Организационно-педагогические требования к графической подготовке студентов специальности «Домоведение»

В статье обосновывается актуальность графической подготовки студентов специальности «Домоведение» по специализации «Домашний дизайн» в условиях модернизации российского образования, рассматриваются подходы к определению понятия «графическая деятельность» и требования к графической подготовке студентов.

В современном образовании происходят значительные изменения. Они обусловлены коренным преобразованием в социальноэкономической сфере общественной жизни, развитием человеческой цивилизации. Высокий темп развития общества определяет его потребность в материальной среде, отвечающей его экономическим, социальным, культурным и прочим потребностям. В современных условиях в обществе остро стоит проблема подготовки творческой, всесторонне развитой личности, способной принимать самостоятельные решения, находить новые, нестандартные пути решения встающих перед ней задач. Резко возрастает значимость высшего образования и в качестве обеспечения процесса подготовки специалистов разного профиля.

Проблема подготовки специалистов-менеджеров «Домоведение» со специализацией «Домашний дизайн» связана с некоторыми тенденциями развития современной системы профессионального образования, для которой характерен интеграционный подход в преподавании тех дисциплин, основная цель которых заключается в освещении одной из составных частей более общих дисциплин (обусловленных спецификой будущей профессии).

Таким образом, изучение механизмов и теоретическое обоснование требований, необходимых для успешной интеграции связанных дисциплин и видов деятельности студента в процессе его образования, представляется для современного профессионального образования одной из приоритетных задач.

В нашей стране подготовка специалистов домоведения ведется сравнительно недавно. Сфера деятельности менеджера домоведения включает в себя: сервисное, организационноуправленческое, научно-исследовательское и образовательное обслуживание.

Субъективная сторона профессиональной деятельности данного специалиста может быть представлена через деятельностноролевые характеристики и субъективнодеятельностные качества, обеспечивающие высокую эффективность реализации профессиональных функций.

В нашем исследовании мы выделили графическую подготовку специалистов в области домоведения как наиболее существенный компонент содержания профессиональной подготовки при специализации в домашнем дизайне.

Искусство - важнейшее средство приобщения личности к духовным ценностям. Духовная жизнь - это особая целостная, единая сфера, одним из звеньев которой является ее эстетическая сторона. В свою очередь графическая подготовка является необходимым компонентом в профессиональной подготовке специалиста в сфере искусства, дизайна, домоведения.

Вопросами трактовки и определения значения графической деятельности занимались разные педагоги: Н.Н. Ростовцев, А.Е. Терентьев, Н.С. Жданова, А.Д. Ботвинников Г.Ф. Хакимов, О.В. Ющенко и др. Несмотря на постоянное обращение к термину «графическая деятельность» в научно-методической литературе единства в определении данного понятия нет. Во многом это объясняется тем, что графическая деятельность имеется во многих учебных дисциплинах (черчение, начертательная геометрия, рисунок, композиция и т.д.) и каждая из них делает акцент на специфические особенности, присущие данному предмету. Для более точного определения данного понятия, необходимо рассмотреть человеческую деятельность с точек зрения философии и педагогики.

Итак, «деятельность - специфически-человеческий способ отношения к миру в ходе, которого человек творчески преобразовывает природу, делая тем самым себя деятельным субъектом, а осваиваемое им явление природы - объектом своей деятельности» [3, с. 118].

В педагогике под деятельностью принято понимать активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности [2]. Все виды материальной и духовной деятельности человека являются производными его труда и несут в себе его главную черту - творческое преобразование окружающего мира. Преобразуя природу, человек преобразует и самого себя, тем самым, проявляясь как субъект своего развития.

Бытие человека предполагает предметную деятельность и общение (объект-объектные, субъект-объектные и субъект-субъектные отношения). Предметная деятельность всегда направлена на творческое созидание определенного материального или духовного продукта.

В психологии принято выделять четыре вида деятельности - учение, игра, общение и труд. У нас нет необходимости останавливаться на всех видах деятельности, так как цель нашего исследования предполагает рассмотрение такого ее вида, как учение.

Как специфический вид деятельности -учение имеет свою структуру, закономерности развития и функционирования. Возможность ее осуществления обусловлена способностью человека, регулировать свои действия в соответствии с поставленной целью. Целью любого учения является познание, сбор и переработка информации, в конечном итоге выражающаяся в знаниях, умениях и навыках, в системе отношений и общем развитии.

В педагогическом словаре дается следующая трактовка понятия «графическая работа» в обучении - это «визуальное оформление преподавателем и учащимися учебной информации; упрощенная зарисовка деталей изучаемых объектов, их условное обозначение; составление схем, графиков, картограмм и пр.; графоаналитическая обработка данных» [2, с. 57].

С точки зрения Г.Ф. Хакимова, графическим образованием называется открытая подсистема образования, функционирующая с целью обучения учащихся использованию и созданию графических моделей в процессе познавательной и творческой деятельности, направленной на развитие и формирование обучающихся в соответствии с социальными и личностными целями [4].

По мнению Н.С. Ждановой, графика объединяет художественное и чертежное поле деятельности, вместе с тем это разные виды изображений. В черчении большинство изображений выполняются не от руки, а с помощью чертежных инструментов, с высокой степенью точности, которая строго обусловлена государственными стандартами. Чертеж не создает иллюзию трехмерного пространства, не несет художественной выразительности и многопланового восприятия, наоборот, его прочтение должно быть однозначным. Именно это свойство позволило ему прочно занять свою нишу в способах хранения и передачи информации об окружающем мире [1]. Также, информационную и коммуникативную роли графики отмечают Г.Ф. Хакимов, О.В. Ющенко и др. [4, 5].

Исходя из цели нашего исследования были выделены следующие организационнопедагогические требования к графической подготовке специалистов в области домоведения со специализацией в домашнем дизайне.

• I.    Необходимо использование диагностики, позволяющей определить уровень графического развития студентов.

Любой учебный процесс необходимо начинать с выяснения уровня знаний и умений учащихся, что позволит выявить начальный уровень знаний, умений и навыков, относительно которого будет строиться весь последующий учебный процесс. В государственных стандартах изложен необходимый минимальный уровень знаний и умений для выпускников вузов, но начальный уровень знаний, умений и навыков студентов, с которыми они поступают, разный. Это влечет за собой необходимость адаптации к учебному процессу. Использование диагностики графического развития студентов, как на начальном, так и на промежуточных этапах обучения необходимо. Ключ к диагностике - объективный сбор дан-

Лаврова Е.Н,

Организационно-педагогические требования к графической подготовке студентов...

ных с последующей его интерпретацией. В случае если интерпретация данных всецело зависит от квалификации преподавателя, то сам процесс обработки данных вполне может быть автоматизирован. В качестве средства автоматизации целесообразно использовать компьютер, который на сегодняшний день является самым простым и доступным средством автоматизации.

Итак, если создать программированное средство обучения и диагностики успеваемости, можно освободить учебный процесс от неточностей и ошибок в обработке данных, связанных с человеческим фактором. Также, программированное средство обучения позволяет вести подробную и наглядную статистику работы каждого студента для создания объективной картины его успеваемости. Н.А. Сорокина считает, что программированное средство обучения позволяет осуществлять функцию контроля успеваемости в соответствии с большинством требований, предъявляемых к этому процессу сегодня, а именно:

• -    индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля за работой каждого студента, за его личной учебной работой, не допускающий подмены результатов обучения отдельными студентами итогов работы группы, и наоборот;

• -    систематичность и регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности студентов;

• -    разнообразие форм контроля, обеспечивающее его выполнение обучающей, воспитывающей и развивающей функции, повышение интереса студентов к его проведению и результатам;

• -    всесторонность, заключающаяся в контроле, который должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний и практических умений и навыков обучаемых;

• -    объективность, которая исключает преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы.

• II.    Наличие современной учебно-методической базы для оптимального построения образовательного процесса, в которой основной составной частью выступает дидактический материал.

В отечественной и зарубежной практике последних десятилетий, профессиональная деятельность современных художников, фотографов и дизайнеров, в большинстве случа ев, связана с компьютерными технологиями. Исходя из этого, было бы логичным использовать компьютер (со специально разработанными программами), в качестве дидактического средства в процессе графической подготовки будущего специалиста по домашнему дизайну. Использование программированного обучения в подготовке специалистов в области домашнего дизайна органично вписывается в концепцию интегрированного преподавания графических дисциплин.

Некоторые психологи указывают на недостаток, которым обладает обычное обучение, а именно на то, что оно протекает как процесс, с плохой обратной связью, так как преподаватель зачастую не знает, как перерабатывается в сознании обучаемых сообщаемая им информация, как формируются необходимые понятия и как усваиваются знания. Тогда как, программированное обучение осуществляется в условиях, обеспечивающих наличие обратной связи в процессе учения. Поскольку при этом имеет место и самоконтроль учебных действий, программированное обучение способствует самостоятельному приобретению знаний, умений и навыков, и способствует активизации студентов в процессе обучения.

В настоящее время высшее образование предполагает овладение и использование современных средств обучения, прежде всего -это компьютерные технологии. Применение компьютерных технологий в преподавании позволяет сделать образовательный процесс оптимальным и эффективным.

Таким образом, в качестве учебнометодической базы мы предлагаем создать учебно-методический комплекс, задачей которого будет являться стимуляции, в той или иной мере, всех факторов, которые оказывают принципиальное влияние на общий уровень графического развития студента, а именно:

• -    уровень интеллектуального развития студента;

• -    свобода владения пространственными представлениями и воображением;

• -    уровень представления студента о формообразовании;

• -    степень развитости глазомера и руки.

Следует отметить тот факт, что все выше перечисленные факторы взаимосвязаны и постоянно влияют друг на друга. Также мы считаем, что данные факторы могут стимулироваться программированным учебно-методиче- ским комплексом, интегрированным с общепринятым классическим выполнением графических и чертежных работ от руки и с использование графических инструментов.

Художественная и художественноконструкторские составляющие графики, не входят, и не могут входить в круг дидактических задач, решаемых программированным способом обучения, так как никакая машина не в силах оценить субъективные эстетические качества графической работы. Оценка подобных графических работ целиком зависит от квалификации преподавателя, что само по себе уже является третьим основным требованием к графической подготовке специалиста домове-дения в сфере домашнего дизайна.

• III.    Наличие высококвалифицированных педагогических кадров.

Высококвалифицированные педагогические кадры - это та основа, без которой невозможно подготовить профессионального специалиста, какие бы средства автоматизации при этом не использовались. Так как в образовательном процессе всегда будет круг вопросов, разобраться в которых студент сможет только благодаря совместной работе с преподавателем.

Перечисленные организационно-педагогические требования к графической подготовке специалистов-менеджеров специальности «Домоведение» являются составной частью целой системы условий и требований в профессиональном становлении студентов. В нашем исследовании, мы выделили те требования, которые, на наш взгляд, оказывают непосредственное влияние на графическую подго товку будущего специалиста в области домашнего дизайна.

В заключении хотелось бы отметить, что оценка результатов образования и развития обучающихся по названным показателям осуществлялась на основе диагностики и анализа результатов выполненных ими учебных заданий.