О. Г. Роговой, В. В. Серикова, И. А. Сосуновой, И. Т. Суравегиной, А. Д. Урсула, В. А. Ясвина. Современные ученые признают социально-экологическую компетентность универсальной компетентностью, которая формируется в образовательном процессе (П. К. Анохин, С. Н. Глазачев, С. С. Кашлев, А. А. Марченко, А. И. Щербаков, А. Н. Рыков), исследуют формирование социально-экологической компетентности педагога как специалиста в области образования (С. Н. Глазачев, О. Е. Перфильева, О. Г. Роговая, В. А. Сластенин). Однако необходимо отметить, что этап научной теоретической разработки проблемы универсальных компетентностей современного человека еще продолжается в педагогическом познании, и наше исследование призвано внести свой вклад в ее решение.

Образование в современном вузе призвано внести свой вклад в развитие гуманитарной стратегии общества, и, в частности, на основе реализации компе-тентностного подхода формировать общекультурные и универсальные компетенции, необходимые в современной жизни человеку как профессионалу и гражданину. Компетенции определенного объема и сложности признаются одним из необходимых результатов, сформированных в образовательном процессе в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, что зафиксировано в федераль- ном законе «Об образовании в Российской Федерации» в определении понятия «образование» компетенции (Гл. 1, ст. 2) [1].

Социально-экологическая компетентность выступает одним из необходимых образовательных результатов наряду со знаниями, умениями, навыками, другими компетенциями, мировоззренческими идеями и ценностями, качествами, отношениями, формируемыми в педагогическом процессе. Социально-экологическую компетентность О. В. Перфилова определяет как личностный феномен, сущность которого состоит в готовности и способности человека субъектно воспринимать окружающую действительность в единстве природных и социокультурных компонентов при осознании социальной ответственности за свою профессиональную деятельность [2, с.11]. Согласно позиции Е. Н. Чеканушкиной, социально-экологическая компетентность – это способность и готовность личности, воспринимая окружающую действительность в единстве природных и социокультурных связей, на основе сформированных знаний, умений, навыков, опыта и личностных качеств, адекватно решать в процессе своей профессиональной деятельности экологические задачи и проблемы взаимодействия общества и природы [3].

Мы определяем и рассматриваем социально-экологическую компетентность как универсальную компетентность современного человека, интегративной сущностью которой является взаимосвязь социальных и экологических компетенций, необходимая для решения экологических проблем социальными способами и социальных проблем на основе экологического подхода [4, с. 45]. Это объясняется рядом факторов: а) объективной потребностью общества, природы, человека, космоса в их эволюционном и устойчивом развитии, в развитии ноосферного этапа; б) требованиями экогуманитарной парадигмы развития общества на основе принципа коэволюции; в) синтезом тенденций экологизации и социализации образования; г) потребностью личности быть компетентностной, чтобы быть как конкурентноспособной и способной к разрешению проблем, важных для жизнеобеспечения; д) требованиями образовательных госстандартов к подготовке компетентностных специалистов.

Предметом нашего исследования являются педагогические условия формирования социально-экологической компетентности у выпускников авиационного вуза как у специалистов и граждан: а) методологическая обусловленность педагогического процесса в свете экогуманитарной парадигмы, принципа коэволюции, идей устойчивого развития в ноосферную эпоху; б) построение образовательного процесса согласно разработанной модели формирования социально-экологической компетентности; в) использование активных и интерактивных педагогических методов, технологий и форм для формирования социально-экологической компетентности.

Педагогический эксперимент по формированию социально-экологической компетентности у курсантов авиационного вуза при изучении учебных дисциплин «Экология» и «Безопасность жизнедеятельности

(БЖД)» основывается на модели и научно-педагогическом инструментарии, разработанных автором для опытно-экспериментальной работы.

Эксперимент в нашем исследовании выступает как способ познания и преобразования объективной реальности путем создания модели формирования социально-экологической компетентности у курсантов авиационного вуза в образовательном процессе. Опытно-экспериментальная работа в соответствии с выдвинутыми целью и задачами проводилась в три этапа: 1) констатирующий, направленный на выявление и констатацию реального состояния исследуемого объекта (сформированные социально-экологические компетенции); 2) формирующий, направленный на создание педагогических условий для формирования социально-экологической компетентности у курсантов авиационного вуза, и проверку эффективности педагогических условий; 3) аналитико-результативный, предполагающий анализ и оценку результатов и следования по формированию социально-экологической компетентности у курсантов авиационного вуза, и рефлексию действий исследователя.

При осуществлении опытно-экспериментальной работы мы опираемся на принципы, которые сформулировали в методологическом блоке нашей модели: гуманизации, экологизации, междисциплинарной интеграции, диалогизации, сотрудничества и социальной ориентации образовательного процесса.

К образовательным технологиям формирования социально-экологической компетентности при изучении учебных дисциплин «Экология» и «БЖД» в педагогическом процессе авиационного вуза следует отнести технологии, которые включают курсантов: а) в социально-экологическую деятельность – по своей дидактической и педагогической природе; б) в активное и интерактивное социальное взаимодействие по поводу решения экологических ситуаций; в) в режим многократного применения знаний, умений, навыков и проявления мировоззренческих взглядов, ценностей, эмоционально-ценностного отношения. К ним необходимо отнести технологии личностно-ориентированного, проблемного и опережающего обучения, информационные и мультимедийные, проектной деятельности и др.

В рамках различных форм обучения, которые также заключают в себе педагогические условия формирования социально-экологической компетентности курсанта вуза, преподаватель авиационного вуза обеспечивает активную творческую познавательную деятельность курсантов, используя фронтальную, групповую, коллективную, массовую и индивидуальную работу. Целесообразным является использование следующих видов учебных занятий и познавательной деятельности: лекция, семинар, практические занятия, лабораторные занятия, курсовое и дипломное проектирование, работа в малых группах сменного состава, учебная практика, эвристическая беседа, коллаж, коучинг, портфолио, учебные экскурсии, тематические стенгазеты, встречи с ветеранами.

К эффективным формам формирования у курсантов авиационного вуза социально-экологической компетентности при изучении дисциплин «Экология» и «Безопасность жизнедеятельности» можно отнести учебную экскурсию. Так, например, экскурсия на берег реки Волги, в которой курсанты закрепляют полученные знания на лекциях и практических занятиях, требует взаимодействия курсантов друг с другом в исследовательской работе по теме занятия, в подготовке творческих отчетов об экскурсии, фото- и видеосъемки, слайдов и фильмов, презентаций по социально-экологической теме экскурсии. Особое внимание уделяется в ходе эксперимента изучению дневников, отчетов по практике и стажировке, отзывов по итогам прохождения практик курсантов, где проявляется экологическое сознание и мировоззрение, излагается применение социально-экологических компетенций на практике в области авиации и в жизни.

Эффективным методом обучения является работа в малых группах постоянного или сменного состава. Так, например, в группах организуется подготовка курсантами стенгазет по различным направлениям экологической безопасности, содержание которых они разрабатывают самостоятельно с освещением актуальных экологических и социально-экологических проблем, с вариантами способов по их разрешению. На занятиях курсанты также выполняют творческие задания по подготовке экологического эссе или электронной презентации на актуальные темы экологической безопасности: «Экология родного города», «Человек и цена его жизни», «Экологические проблемы гражданской авиации» и др. В них важно характеризовать взаимовлияние экологии на социальную жизнь и здоровье людей, социума на развитие экологии, самостоятельно сформулировать социально-экологические проблемы, имеющие место в теме, предложить способ их разрешения.

Из современных интерактивных технологий в ходе эксперимента применяется постерная технология (от анг. post – расклеивать, развешивать), коллаж ценностей (от франц. collage – наклеивание), которая предполагает продуктивную работу и с интересом воспринимается обучающимися. Курсанты в малых группах сменного состава работают по эколого-безопасной и социально-экологической тематике, при этом ценным является их взаимодействие по поводу темы коллажа, совместный поиск путей решения проблем экологического характера в контексте социальной жизни, социально-экологических проблем, подготовка презентации и презентация постера и т.п. Тематика для создания коллажей используется в следующем контексте: «Экологическая безопасность человека», «Есть ли у жизни цена», «Природа, экономика и бизнес», «Сколько стоит здоровая окружающая среда», «Сбережем Землю и Человека», «Планета и цивилизация в опасности», «Избежим ли мы аварий на воздушном транспорте?» и др. На основе постерной технологии организуются интерактивные выставки, на которых продолжается образовательная работа и курсанты имеют возможность взаимодействовать друг с другом, используя постеры социально-экологического содержания.

В опытно-экспериментальной работе успешно применяется такая технология как диалог-коучинг, который достаточно широко используется в практическом психологическом консультировании. Коучинг помогает курсантам как будущим специалистам найти самостоятельные решения в образовательном процессе, определиться с приоритетами, раскрыть собственные возможности в эколого-безопасной деятельности в окружающей среде, обменяться собственными вариантами решения социально-экологических проблем. Основная педагогическая и образовательная идея коучинга привлекательна тем, что курсанты учатся правильно формулировать и ставить вопросы по социально-экологическим темам и проблемам охраны окружающей среды, обеспечения безопасности человека и всего живого. Наиболее распространенные вопросы по экологической тематике следующие: Что вы хотите получить в экологическом образовании? Зачем это вам нужно? Что зависит лично от вас в этом образовании? Что не устраивает в современном экологическом образовании? Что можно предложить нового в экологическом образовании и безопасной жизнедеятельности человека? и т.п. т.п. Методика коучинга протекает в виде диалога, где каждый курсант имеет возможность предъявить и обосновать свою экологическую позицию, высказать аргументы, проявить умение дискутировать по экологической тематике и по проблемам безопасности.

Курсанты в ходе эксперимента ведут научно-исследовательскую работу, разрабатывают научные проекты по эколого-безопасной тематике. Этот вид учебной деятельности направлен на формирование социально-экологических компетенций всех уровней. Тематика научно-исследовательской проектной работы, включает такие направления: «Здоровье и здоровый образ жизни», «Экология и безопасность родного края», «По страницам Красной книги «Ульяновской области», «Здоровье – дар природы», «Путь к здоровью», «Национальная экологическая безопасность: проблемы и перспективы», «Природоохранная политика государства», «Экологическая преступность в России и пути борьбы с ней» и пр.

В нашем педагогическом эксперименте используется портфолио как инструмент самообразования, как способ фиксирования накопленных индивидуальных образовательных достижений курсантов авиационного вуза в области сформированности социально-экологической компетентности, как средство предъявления и защиты сформированных социально-экологических компетенций. Технология «портфолио» (итал. – папка с документами, папка достижений) выступает и своеобразным способом оценки формирования социально-экологической компетенции курсантов.

Замысел и предложение готовить портфолио при изучении дисциплин «Экология» и «Безопасность жизнедеятельности» связаны с определением объективности знаний, умений, навыков, качества знаний в области эколого-безопасной жизнедеятельности, а также со стимулированием интереса к экологической и социально-экологической проблематике изучаемого содержания и к активной деятельности по решению соответствующих ситуационных задач.

Система и логика опытно-экспериментальной деятельности по формированию социально-экологической компетентности курсантов авиационного вуза схематично представлена в таблице 1.

Таким образом, организация педагогического эксперимента по формированию социально-экологической компетентности у курсантов авиационного вуза при изучении учебных дисциплин «Экология» и «БЖД», включает в себя констатирующий, формирующий и контролирующий этапы, содержание которых базируется на изложенных в теоретической части исследования концептуальных подходах и выражено в комплексе используемых нами диагностических технологий, ориентированных на исследование основных структурных компонентов социально-экологической компетентности личности.

Таблица 1. Опытно-экспериментальная деятельность по формированию социально-экологической компетентности курсантов авиационного вуза при изучении учебных дисциплин «Экология» и «Безопасность жизнедеятельности»

Этап

Содержание этапа экспериментальной деятельности курсантов

Констатирующий (диагностический)

Формирующий

Подготовка эксперимента, диагностика, наблюдение, опрос, анкетирование, оценка имеющихся базовых понятий и категорий, дискуссии, беседы, рекомендации к изучению специальной литературы основной и дополнительной, педагогическое тестирование.

Тестирование, выполнение коллажей по экологии, их презентация, лабораторные работы в мини группах, экологическое эссе (сочинение-рассуждение), подготовка интерактивной выставки и тематических стенгазет, мозговой штурм, научные круглые столы, деловые игры, творческие дискуссии, диспуты, эвристические беседы, само- и взаимооценка, мультимедийные технологии и интернет-обучение, встреча со специалистами и ветеранами гражданской авиации, итоговый контроль – экзамен, зачет, разработка и оформление, защита и презентация конечного результата – портфолио курсантов.

Участие и сотрудничество преподавателей и курсантов в работе методологического семинара «Цивилизация XXI века и социально-экологическое образование курсантов Ульяновского высшего авиационного училища гражданской авиации (института)» в рамках ноосферного образования.

Организация и проведение международных праздников «День эколога», «День Земли», подготовка научных презентаций, творческих мини-проектов. Экологическая кружок «Экология глазами курсантов» оформление тематической стенгазеты «Экологическая ситуация в регионах России», разработка мониторинга экопаспорта микрорайонов г. Ульяновска и авиационного вуза, оценка и анализ отчетов о результатах первой и второй учебной практики курсантов, проведение экологических экскурсий, творческая встреча с ветеранами и специалистами гражданской авиации, научно-теоретическая конференция на тему: «Концепция устойчивого развития и модернизация социально-экологического образования в Ульяновском высшем авиационном училище гражданской авиации (институте»), коучинг. Изучение авторской программы спецкурса и учебного пособия «Современная экологическая ситуация и безопасность жизнедеятельности», итоговый контроль – зачет.

Контрольный

(итогово-результативный)

Анализ, оценка, сравнение отчетов результатов преддипломной практики курсантов, исследование отзывов и характеристик с места прохождения практики по направлению эколого-безопасной жизнедеятельности, мониторинг сформированности социальноэкологической компетентности специалиста и профессионала в гражданской авиации. Динамика результатов научного исследования, использование методов математической обработки данных педагогического эксперимента, анализ, обобщение и оценка итоговых результатов, отображение результатов исследования в символическом виде (таблицы, график, диаграмма).