Организация самостоятельной работы студентов очной формы обучения с использованием дистанционных технологий обучения

Характерная черта развития образования в текущем десятилетии - интенсивно развивающиеся процессы информатизации во всех его сферах. Это привело к формированию новой информационной инфраструктуры и образовательной среды, которые связаны с внедрением информационных технологий в различные виды учебной деятельности студента. Активизации этого процесса способствует развитие интернета и web-технологий, предоставивших новые возможности в развитии дистанционных технологий обучения студентов.

Основу образовательного процесса при использовании дистанционных технологий обучения составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа студента, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения.

В силу объективных причин количество часов аудиторных занятий снижается за счет увеличения объема учебного материала, а также увеличения роли самостоятельной работы студентов в соответствии с Болонским соглашением и вступлением в силу новых ф едеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Центр тяжести в обучении перемещается с преподавания на учение как самостоятельную деятельность студентов в образовании. Выполнение самостоятельной работы требует от студента определенного уровня развития самостоятельности во всех ее структурных компонентах: от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер. СРС является средством формирования познавательных способностей студентов, направленности на непре рывное самообразование. Поэтому качество обучения все больше зависит от организации систематической, управляемой преподавателем самостоятельной работы студента.

Многочисленные исследования в области организации самостоятельной работы студентов, обучающихся по очной форме, свидетельствуют о низком «коэффициенте полезного действия» этого вида учебной деятельности, об отсутствии надлежащего порядка в планировании СРС как по объему, так и по времени. В процессе организации СРС преподаватель сталкивается с проблемами, ставшими традиционными: отсутствие или недостаточное количество экземпляров требуемой литературы и периодики, устаревание материала, дефицит аудиторного времени для консультационной работы и контроля самостоятельной деятельности каждого студента и, как следствие, - затруднения, возникающие у обучающихся при самостоятельной работе.

Наряду с этим становится актуальным вопрос использования дистанционных образовательных технологий в обучении студентов очной формы, в организации их самостоятельной работы на основе использования специфичных методов, средств и форм обучения для реализации содержания образования, изучаемого в рамках СРС. При этом организация СРС строится на базе педагогических наработок прошлого, но реализуется в новой предметной среде и на новом технологическом уровне, где функция преподавателя реализуется опосредованно с возрастающими педагогическими возможностями, через средства информационно-коммуникационных технологий.

Образовательный процесс с применением технологий дистанционного обучения представляет собой упорядоченное взаимодействие преподавателя и обучаемого в информационно-об- разовательной среде портального типа, реализующей имитацию виртуальной аудитории по ведению научающей и обучающей деятельности субъектов образовательного процесса.

Организация самостоятельной работы студентов с использованием дистанционных технологий обучения включает в себя следующие методические и технологические составляющие:

• 1.    Отбор целей самостоятельной работы. Важно постепенно изменять отношения между студентом и преподавателем. Если на первом курсе преподавателю отводится активная созидательная позиция, а студент чаще всего ведомый, то по мере продвижения к старшим курсам эта последовательность должна деформироваться в сторону побуждения студента работать самостоятельно, активно стремиться к непрерывному самообразованию. На младших курсах целью организации СРС становится адаптация студента к с амостоятельной учебной деятельности, поэтому основной акцент необходимо делать на изучении теоретического содержания учебного материала с постепенным переходом от простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер.

• 2.    Отбор содержания СРС. В соответствии с ГОС ВПО как минимум 50% дидактических единиц по конкретной дисциплине должны быть освоены студентом самостоятельно. Для организации СРС с использованием ДОТ желательно отобрать такие темы, содержание которых недостаточно отражено в учебной литературе или практические задания которых легко реализуются с использованием ИКТ. На первом курсе обучения необходима определенная адаптация студента к различным видам учебной деятельности, поэтому рекомендуется для самостоятельного изучения материала отобрать 2-3 темы по дисциплине, постепенно увеличив в следующих семестрах количество дидактических единиц, изучаемых с использованием дистанционных технологий обучения в рамках СРС. Чем больше дисциплин будет охватываться в семестре, тем быстрее студент адаптируется к данной форме самостоятельного изучения тем.

• 3.    Разработка содержания тем на новой технологической основе, проектирование которых осуществляется, как правило, задолго до начала учебного процесса по дисциплине. При

разработке дидактических материалов для дистанционного обучения необходимо руководствоваться следующими рекомендациями:

• -    должны быть приведены подробные инструкции, методические материалы по изучению тем и организации самостоятельной работы;

• -    при построении структуры учебного материала целесообразно использовать модульный принцип; желательно, чтобы модуль состоял из тем, выносимых на самостоятельное обучение, это позволит студенту почувствовать непрерывность самостоятельной деятельности и независимость от содержания тем, изучаемых на аудиторных занятиях;

• -    изучаемые темы по полноте содержания должны быть составлены таким образом, чтобы минимизировать обращения обучающегося к дополнительной учебной информации;

• -    при планировании и разработке дистанционных учебных модулей необходимо принимать во внимание, что основные три компоненты деятельности педагога, а именно изложение учебного материала, практика, обратная связь, сохраняют свое значение и в электронном учебно-методическом комплексе (контенте), поэтому обязательными элементами в учебном материале должны быть примеры выполнения практических заданий, тренинговые, контрольные задания, глоссарий, вопросы для самоконтроля, тестовые задания для контроля изученного материала. В структуре дистанционного обучения оправдал себя и заслужил признания именно тестовый контроль знаний, умений студентов.

• 4.    Организация контроля самостоятельной работы студентов. Проверка результатов самостоятельного освоения теоретического и практического усвоения обучаемым учебного материала является ключевой и неотъемлемой частью организации СРС. В условиях дистанционного подхода повышается вероятность фальсификации обучения, а также возникает проблема контроля образовательного процесса, так как оценка знаний приобретает особое значение ввиду отсутствия непосредственного контакта обучающего и педагога. Во избежание профанации обучения необходимо обязательно добавить тестовые задания по изученным самостоятельно модулям (темам) в итоговый тест по дисциплине, который рекомендуется проводить в конце обучения под руководством преподавателя пе-

• Организация самостоятельной работы студентов очной формы обучения...

• 5.    Обеспечение интерактивного взаимодействия. Установлению активного общения между обучающимся и педагогом без обеспечения их непосредственной встречи для самостоятельного освоения определенного учебного материала поможет модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда Moodle (англ. Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment), широко распространяемая в данных целях как в российских, так и в зарубежных вузах (распространяется по лицензии на свободное программное обеспечение). Система ориентирована, прежде всего, на организацию традиционных дистанционных курсов, а также поддержку очного обучения на уровне с амостоя-тельной работы студентов, позволяет создавать курсы и web-сайты. Важной особенностью Moodle является то, что она создает и хранит портфолио каждого обучающегося (все сданные им работы, оценки и комментарии преподавателя, сообщения в форуме), таким образом, отслеживается статистическая активность студента как по времени посещения, так и по содержанию его работы с тематическим материалом.

ред зачетом (экзаменом) как своего рода допуск к промежуточной аттестации.

При использовании элементов дистанционного обучении для организации самостоятельной работы студентов очной формы необходима четкая информационно-техническая и организационно-методическая координация деятельности участников учебного процесса, административная поддержка вуза как на морально-психологическом, так и на материальном уровне.

Координирующую роль контроля за созданием и функционированием дистанционных технологий поддержки очного обучения должен возглавить сотрудник вуза из административноуправленческого персонала. Для информационно-технологического и организационно-методического обучения в первоначальный период целесообразно создать временные творческие группы по формированию необходимой нормативной и методической документации (положение, инструкции по составу и разработке ЭУМК, рекомендации внедрения и т.п.) и оказанию технической помощи преподавателям в организации СРС с использованием дистанционных технологий (обучение преподавателей и студентов работе с учебной средой Moodle, разработка информационно-технических инструкций, оказание консультационной помощи, организация работы компьютерных лабораторий для расширения свободного доступа обучающихся к образовательно-информационным ресурсам и т.п.). В дальнейшем для реализации этих функций можно создать отдел или лабораторию обеспечения дистанционных технологий обучения в вузе.

Таким образом, технологии дистанционного обучения, внедренные в систему организации СРС, базируются на прошлом педагогическом опыте и придают инновационную направленность образовательному процессу системным применением комплекса информационно-коммуникационных средств интерактивного общения, переводя образовательную среду по самообразованию студента на новый технологический уровень.