Организация процесса преподавания спортивной медицины в условиях реализации ООП нового поколения

Процесс введения Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) в настоящее время предопреде- ляет главные направления концентрации интеллектуальных и материальных ресурсов высшего учебного заведения в целом и каждой кафедры в частности. В связи, с этим при организации процесса преподавания каждой дисциплины необходимо решить значительное число задач, направленных как на удовлетворение требованиям ФГОС, так и на обеспечение конкурентоспособности и эффективности рабочих программ.

«Спортивная медицина» в модуле медицинских дисциплин, преподаваемых на кафедре «Спортивной медицины, ЛФК и гигиены», занимает одно из ведущих мест. Это связано с тем, что Спортивная медицина, завершая медико-биологическую подготовку бакалавров по профилю «Спортивная тренировка в ИВС», является наддисциплинарным предметом прикладного характера. Именно поэтому включение «Спортивной медицины» в вариативную (профильную) часть общей образовательной программы ВГАФК дает возможность расширения и углубления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых (обязательных) дисциплин, позволяет студенту получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности или для продолжения профессионального образования в магистратуре.

При составлении рабочей программы и организации процесса преподавания спортивной медицины нами были проанализированы ключевые профессиональные компетенции будущих тренеров и сопоставлены с ожидаемыми результатами обучения спортивной медицине. Это позволило обеспечить реализацию компетентностного подхода в образовательном процессе и сделать его максимально ориентированным на результат. При этом в качестве результата обучения рассматривалась не столько сумма усвоенной информации, сколько способность человека действовать в различных ситуациях.

В тоже время при составлении рабочей программы по спортивной медицине был усилен информационный и творческий подход, направленный на персонализацию задач. (СЛ.4) Это привело к необходимости разработки в рамках дисциплины «Спортивная медицина» краткосрочных проектов (специальных курсов). Содержание и структура таких спецкурсов в первую очередь ориентирована на востребованность со стороны работодателей. То есть в основу проектирования требований к бакалаврам профиля «Спортивная тренировка в ИВС» при изучении ими спортивной медицины была положена тесная связь с их последующей сферой труда. В связи с этим был проведен анализ соответствующей сферы профессиональной деятельности будущего специалиста как системы (область, виды и задачи профессиональной деятельности); установлены соответствующие квалификационные характеристики и профессионально-важные качества; отобрано обеспечивающее их формирование содержание образования. К таким квалификационным характеристикам и профессионально важным качествам, которые помогает сформировать спортивная медицина, отнесены (Приказ Минздравсоцразвития от 14 августа 2009г. №593):

• •    знания медико-биологических основ тренировки в избранном виде спорта,

• •    способность реализации системы отбора и спортивной ориентации с использованием современных методик по определению антропометрических, физических и психологических параметров индивида,

• •    знание методов сохранения и укрепления здоровья занимающихся,

• •    умение осуществлять профилактику травматизма,

• •    содействие исключению применения спортсменами различных видов допингов.

• •    использование наиболее эффективных методов спортивной подготовки и оздоровления занимающихся.

С учетом выявленных квалификационных характеристик были определены разделы спортивной медицины, требующие углубленного изучения, и разработана тематика спецкурсов по выбору: «Медико-биологические проблемы восстановления и повышения физической работоспособности», «Кинезокоррекция в системе современной подготовки физкультурников и спортсменов».

Для реализации разработанного модуля возникла необходимость создания комплексного учебно-методического обеспечения и внедрение в учебный процесс современных образовательных технологий. Кроме этого потребовалось разработать методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии, обновление содержания дисциплин путём интеграции научных исследований в учебный процесс.

При этом вместо традиционно сложившейся модели планирования и реализации образовательных программ, которая фокусируется на вкладе преподавателя и на оценивании того, насколько хорошо преподаваемый материал усвоен студентами (подход, центрированный на преподавателе или на предмете), мы использовали альтернативный подход, центрированный на студенте (или на основе результатов). Такая модель планирования и реализации образовательных программ ориентирована на то, что, как ожидается, смогут делать студенты в конце освоения модуля по спортивной медицине.

При выборе средств и методов преподавания спортивной медицины в условиях реализации ООП нового поколения, а также оптимизации педагогического процесса мы учитывали, что развитие познавательного интереса в процессе обучения проходит три наиболее общих этапа:

• 1.    ситуативный познавательный интерес, возникающий в условиях новизны, неопределенности и т.п.;

• 2.    устойчивый интерес к определенному предметному содержанию деятельности;

• 3.    включение познавательных интересов в общую направленность личности, в систему ее жизненных целей и планов.

При этом эффективным средством активизации познавательной деятельности студентов является новизна методов обучения, вовлеченность студентов в его экспериментальную форму.

Соответственно, это потребовало разработки совершенно иного подхода к организации обучения дисциплине спортивная медицина, а также и другой системы взаимоотношений и взаимодействий между преподавателем и студентом.

Таким образом, мы исходили из того, что обучение спортивной медицине представляет собой процесс взаимодействия обучающего и обучающихся и эффективен только тогда, когда усилия прилагает и тот и другой. При этом процесс образования может осуществляться как путем обучения, так и путем самообразования. Задачами обучения являются подготовка студентов к самообразованию, развитие у них интереса к учению, познавательных потребностей, формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда.

Все выше изложенное побудило нас распределить все разделы спортивной медицины в соответствии с общекультурными и профессиональными компетенциями бакалавров профиля «Спортивная тренировка в ИВС», что позволило выделить разделы для освоения интеллектуальных и практических умений и навыков, а также для самостоятельного изучения. Кроме этого были выделены наиболее оптимальные (для изучаемой дисциплины) методы активного обучения.

В частности при преподавании раздела морфо-функциональные особенности организма спортсмена и методы их изучения будут использоваться игровые имитационные методы активного обучения, т. е. такие формы проведения занятий, в которых учебнопознавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности (деловые игры, игровое проектирование).

Такие разделы как «Диагностика, лечение, профилактика травм и заболеваний», а также «Врачебный контроль на тренировках» планируется преподавать с применением неигровых имитационных методов (решение ситуационных задач, анализ конкретных ситуаций) с целью закрепления новых знаний (полученных на лекции); совершенствования некоторых профессиональных умений; активизации обмена знаниями и опыта.

Для преподавания раздела «Динамические наблюдения за физкультурниками и спортсменами с учетом пола и возраста» будут применять неимитационные методы, к которым относятся все способы активизации познавательной деятельности на лекционных занятиях, а также все методы самообразования.

Кроме этого мы отказались от традиционного распределения аудиторных занятий на лекционные и семинарские, внедрив в лекционную форму изложения элементы активного обучения: лекция-беседа или диалог с аудиторией; лекция-дискуссия; лекция с применением техники обратной связи; лекция с применением элементов «мозговой атаки»; лекция с разбором микроситуаций; лекция-консультация; групповая консультация («пресс-конференция»). Такая форма преподавания с одной стороны позволит поддерживать мотивацию студентов к получению знаний, с другой стороны прививает навыки обучения .

С целью оптимизации учебного процесса и повышения уровня знаний студентов сотрудниками кафедры будут подготовлены учебные пособия по основным разделам спортивной медицины.

Для повышения качества знаний по разделам, предполагающим самостоятельную работу будет введена такая форма обучения как внеурочные консультации. На таких консультациях студенты смогут получить дополнительную информацию или ответы на вопросы, возникшие в процессе самостоятельной подготовки. Таким образом, общение студента и преподавателя вне аудитории позволит получать обратную информацию о наиболее трудных или интересующих разделах дисциплины, выявить мотивацию к изучению предмета. Такая информация даст возможность оптимизировать процесс преподавания за счет гибкого тематического плана, который будет корректироваться как в процессе прохождения дисциплины, так и на следующий учебный год.

При разработке рабочей программы по спортивной медицине особое внимание уделялось усиление направленности на диагностику достижений студентов и выпускников, которые они обязаны продемонстрировать. С этой целью помимо традиционного метода контроля знаний планируется использовать такие методы, как: тестирование; программированный контроль; итоговое собеседование; разработка и защита выпускных работ в форме рефератов и реальных проектов.

Таким образом, реализация компетентностного, информационного, творческого подходов, а также подхода центрированного на студенте при организации процесса преподавания дисциплины «Спортивная медицина» в условиях перехода на ООП нового поколения позволит повысить уровень образования бакалавров профиля «Спортивная тренировка в ИВС», что сделает их конкурентоспособными и востребованными на современном рынке труда.