Организация учебно-исследовательской деятельности студентов в процессе подготовки специалистов среднего звена

В научной литературе широко освещены вопросы организации учебно-исследовательской деятельности студентов такими учеными, как В.Б. Бондаревский, И.М. Грушко, Л.Г. Квиткина и другими. Педагоги-дидакты раскрывают проблемы активизации учебно-исследовательской деятельности студентов, ее влияние на профессиональную подготовку конкурентоспособного специалиста.

Учебно-исследовательская деятельность побуждает к творческой деятельности, определяет результативность ее познавательного аспекта, содействует перенесению знаний, умений и навыков исследовательской практики не только в познавательную, но и в практическую деятельность, что в дальнейшем отразится на карьерном росте выпускника.

Учебно-исследовательская деятельность студентов средних профессиональных учреждений позволяет обеспечить полное понимание учебного материала, совершенствовать подготовку конкурентоспособных специалистов среднего звена. Для формирования таких навыков и качеств современного специалиста, как целеустремленность, компетентность, самостоятельность, творческий подход к делу, преподавателям необходимо выработать у студентов умения непрерывного самообучения, обновления своих знаний, приобретения навыков исследовательской работы в разных сферах деятельности. Учебно-исследовательская деятельность позволяет быстро сориентировать процесс подготовки специалистов среднего звена на реальную ситуацию, при этом важно подготовить специалистов, способных творчески подходить к решению задач, оценивать, анализировать их и принимать решения в недетерминированных условиях.

Используя литературу отечественных авторов, предлагаем рассмотреть понятие «учебноисследовательская деятельность»:

• -    это изучение или решение студентами общих вопросов, творческих и исследовательских задач разнообразными средствами или способами в условиях как коллективной, так и индивидуальной деятельности преподавателя и студента [1];

• -    вид самостоятельной познавательной деятельности, в которой осуществляется комплексное изучение явлений или объектов исследования, формулируется проблема, выдвигается гипотеза, происходит поиск новых путей решения проблемы, которые подвергаются анализу, а полученным результатам дается их качественная и количественная оценка [2];

• -    это процесс и результаты деятельности, направленной на получение общественно значимых и новых знаний о закономерностях, структуре, механизме учения, теории и практике, методике организации , ее содержании, принципах, методах и формах [3].

• Е.В. Бережнова и В.В. Краевский выдвигают формы учебно-исследовательской деятельности студентов:

• –    участие в работе научного студенческого сообщества (НСО);

• –    участие в работе исследовательских мастер-классов, организованных педагогическим сообществом;

• –    выполнение групповых и индивидуальных заданий в период всех видов практики, предусмотренных учебным планом;

• –    исследовательские задания, которые включают проведение опытов, экспериментов, наблюдений, тестов;

• –    написание рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ [4].

Важным звеном в подготовке специалиста среднего звена в сфере экономики являются практические занятия, которые позволяют в учебной деятельности использовать элементы учебноисследовательской работы.

Включение студентов в учебно-исследовательскую деятельность осуществляется поэтапно. Исследовательские задания широко используются на практических занятиях и во время деловых игр. Например, практическое занятие по дисциплине «Менеджмент»: тема «Разработка и принятие управленческих решений». Студентам предлагается сформулировать понятие управленческого решения, составить классификацию управленческих решений, используя основную и дополнительную литературу; провести качественный анализ управленческих решений, используя критерии; составить план разработки и принятия управленческих решений и т.д.

Полученные знания студенты реализуют в ходе практики, используя разнообразные виды исследовательской деятельности: наблюдение, тестирование, анкетирование, обработка и анализ полученных данных.

Завершающим этапом работы служит выполнение студентами курсовой работы, которая является, с одной стороны, показателем готовности к практической деятельности будущего специалиста, а с другой стороны – оценкой совместной деятельности преподавателя и студента.

Выполнение студентами курсовой работы по дисциплине «Менеджмент» проводится с целью:

• –    систематизация и закрепление полученных теоретических и практических знаний;

• –    формирование умений использовать справочную, нормативную и правовую документацию;

• –    развитие творческой инициативы, самостоятельности и ответственности.

Тематика курсовых работ разрабатывается преподавателями колледжа в соответствии с рабочей программой по учебной дисциплине. Так, например, студентам по специальности «Менеджмент» (по отраслям) предлагаются следующие темы курсовых работ:

• –    процесс принятия управленческих решений;

• –    анализ функций управления на примере конкретного предприятия;

• –    роль конфликтов в процессе управления;

• –    имидж руководителя и его составляющие.

По структуре курсовая работа носит практический характер и состоит из:

• –    введения , в котором раскрывается актуальность и значение темы, формируется цель работы;

• –    основной части , которая состоит из 2 разделов (в 1-м разделе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы, 2-й раздел – практическая часть, предоставленная расчетами, графиками, таблицами, схемами, анализом ситуации и предложением собственных видений для решения проблемы);

• –    заключения , в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов работы;

• –    списка используемой литературы ;

• –    приложения .

Защита курсовой работы является обязательной и сопровождается компьютерной презентацией, – лучшие из их числа, представляющие учебно-методическую ценность, используются в качестве учебных пособий в кабинетах колледжа.

Умение работать с компьютерами, представить свой опыт является важнейшим профессиональным навыком, который проявляется при защите курсовых работ, так как студенты выступают одновременно как исследователи, умеющие работать с источником информации, как аналитики, способные изучить проблему, и как практики, предлагающие свои пути выхода из изученной ситуации.

Таким образом, исследовательские умения, полученные в ходе изучения теоретического курса и закрепленные в процессе написания курсовой работы, успешно реализуются выпускниками в практической деятельности.

Ссылки:

• 1.   Бережнова Е.В., Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. М., 2005. С. 128.

• 2.   Педагогический словарь: в 2 т. / под ред. И.А. Каирова и других. М., 1970. Т. II. 765 с.

• 3.   Полонский В.М., Краевский В.В. Оценка качества научно-педагогических исследований. М., 1987.

• 4.   Бережнова Е.В., Краевский В.В. Указ. соч.