Организация продуктивной самостоятельной работы студентов колледжа при изучении физики

Улан-Удэнский институт железнодорожного транспорта, филиал Иркутского государственного университета путей сообщения

Россия, Улан-Удэ, пр. 50 лет Октября, 56

Организация продуктивной самостоятельной работы студентов колледжа при изучении физики

В статье рассмотрены некоторые дидактические аспекты продуктивной познавательной деятельности студентов при изучении физики.

Yu.A. Khizhnyak

Ulan-Ude Institute of railway transport, branch of Irkutsk State University of communications Russia, Ulan-Ude, 50 years of Oktyabr avenue, 56

The organization of effective independent work of college students when studying physics

The article is devoted to some didactic aspects of efficient independent educational students' work.

Существенное изменение характера современной производственной деятельности привело к увеличению спроса на специалистов, «которые не только владеют системой определенных научных знаний, но и обладают достаточно развитыми аналитически умениями, способностью ориентироваться в нестандартных ситуациях» [1, c.55]. Так, в концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечено, что в современном обществе ценится не столько владение большим объемом информации, сколько умение самостоятельно добывать и применять имеющиеся знания на практике, умение развивать и обобщать свой опыт, а также, при необходимости переучиваться.

Как отмечает Е.С. Полат, работодатели все больше заинтересованы в таком работнике, который:

• а)    умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы;

• б)    обладает критическим и креативным мышлением;

• в)    владеет богатым словарным запасом, основанном на глубоком понимании гуманитарных знаний.

Вместе с тем качество современного образования не соответствует тем высоким требованиям, которые предъявляет к подготовке специалиста постиндустриальное общество. В этой связи отечественной системой образования поставлена задача его модернизации на компетентност-ной основе.

Компетентностный подход акцентирует внимание на результате образования, на формировании способностей и их продуктивное использование. Поэтому в профессиональном образовательном учреждении каждая учебная дисциплина должна не только предоставлять обучаемым определенный объем информации, но и формировать профессиональную компетентность будущего специалиста.

Профессиональная компетентность – это готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями профессии, самостоятельно решать профессиональные задачи и проблемы, оценивать результаты своей деятельности.

Процесс становления современного специалиста начинается в стенах учебного учреждения, и функция преподавателя теперь заключается не только в том, чтобы заложить базовые знания и умения, но и в том, чтобы развить навыки самостоятельной работы, творческий потенциал, которые должны стать фундаментом для формирования профессиональных компетенций.

«Техник со средним профессиональным образованием должен участвовать в создании новой интеллектуальной продукции в области инженерной науки и техники. Поэтому в процессе профессионального образования у него должно быть развито творческое мышление, он должен освоить способы самообразования, саморазвития и самооценки, приобрести умения, обеспечивающие осуществление проектно-технологической деятельности» [5, с. 43]. В этой связи воз- растают требования к качеству знаний и уровню подготовки студентов по физике. В профессиональных учебных учреждениях, где изучается физика, это не просто общеобразовательная дисциплина: знания, сформированные у студентов по физике, являются фундаментальной базой для изучения общетехнических и специальных дисциплин, освоения техник и технологий. Вместе с тем к одному из ведущих тенденций развития профессионального образования относят и его непрерывность. Смысл непрерывного образования заключается в том, чтобы уже в условиях общего и основного профессионального образования сформировать систему знаний, умений и качеств личности, позволяющих ей самостоятельно продолжать образовывать себя [5, с. 47].

Таким образом, самостоятельная работа в профессиональном учебном учреждении является важнейшей частью учебного процесса. Принятие Болонской конвенции и новая парадигма высшего профессионального обучения, направленная на сокращение аудиторных часов и перенос акцента на самостоятельную внеаудиторную работу, приводит к необходимости поиска новых подходов к организации самостоятельной работы студентов.

Сложившаяся система организации самостоятельной работы устарела и требует определенной модернизации. Современные методики управления самостоятельной работой обучаемых не способствуют полному усвоению ими фундаментальных знаний, умений, навыков, несмотря на то, что и до настоящего времени самостоятельная работа представляет научный интерес для многих ученых исследователей.

На основании вышеизложенного можно предположить, что обновление форм и методов управления самостоятельной работой должно происходить на основе усиления индивидуальной самостоятельной работы студентов, способствовать формированию у них творческой деятельности.

«Общепризнанно, что человек формируется, развивается и проявляется в деятельности и именно поэтому эффективность педагогического процесса зависит от включения обучающихся в активную, значимую для них учебную деятельность. Посредством организации данной деятельности осуществляется присвоение студентами социального и профессионального опыта, развитие психических функций и способностей, формируется система отношений к миру и к самому себе» [5, с.62].

Cогласно деятельностному подходу, обучение – это взаимосвязанная деятельность педагогов и студентов, направленная на реализацию ведущих функций образования [5, с. 67].

В зависимости от вида и характера современной деятельности выделяют различные типы обучения. Традиционный (репродуктивный) тип обучения построен на трансляции и воспроизведении студентами необходимых для решения новых задач знаний и способов деятельности. При этом не учитывается, имеется ли у обучающихся потребность в их усвоении. В результате не осваивается опыт творческой деятельности. Современный инновационный (продуктивный) тип обучения основан на организации педагогом интенсивной, самостоятельной и творческой деятельности обучающихся, направленной на решение ими конкретных познавательных, жизненно и профессионально важных проблем, побуждающих к самостоятельному поиску и открытию новых знаний, способов творческой деятельности, ценностей и смыслов [5, с 69-70].

Уточним, что продуктивная познавательная деятельность проявляется в достаточно самостоятельном созидании нового продукта (знаний), в том, насколько широко учащийся сможет переносить эти знания в измененные или абсолютно новые ситуации, переобрабатывать их в соответствии с требованиями познавательной задачи. Кроме того, продуктивная деятельность выражается не только и не столько в широком применении уже имеющихся знаний, но она также предполагает выход за рамки, ограниченные этими знаниями. В этом контексте особый интерес представляет процесс решения задач [8, с. 197].

С точки зрения В.И Загвязинского, знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных познавательных задач.

Таким образом, проявляется формализм, который выражается в отрыве заученных обучаемыми теоретических положений от умения применять их на практике. [3,c24]

C дидактической точки зрения можно выделить следующие черты продуктивной деятельности:

• >    способность видеть новые функциональные возможности объекта;

• >    вычленение отдельных элементов объекта или явления, умение выделять существенное;

• >    видение различных способов решения данной проблемы, самостоятельное конструирование нового способа деятельности из ранее известных;

• >    построение принципиально нового способа решения, не являющегося комбинацией известных способов решения познавательных задач [2, с. 107].

Вслед за И.П. Подласым под продуктивными мы будем понимать «знания, умения, обладая которыми, выпускник образовательного учреждения обретает прочную опору для своей будущей жизни. Продуктивные – значит необходимые, действенные, прочные, постоянно актуальные, сформированные на должном уровне знания и умения» [9, с. 4].

Хотелось бы отметить, что сами по себе у учащихся ни черты, ни навыки продуктивности не появляются, они формируются только в процессе тщательно спланированной продуктивной познавательной деятельности. [7, с. 58]

«Опыт показывает, что повышение степени самостоятельности при организации продуктивной познавательной деятельности учащихся обусловливает осознание важности овладения способами умственных действий и способствует их переносу в нестандартные ситуации; позволяет оценить переход от прямых указаний преподавателя к непосредственно самостоятельному применению определенных знаний и умений, к процессу решения учебных задач в целом; способствует переходу от задач репродуктивного характера к задачам продуктивным» [7, с.58].

М.И. Махмутов выделяет существенные признаки самостоятельности, которые проявляют учащиеся в познавательной деятельности:

• V    потребность в познаниях;

• V    желание глубже понять не только усваиваемые знания, но и способы их получения;

• V    критический подход к изучаемым материалам, суждению других людей;

• V    возможность высказывать собственную точку зрения;

• V    умение самостоятельно мыслить;

• V    умение самостоятельно добывать новые знания и использовать их для дальнейшего самообразования и практической деятельности [4, с. 240].

Обобщая все вышеизложенное, выделим дидактические аспекты продуктивной познавательной деятельности для организации самостоятельной учебной работы:

• •    целью продуктивной познавательной деятельности должно быть создание нового образовательного продукта (знаний) и новых способов действий;

• •    отказ от однозначных видов работ, целесообразное сочетание всех видов и форм деятельности;

• •    задания должны быть интересными, расширять кругозор, повышать эрудицию [10, с.109];

• •    для обеспечения достаточной самостоятельности создания продукта подсказка со стороны учителя должна быть дозированной;

• •    акцентировать внимание на экспериментальных и проектных заданиях, которые должны содержать элементы исследования;

• •    задания должны носить практикоориентированный и профессионально-ориентированный характер;

• •    самостоятельная работа должна содержать задания на сравнения, сопоставления, рецензирование.

Таким образом, речь идет о такой организации процесса обучения, при которой помощь учителя постепенно должна сокращаться, увеличивая проявление познавательной самостоятельности учащихся и развития черт продуктивной познавательной деятельности.