Организационно-педагогические аспекты перехода на тьюторскую модель обучения в российских вузах

Реформирование (модернизация) российского образования касается всех его сфер, и прежде всего деятельности педагога. В недавно опубликованной Правительством РФ «дорожной карте» развития системы образования до 2018 г. акцент делается на смене в ближайшие годы модели обучения в вузе – переходе на тьюторскую модель. На первый взгляд, эта модель обучения может привести к сокращению численности преподавателей вуза, что само по себе, с точки зрения разработчиков «дорожной карты», является убедительным показателем реформирования образования.

Однако необходимо иметь в виду, что тьютор – это прежде всего специалист по интерактивному представлению учебных курсов. Проблемным вопросом в его деятельности становится подготовка учебных материалов, раскрывающих содержание предоставляемых дисциплин, их учебнометодическое обеспечение.

Развитие новых информационных технологий в современном обществе позволило наиболее продвинутым вузам существенным образом модернизировать учебный процесс, повысить эффективность управления процессом преподавания на основе разделения (специализаций) труда педагогов. Основными видами специализаций (профессий) в деятельности преподавателя в инновационном образовательном процессе становятся: дизайнеры (разработчики учебных курсов), фасилитейторы (консультанты по методам обучения), тьюторы (специалисты по интерактивному предоставлению учебных курсов), инвигилаторы (специалисты по методикам контроля за результатом обучения).

Таким образом, рассмотрев приведенный список специализаций преподавательского труда, мы видим, что деятельность одного тьютора дополняется либо сопровождается деятельностью еще трех специалистов. В отдельных случаях, будучи универсальным, к примеру, тью- тор может соединить в своей деятельности все виды специализаций. Но насколько это реально возможно и оправданно, покажет практика.

В сознании российских топ-менеджеров, а также в Министерстве образования и науки РФ пока преобладает представление о качестве образования, измеряемом в тех показателях, которые характерны для традиционной системы образования, когда педагог воплощал недифференцированную педагогическую деятельность, т.е. был «универсальным солдатом». В «дорожной карте» Правительство РФ спрогнозировало уменьшение численности преподавателей вуза, однако не просчитало, сколько понадобится специалистов – дизайнеров, фасилитейтеров, инвигилаторов, количество которых необходимо также прогнозировать и начинать готовить уже сейчас.

Самой большой проблемой в российской системе высшего образования остается подготовка учебников и учебно-методических пособий нового типа. Не секрет, что многие наши учебники написаны как монографии, которые не могут выполнять в полной мере функции учебника или учебного пособия – как по форме, так и по содержанию. Процесс написания и структурирования учебника или учебного пособия должен быть сориентирован не только на то, чтобы дать обучающимся определенные знания или информацию, но и научить процессу познания (мышления) в ходе работы с учебником, применить эти знания в решении учебных ситуаций, проверить его контрольными вопросами (тестами). В качестве примера учебного пособия нового поколения сошлемся на пособие «Менеджмент, маркетинг и экономика», подготовленное по стандарту «европейского учебника» [1].

Стандарт «европейского учебника» включает следующие структурные компоненты: теория, методика, опыт использования, учебный модуль, резюме, контрольные вопросы. Создание такого учебника требует знания не только учебного мате-

Организационно-педагогические аспекты перехода на тьюторскую модель обучения...

риала, что является неотъемлемой прерогативой автора, но и методики его изложения, дизайна, верстки и редактирования как печатного текста, так и электронного. Хороший учебник – это результат работы целого коллектива (команды), что не всегда под силу одному преподавателю.

Командный стиль работы над учебными пособиями и учебно-методическими материалами одним из первых убедительно продемонстрировал Открытый университет Великобритании – первый в мире университет дистанционного обучения, созданный в 1969 г., которому правительство отводит особое место в реформе британской высшей школы [2]. Командный стиль работы позволяет Открытому университету постоянно обновлять образовательные программы, разрабатывать новые учебные курсы, серьезное внимание уделять организации учебного процесса по дистанционной форме обучения, внедрению новых образовательных технологий.

В настоящее время Международный институт менеджмента ЛИНК Открытого университета Великобритании активно использует в учебном процессе такие формы обучения, как:

• -    самостоятельная работа слушателей с учебными материалами;

• -    регулярные очные сессии и выездные школы с погружением;

• -    непрерывная поддержка обучения в виртуальной среде;

• -    организация образовательного бенчмаркинга – исследовательские занятия на территории разных компаний;

• -    экстрим-сессии с освоением специальных «тонких» навыков (в горах, в сложных культурных контекстах, в странах с иной культурой и пр.);

• -    «живые проекты» – командный анализ реальной практики участников студенческих групп и взаимный консалтинг;

• -    мастер-классы слушателей, преподавателей, руководителей по оригинальным вопросам практики и теории;

• -    интегрирующие выездные школы и защита делового проекта [3].

Широко используются в ЛИНКе и авторские курсы, представляющие собой мастерские, построенные по принципу погружения в предметную область каждого модуля. Курсы оригинальны по содержанию («Лидерство: позиция, поведение, вклад», «Живой менеджмент проектов», «Управление деловой культурой организации» и т.д.) и технологиям обучения. Каждый модуль программы представляет собой набор инструментов глубокой профессиональной деятельности и специ- альных методических решений по их освоению. Приведенные примеры показывают, насколько серьезное внимание уделяют наиболее продвинутые вузы организации учебного процесса и методике (технологиям в том числе) обучения.

В системе повышения научно-педагогической квалификации преподавателей российских вузов необходимо делать акцент на рассмотрении организационно-педагогических и правовых основ современного образования в высшей школе (регламентируемых Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», принятым 29 декабря 2012 г.), на которых строится менеджмент педагогической деятельности, а также на анализе психологических особенностей взаимодействия преподавателя и студента в учебном процессе, характеристике активных и интерактивных методов обучения, презентации таких педагогических технологий, как тьютор-ство, кейс-стади, портфолио, а также оценочных средств, применяемых при компетентностном обучении [4; 5].

Основной целью программы повышения научно-педагогической квалификации должно стать обучение преподавателей новым формам управления познавательной деятельностью обучающихся, тьюторской модели образования, активным и интерактивным образовательным технологиям, стимулирующим деятельность студентов.

Обучение по такой программе предполагает решение следующих задач:

• -    подготовить преподавателя высшей школы к учебной и научно-исследовательской деятельности на основе новых образовательных технологий;

• -    научить слушателей анализировать современные тенденции развития науки и высшего образования;

• -    представить обобщенные методы инновационного менеджмента в педагогической деятельности;

• -    развить научное и профессионально-педагогическое мышление слушателей;

• -    стимулировать мотивацию слушателей к дальнейшему личностному и профессиональному саморазвитию и самооценке в профессиональнопедагогической деятельности.

Систематическое и целенаправленное повышение научно-педагогической квалификации поможет сосредоточить внимание преподавателей на инновационных проблемах высшего образования, а также выработать собственную концепцию управления педагогической деятельностью, внедрения новых образовательных программ [6].

Раздел 4. Проблемы высшего образования

Переход на новые модели обучения, такие как проектное обучение, командное обучение под руководством тьютора, модульное обучение, затрагивает всю систему организации учебного процесса в вузе. Более того, некоторые продвинутые профессора пытаются уже сейчас проектировать образование будущего.

На состоявшемся 25 января 2013 г. Всемирном экономическом форуме в Давосе Ж. Кассель (профессор Массачусетского института технологий) и А. Агарвал (профессор Университета Карнеги-Меллон) высказали свои соображения по поводу образования будущего. Они предложили програм- му дистанционного обучения edx, реализуемую ими с 2012 г. Основная ее цель – предоставление доступа к курсам университетов Гарварда и Массачусетса в режиме реального времени, замена стандартных лекций интерактивными роликами. Конечной целью такого обучения создатели программы считают поиск талантливой молодежи по всему миру, а также доступ к образовательным ресурсам ведущих университетов мира.

Таким образом, в настоящее время речь идет о смене моделей обучения на уровне не только отдельных национальных образовательных систем, но и на мировом уровне в целом.