Организация взаимодействия педагогических работников системы среднего профессионального образования посредством сетевых педагогических сообществ

Сегодня сетевое взаимодействие педагогических работников образовательных учреждений среднего профессионального образования (ОУ СПО) и других участников образовательного процесса является актуальным, причем не только в контексте информатизации среднего профессионального образования (СПО) [18].

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сетевые сообщества педагогических работников - это инновационная форма организации профессионально-педагогической деятельности, это группы педагогов-профессионалов, каждая из которых работает в одной предметной или проблемной области, используя для общения между собой современные компьютерно-сетевые технологии. Также названные сообщества можно считать инновационной формой самообразования педагогических работников. Действительно, одним из возможных способов педагогического самообразования может быть активное взаимодействие субъектов образовательного процесса путем их участия в деятельности различных сетевых педагогических сообществ, работающих, используя ресурсы глобальных компьютерных сетей (например, Интернет) [1].

Участие в профессионально-педагогических сетевых сообществах позволяет педагогам, живущим в разных регионах одной страны и за ее пределами, эффективно общаться, искать решения профессионально-педагогических проблем, успешно реализовать себя и повышать уровень своей профессионально-педагогической компетентности [3]. Особенно актуальной такая возможность является теперь, когда при ведении боевых действий на территории Донецкой Народной Республики педагогическому работнику ОУ СПО бывает тяжело осуществлять оперативную связь с территориально удаленными коллегами для решения различных педагогических задач.

Сетевые сообщества педагогических работников гораздо менее зависимы от географических обстоятельств, позволяют удаленно решать множество задач, что без применения названного средства возможно лишь при локальном взаимодействии (например, непосредственной встрече) или менее эффективной удаленной коммуникации (обмене информацией по традиционной и электронной почте или на цифровых носителях [8]. Создание рассматриваемых нами сообществ позволяет педагогическим работникам различных ОУ СПО, особенно территориально удаленных, осуществлять решение образовательных задач дистанционно и за оптимальное время .

Прежде чем анализировать достоинства и недостатки сетевых педагогических сообществ, необходимо определить данное понятие. Единого удовлетворяющего всех определения в настоящее время не существует. Мы полагаем, что под сообществом вообще можно понимать группу людей, имеющих между собой определенные отношения, связанных общими целями, потребностями и интересами. Тогда педагогическим будет сообщество, членов которого связывают не какие-нибудь, а именно образовательные отношения, цели, потребности и интересы. Если еще и требование сетевого

взаимодействия членов педагогического сообщества, то выявляется существенная характерная черта: это группа людей, которых объединяют некие общие информационные ресурсы, к которым каждый член сообщества имеет доступ. Обобщая вышесказанное, приходим к следующей формулировке: сетевое педагогическое сообщество - это группа добровольно объединившихся людей (педагогических работников, обучающихся, членов их семей и так далее), характеризующаяся наличием сетевых связей и имеющая целью участие в осуществлении специально организованной целенаправленной и систематической деятельности по решению педагогических задач (формирование и развитие личности человека; содержание, формы и методы обучения и воспитания и им подобные). Средой общения членов сетевого педагогического сообщества зачастую является та или иная глобальная компьютерная сеть (например, Интернет) [2].

Педагогических работников ОУ СПО к сетевому педагогическому взаимодействию необходимо готовить. Одним из важнейших этапов такой подготовки является формирование и развитие положительной (и лучше к тому же внутренней) мотивации участия в названном виде деятельности. Это можно сделать путем отбора содержания тех сетевых педагогических сообществ, в которых педагогических работников приглашают участвовать (оно должно отражать актуальные для СПО, личностно-значимые темы). Также необходимо информировать педагогических работников о деятельности сетевых педагогических сообществ на очных инструктивно-методических семинарах, совещаниях, конференциях и других встречах.

При наличии внутренней положительной мотивации участников сетевые педагогические сообщества становятся средой инициирования и реализации инновационных образовательных проектов, в которых педагогические работники ОУ СПО могут участвовать совместно с научными, педагогическими и научнопедагогическими работниками образовательных учреждений дополнительного профессионального образования (ОУ ДПО). Возможны как индивидуальные, так и групповые формы организации деятельности участников сетевых педагогических сообществ: участие в обсуждении актуальных проблем на форуме сообщества, проведение мастер-классов и заседаний педагогических мастерских, работа творческих коллективов и экспертных групп. Информация об опыте и результатах названной инновационной образовательной деятельности может распространяться путем публикации сборников научно-практических материалов. Важным преимуществом участия педагогических работников ОУ СПО в сетевых педагогических сообществах является возможность

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ выявления уровня развитости собственной профессионально-педагогической компетентности, что может получать документальное подтверждение в виде сертификатов, электронных публикаций (например, за представленные методические разработки, разработки занятий, методические рекомендаций и тому подобное). Такие подтверждения могут быть элементами педагогических портфолио, готовящихся педагогическими работниками ОУ СПО к аттестации.

В настоящее время число педагогических сетевых сообществ стремительно растет. Сетевые сообщества развиваются на уровне отдельных ОУ СПО, нескольких ОУ СПО региона, глобальные сообщества, стремящиеся к изучению частно-педагогических предметных областей, решению конкретных образовательных проблем. Каждый педагогический работник ОУ СПО может выбирать для себя сетевое педагогическое сообщество (или несколько их) самостоятельно. Это дает ему ряд интересных возможностей: от простого наблюдения за функционированием педагогического сетевого сообщества до занятия в нем ответственной и значимой должности (эксперта, администратора и так далее). Возможно также создание педагогическим работником ОУ СПО собственного сетевого педагогического сообщества.

В Российской Федерации, например, успешно действует целый ряд педагогических сетевых сообществ, объединяющих учителей-предметников. Одним из самых популярных, предлагающим множество полезных материалов, организующим всевозможные конкурсы, акции, Интернет-семинары, предоставляющим удобные формы общения учителей всей названной страны, является «Сеть творческих учителей» [16]. На портал этого сетевого педагогического сообщества ежедневно загружается около 200 материалов (подвергаемых систематическому контролю качества: лишь 15 % из них публикуется). Опыт «Сети творческих учителей» убедительно доказывает, что сетевое взаимодействие педагогов-профессионалов (свыше 80 % представителей активной аудитории являются учителями первой и высшей квалификационной категории, учителями-методистами) позволяет построить эффективную научно-методическую образовательную систему: тьюторство, разнообразные мастер -классы, недели консультаций, презентации передового педагогического опыта, экспертиза методических материалов, авторские курсы повышения квалификации и многое другое.

Как показывают проводимые нами опросы педагогических работников ОУ СПО Донецкой Народной Республики и мониторинг их акмеологических карт, представляемых к аттестации, на сегодня наиболее популярными среди них сетевыми педагогическими

сообществами являются социальная сеть работников образования «Наша сеть» [17] и «Мультиурок – проект для учителей» [6]. В рамках деятельности названных сетевых педагогических сообществ педагогические работники ОУ СПО Донецкой Народной Республики создают собственные блоги и Веб-сайты. Назрели необходимость и возможность их объединения в единое отечественное педагогическое сетевое сообщество. Не менее заметной является педагогико-сетевая активность преподавателей специальных и общеобразовательных дисциплин ОУ СПО Донецкой Народной Республики в сообществе «Инфоурок: ведущий образовательный портал России» [4].

Сейчас в Донецкой Народной Республике насчитывается 105 ОУ СПО. Среди них 55 специализируются на подготовке квалифицированных рабочих, служащих и 50 – на подготовке специалистов среднего звена. Каждое из названных учреждений входит в некоторый территориально-образовательный округ, в котором выделено базовое ОУ СПО. Такая структура создана для удобства общения и оперативного обмена информацией, совместной организации и проведения образовательных мероприятий. Существуют Донецкий, Макеевский, Горловский и Торезский территориальнообразовательные округи. Каждый округ представлен компетентными педагогическими работниками, деятельность которых координируется рядом Учебно-методических объединений (УМО). Они объединены по территориальному признаку. У всех УМО есть руководители. Полный список УМО и их руководителей определен приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики № 1230 от 21 ноября 2017 года.

По нашему мнению, естественной является смысловая параллель между УМО и сетевыми педагогическими сообществами. Можно сказать, что УМО суть составляющие официально формализованного соответствия крупных узлов сети учреждений СПО нашего государства и актуальной для СПО системы сетевых педагогических сообществ. Это соответствие нами отчасти идеализировано: поскольку УМО существуют относительно недавно, реально действующие сетевые педагогические сообщества реализованы не каждым из них. Однако, УМО, отнесенные нами только что к категории «не каждых», все же стремятся создать педагогические сетевые сообщества, поскольку их члены нуждаются в осуществлении не только формального общения. Некоторые УМО названной категории, идя по очерченному пути, создают упрощенные прообразы будущих сообществ: Веб-блоги или Веб-сайты по схожим направлениям общей деятельности. В деятельности такого сайта-прообраза, например, Веб-сайта общеобразовательной

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ подготовки, могут принимать участие представители сразу нескольких УМО. Руководитель регионального УМО, как правило, выполняет технические функции администратора Веб-ресурса. Но все же члены большей части УМО уже создали сетевые педагогические сообщества, что в значительной мере оптимизирует деятельность УМО. Список действующих сетевых сообществ педагогических работников ОУ СПО Донецкой Народной Республики таков:

– Республиканское УМО преподавателей специальных дисциплин укрупненной группы «13.00.00 Электро- и теплоэнергетика» [10].

– Республиканское УМО преподавателей специальных дисциплин укрупненной группы «29.00.00 Технология легкой промышленности» [11].

– Республиканское УМО преподавателей специальных дисциплин укрупненной группы «23.00.00 Техника и технология наземного транспорта, 35.00.00 Сельское, лесное и рыбное хозяйство» [12].

– Республиканское УМО преподавателей специальных дисциплин укрупненной группы «43.00.00 Сервис и туризм, 54.00.00 Изобразительные и прикладные виды искусств, 39.01.00 Социальная работа» [13].

– Республиканское УМО преподавателей специальных дисциплин укрупненной группы «38.00.00 Экономика и управление, 09.00.00 Информатика и вычислительная техника, 11.00.00 Электроника, радиоэлектроника и системы связи» [14].

• –    Республиканское УМО преподавателей черчения и инженерной графики [15].

• –    Общеобразовательная подготовка и воспитательная работа в ОУ СПО [7].

• –    Математика, химия, биология и экология, информатика и ИКТ, компьютерная графика [5].

• –    Преподавание гуманитарных и социальных дисциплин в ОУ СПО [9].

Мы полагаем, что к этому списку следует добавить Веб-сайты образовательных учреждений СПО и преподавателей конкретных дисциплин. Для быстрого доступа к нужным сетевым педагогическим сообществам педагогическим работникам необходимо иметь четкое представление о том, какие сообщества существуют и какие возможности они предлагают. Поэтому создание служащих этой цели поисковой системы или каталога могло бы сыграть немалую роль, оптимизировать затраты временных и психических ресурсов. Возможно, в отечественном компьютерно-сетевом пространстве, ориентированном на нужды СПО, назрела необходимость создание единого портала, своеобразной «точки входа», стартуя из которой можно было бы переходить к Веб-сайтам

интересующих педагогического работника ОУ СПО сетевых педагогических сообществ. На приведенных выше примерах российских коллег можно видеть, что подобные проекты создаются и успешно реализуются в глобальных компьютерных сетях (например, Интернет).

Каждый педагогический работник ОУ СПО самостоятельно определяет приоритеты совершенствования своей профессиональной компетентности. И, как уже было отмечено нами выше, одной из инновационных форм профессиональнопедагогического самообразования является участие в деятельности сетевого педагогического сообщества. Такое участие не только положительно влияет на уровень педагогического мастерства, но и является значимой составляющей педагогического имиджа. Однако, для многих педагогических работников ОУ СПО представляет интерес не только участие в кем-то созданных сетевых педагогических сообществах или «потребительское» использование кем-то предоставленных ресурсов: такие педагогические работники хотели бы создавать собственные сообщества и ресурсы. Мы предлагаем перейти к рассмотрению этого вопроса.

Инициатор собственного сетевого педагогического сообщества для решения чисто технических проблем может воспользоваться одним из множества доступных широкой аудитории простых конструкторов Веб-сайтов, ведь технически узел сетевого сообщества есть не что иное, как Веб-сайт. Именно таким путем автором этой статьи инициировано сетевое педагогическое сообщество преподавателей иностранных языков в ОУ СПО.

Сначала нужно определиться с видом сообщества, общей темой. Затем необходимо выяснить, какой категории педагогических работников будет полезен создаваемый Интернет-ресурс. Для решения этой задачи можно провести опрос, анкетирование. В анкету следует включить вопросы, ответы на которые важны для инициатора: какого рода содержимое потенциальные участники сообщества хотели бы видеть на Веб-сайте, вступили бы они в инициируемое сетевое педагогическое сообщество, насколько им интересен данный вид работы. Не стоит перегружать вопросами анкетный лист, поскольку большой объем информации довольно сложно корректно обработать на начальном этапе. В дальнейшем различные опросы, касающиеся деятельности уже созданного сообщества можно проводить непосредственно на его Веб-ресурсе с целью повышения качества функционирования сообщества.

Далее нужно определиться с интерфейсом Веб-сайта, исходя из полученных ответов. Для этого можно графически представить структурно-логическую схему

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ проектируемого ресурса: разделы, подразделы, гиперссылки и так далее. После определения структуры Веб-сайта следует собрать информацию, которой будут заполняться разделы. На этом этапе инициатор может уже привлекать к сотрудничеству других педагогических работников ОУ СПО. Мы полагаем, что только по завершении вышеописанных этапов можно переходить к выбору конструктора Веб-сайта. Если разработчик испытывает сомнения при осуществлении выбора, то он может ознакомиться с Веб-сайтами, созданными с помощью данного конструктора другими людьми, глубже изучить техническую документацию конструктора.

Подводя своеобразный промежуточный итог, мы предлагаем схему разработанного нами примерного алгоритма формирования сетевого педагогического сообщества :

• -   определить тему сообщества;

• -   уточнить категорию участников;

• -   провести анкетирование предполагаемых участников;

• -    создать структурно-логическую схему Веб-сайта;

• -   собрать информацию для заполнения разделов;

• -    выбрать конструктор Веб-сайта.

Мы полагаем, что реализуя названные шаги последовательно и в полном объеме, педагогический работник ОУ СПО может создать сетевое педагогическое сообщество любого требуемого профиля или направления.

Отметим теперь проблемы, возникающие у инициатора педагогического сетевого сообщества.

Во-первых, возникает проблема дефицита времени. Чтобы сообщество развивалось, необходимо затратить отнюдь не бесконечно малый объем временных ресурсов, которые зачастую педагогическому работнику ОУ СПО приходится выделять из внерабочего времени. От момента инициирования до начала периода стабильного функционирования может пройти несколько месяцев (наполненных систематической работой). Мы полагаем, что если педагогический работник не готов к названным затратам, то педагогико-сетевую инициативу лучше отложить.

Во-вторых, возникает ряд проблем правового и этического характера в контексте интеллектуальной собственности, уважения к правам авторов и соблюдения этих прав. Платформы педагогических сетевых сообществ многими педагогическими работниками ОУ СПО рассматриваются как место публикации своих работ, разработок, результатов исследований и тому подобного. По нашему мнению, это вполне логично. Но при этом

следует выполнять нормы закона (об авторском и смежных правах, других законов, трактующих интеллектуальную собственность и регламентирующих отношения в ее области), уважать труд (и права) авторов.

В-третьих, существует проблема качества распространяемой сетевым педагогическим сообществом информации. Мы полагаем, что ответственность в данном вопросе делится между автором материала и администратором сообщества. С целью упорядочения этих отношений можно разработать правила публикации материалов на Веб-сайте, политику (правила, свод, устав) поведения в данном сетевом педагогическом сообществе.

Итак, для самоопределения, самообразования, самоутверждения, профессионального роста педагогическому работнику ОУ СПО необходимо профессионально-педагогическое общение. Сетевые педагогические сообщества являются одним из инструментов осуществления таких коммуникаций. Кроме того, названные сообщества суть положительные факторы формирования и развития единого педагогического информационно-коммуникационного пространства.

Цели сетевого педагогического сообщества могут быть разными, но главное – это объединение педагогических работников ОУ СПО сообразно с их профессиональными интересами. В дополнение к этому, здесь происходит создание своеобразных «баз данных» по программным продуктам учебного назначения и опыту их применения на занятиях и во внеаудиторной деятельности; организация формального и неформального общения на профессиональные темы; организация профессионального сетевого общения и повышения квалификации; организация информационно-методической поддержки и профессиональной взаимопомощи; распространение успешных педагогических практик.