Организационно-педагогические условия функционирования системы подготовки педагогов к содействию самоопределению обучающихся

Введение. Актуальность содействия самоопределению обучающихся закреплена в нормативных документах, регулирующих образовательную деятельность в Российской Федерации. Необходимость педагогической деятельности в данном направлении отражена в «Законе об образовании РФ», федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспита- тель, учитель)»1. В связи с возникшим противоречием между потребностью в содействии самоопределению обучающихся и выявленной в констатирующем эксперименте [1] недостаточной готовностью педагогов осуществить данную функцию назрела необходимость создания системы подготовки педагогов к содействию самоопределению обучающихся, которая, являясь инновационным продуктом, внедряется в образовательное пространство непрерывного дополнительного профессионального образования и требует создания организационно педагогических условий для успешного функционирования. Такие условия необходимо систематизировать, оценить их текущее состояние и внедрить необходимые изменения для создания благоприятной среды коэволюции образовательного пространства и инновационного продукта [2].

Цель данного исследования заключается в выявлении, обосновании и апробации организационно-педагогических условий функционирования системы подготовки педагогов к содействию самоопределению обучающихся в непрерывном дополнительном профессиональном образовании. В соответствии с целью решены следующие задачи:

• 1.    Структурировать организационно-педагогические условия функционирования системы подготовки педагогов к содействию самоопределению обучающихся согласно четырем координатам образовательного пространства.

• 2.    Обосновать процедуру разработки системы в определенных группах организационнопедагогических условий.

• 3.    Выявить рассогласованность между свойствами разработанной системы и существующими условиями образовательного пространства.

• 4.    Сформулировать требования к группам организационно-педагогических условий, необходимым для внедрения разработанной системы в пространство непрерывного дополни-

• тельного профессионального образования, повышающим ее результативность, и выявить их.

• 5.    Апробировать совокупность выявленных групп условий, оценить их общую результативность и достаточность.

Обзор литературы

Выявление организационно-педагогических условий, необходимых для функционирования системы подготовки педагогов к содействию самоопределению обучающихся, основывается на сложившихся научных предпосылках и содержании понятий «содействие», «самоопределение», «организационно-педагогические условия», «образовательное пространство», «непрерывное дополнительное профессиональное образование». На основании исследований Н. В. Антоновой, В. Ф. Сафина и Г. Н. Серикова нами определено, что самоопределение — это «процесс выявления обучающимися лично ценных потребностей и осознание собственных возможностей при поиске места в социальной и профессиональной среде» [1, с. 61], а содействие рассматривается в работах В. В. Игнатовой и Т. А. Мельниковой как «создание условий в целях оказания помощи в чем-то» [1, с. 61]. Содействие реализуется в сфере непрерывного дополнительного профессионального образования, направленного на «удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей, профессиональное развитие человека, обеспечение соответствия его квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды»2.

Существуют разнообразные подходы к описанию организационно-педагогических условий, доказана необходимость их исследования при внедрении инновационных систем и технологий в непрерывное дополнительное профессиональное образование. В философском понимании условия — это «необходимое обстоятельство или недостаточная причина, то есть то, без чего явление не может произойти…» [3]. В педагогике организационно-педагогические условия специфицированы и рассматриваются В. А. Беликовым, Н. В. Ипполитовой, Б. В. Куприяновым, А. Я. Найном как совокупность форм и методов педагогического взаимодей- ствия, а также как управленческое воздействие, обеспечивающие функционирование системы [4; 5; 6; 7].

Образовательное пространство отражает «некую образовательную протяженность, структурное сосуществование и взаимодействие любых возможных образовательных систем, их компонентов, образовательных событий» [8]. Пространство предполагает наличие структуры, то есть упорядочение и связность его составляющих [8]. Существуют разные способы упорядочения составляющих образовательного пространства, группировки происходящих в нем явлений и процессов. Покоординатная систематизация образовательного пространства предложена Г. Н. Сериковым, которым выделены его нормативно-регламентирующая, перспективно-ориентирующая, деятельностно-стимулирующая и коммуникативно-информационная координаты [9]. Нормативно-регламентирующая координата включает нормы морали и права, которыми руководствуются субъекты образовательных систем. Перспективно-ориентирующая координата образовательного пространства включает основные идеи, лежащие в основе функционирования образовательных систем. Деятельностно-стимулирующая координата «отражает специфику материальных и нематериальных условий жизнедеятельности участников образовательных отношений в соответствующем образовательном пространстве в целом либо в каком-либо его секторе или элементе» [10, с. 34]. Коммуникативно-информационная координата регламентирует взаимодействие, общение и обмен данными между участниками образовательного процесса [11, с. 34].

Для понимания сущности условий важны взгляды исследователей на систему и педагогические условия разных видов. Существует два наиболее крупных подхода к пониманию их соотношения, отраженных в публикации Н. В. Ипполитовой. Некоторые авторы включают условия в систему, другие рассматривают условия как среду функционирования образовательных систем [5]. Для описания соотношения между системой и условиями разработано несколько методологических подходов, включая системный, деятельностный, личностный, культурно-исторический и аксиологический [5]. Каждый из них рассматривает разные аспекты взаимодействия между образователь- ной системой и ее окружением, подчеркивая различные факторы, влияющие на процесс обучения и воспитания. Системный подход позволяет рассмотреть педагогическую систему как совокупность взаимосвязанных элементов, имеющих определенные функции и цели [5]. Этот подход подчеркивает необходимость учета взаимосвязи между различными компонентами системы (проектно-стратегическим, ресурсноконтентным, интегративно-процессуальным, результативно-аналитическим) и их взаимодействие для достижения образовательных целей. Выявленный перечень подходом дополняет ресурсный подход, который позволяет проанализировать организационно-педагогические условия с точки зрения максимального использования имеющихся у образовательной организации и окружающей среды ресурсов [10]. Совокупность системного и ресурсного подходов позволяет учесть как внутренние процессы, так и внешние условия, влияющие на систему.

Методология (материалы и методы)

Исследование проводилось в логике последовательного решения поставленных задач. Для решения первой задачи выявления и систематизации организационно-педагогических условий внедрения инновационных систем использовались теоретические методы анализа и синтеза основных положений концепции образовательного пространства Г. Н. Серикова, а также их конкретизации применительно к предмету исследования [12]. Для решения второй задачи использовался теоретический метод систематизации организационнопедагогических условий, согласно их применению в системе подготовки педагогов к содействию самоопределению обучающихся. Для решения третьей задачи применялся метод качественного сравнения требуемых условий для функционирования разработанной системы и уже существующих по критериям их соотношения с законодательной базой, соответствия поставленной цели, достаточности ресурсов для обеспечения образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса. На основании результатов исследования, полученных в ходе решения первой, второй и третьей задач, решение четвертой задачи позволило сформулировать требования к организационно-педагогическим условиям, необходимым для внедрения разработанной системы и повышающим ее результативность. Заключительная задача исследования решалась в формирующем эксперименте с помощью эмпирических методов сравнения количественных результатов опроса педагогов контрольной и экспериментальной групп, контентного анализа эссе, измерения уровня готовности обучающихся к самоопределению.

Базой исследования послужили образовательные организации: ЦДОД Красноармейского района Челябинской области, ЧИРО, Якупо-вская ООШ и МАОУ СОШ № 153. Педагоги контрольной группы (объем выборки n = 58), проходили обучение с помощью разработанной авторской системы, однако без внедрения условий. Педагоги экспериментальной группы (n = 86) обучались в условиях авторской системы с применением разработанных групп условий.

Результаты и их описание

При решении первой задачи организационнопедагогические условия рассматриваются в широком смысле как необходимые обстоятельства образовательного пространства. Организационно-педагогические условия как подсистема пространства непрерывного дополнительного профессионального образования являются его составными частями и могут быть охарактеризованы в соответствии с его координатами [9]. Данная предпосылка обусловила подразделение всех условий функционирования системы подготовки педагогов в непрерывном дополнительном профессиональном образовании на четыре группы, соответствующих координатам образовательного пространства.

Нормативно-регламентирующую координату образовательного пространства составляют «правовые и нравственные основания, предопределяющие условия функционирования образовательных систем» [10, с. 33]. Соответствующая группа условий включает документы различных уровней, регламентирующие функционирование образовательной системы. Она содержит федеральные государственные образовательные стандарты, профессиональные стандарты, законодательные акты, региональные программы, внутриорганизационные документы, нормативные акты организации. Содействие самоопределению обучающихся регламентируется федеральными документами, уставом школы, планом воспитательной работы образовательной организации. Также при под- готовке педагогов к содействию самоопределению обучающихся в непрерывном дополнительном профессиональном образовании существуют негласные моральные нормы, законы и правила (коны). К ним, в частности, относятся принципы образования взрослых: применение активного и проблемно ориентированного обучения, использование предыдущего опыта, самообразование, взаимоуважение.

Перспективно-ориентирующая координата «ориентирует в определении социальной ценности ожидаемых результатов функционирования образовательных систем» [10, с. 33]. Соответствующая группа условий включает цели образовательного процесса, решаемые задачи для достижения данной цели, разработанную стратегию, траекторию развития и наличие воспитательных программ для обучающихся. Специфика перспективно-ориентирующей группы условий уточняется в нормативной базе федерального и локального уровней, определяющей ожидаемые результаты образовательной деятельности, соответствующий уровень готовности обучающихся к самоопределению. Организационно-педагогические условия данной группы подразумевают формулировку цели для разработки программы повышения уровня готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся до требуемого уровня.

Деятельностно-стимулирующая группа условий коррелирует с содержанием соответствующей координаты образовательного пространства и может быть охарактеризована через наличие материальных, моральных, психологических ресурсов, необходимых для обеспечения возможности полностью сосредоточиться на профессиональной деятельности. Данная группа условий включает условия стимулирующей группы и условия, способствующие коррекции мотивов образовательной и профессиональной деятельности. Относительно подготовки педагогов к содействию самоопределению обучающихся дея-тельностно-стимулирующая группа условий включает наличие стимулирующих выплат, современного оборудования, доступной информационно-образовательной среды, учебнодидактических материалов. Совокупность данных условий обеспечивает возможность поощрения и мотивации педагогов к содействию самоопределению обучающихся.

Коммуникативно-информационная координата отражает «средства и способы взаимодействия образовательных систем, участников образования, является «мерой информационного обеспечения участников образования, действующих в образовательном пространстве» [10, с. 34]. Соответствующая группа условий включает средства коммуникации, которыми пользуются участники образования, содержание информационного обеспечения образовательной системы и регламенты взаимодействия обучающихся и обучающих педагогов. Относительно подготовки педагогов к содействию самоопределению обучающихся коммуникативноинформационная группа условий характеризуется наличием сетевого взаимодействия между образовательными организациями и включает виды и формы взаимодействия внутри педагогического сообщества по вопросам содействия самоопределению обучающихся.

Таким образом, координаты пространства непрерывного дополнительного профессионального образования педагогов легли в основу формирования соответствующих им групп организационно-педагогических условий.

При решении второй задачи покажем, как сложившиеся на начальный момент исследования условия способствовали разработке системы. В качестве оснований для разработки системы использована разработанная нами структура, охватывающая связь четырех групп организационно-педагогических условий. Выявлено, что условия нормативно-регламенти-рующей группы соответствуют основным положениям «Закона об образовании в РФ», согласно которым «воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к труду и его результатам, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся»3. Во внутренней документации, образовательные организации вправе закрепить необходимость содействия самоопределению обучающихся в плане воспитательной работы, уставе, трудовом договоре педагогов. Наличие законодательно-правовых оснований нормативно-регулирующей группы условий легло в основу проектирования системы подготовки педагогов к содействию самоопределению обучающихся и ее компонентов.

Заданные ориентиры позволили сформулировать цели и задачи проектно-стратегического компонента системы согласно перспективно-ориентирующей группе условий. Этот компонент разработан согласно ФГОС среднего общего образования, который определяет результат освоения обучающимися основной образовательной программы как формирование «готовности и способности к саморазвитию и личностному самоопределению»4. Для достижения этого результата необходимо повышение уровня готовности педагогов к содействию самоопределению обучающихся. Номенклатура нормативной базы, указанная в первой и второй группе условий, позволяет рассматривать формирование данной готовности как цель системы подготовки педагогов к содействию самоопределению обучающихся. Для достижения данной цели в проектно-стратегический компонент включены следующие задачи: повышение мотивации педагогов к реализации данной функции, формирование их знаний о формах, методах и средствах содействия самоопределению обучающихся, развитие навыков и приобретение опыта находить и адаптировать необходимые ресурсы, способствующие самоопределению, формирование умений управлять данным процессом, освоение способов анализа, коррекции и рефлексии в профессиональной деятельности.

При разработке ресурсно-контентного компонента системы нами были учтены условия деятельностно-стимулирующей группы, и разработано содержание образования (средства, формы, методы) и соответствующие ресурсы (человеческие, информационные, материальные, временные, научные). С учетом сведений о наличии ресурсов непрерывного дополнительного профессионального образования были использованы существующие учебные пособия, обеспечен доступ педагогов к информационным технологиям посредством взаимодействия в электронной среде. В данный компонент вошли материальные ресурсы: оплата труда, содержание помещений, обслуживание технической базы образовательных организаций и нематериальные: педагогическое наставничество, самообразование педагогов, методические рекомендации [11]. Совокупность данных ресурсов позволяет стимулировать деятельность педагогов выбранными средствами обучения и содержанием образования.

Интегративно-процессуальный компонент системы подготовки педагогов к содействию самоопределению обучающихся разрабатывался с учетом доступных организационнопедагогических условий коммуникативноинформационной группы, связанных с обеспечением процесса взаимодействия и обмена опытом среди педагогов в непрерывном дополнительном профессиональном образовании. До реализации системы подготовки педагогов к содействию самоопределению обучающихся педагоги имели возможность обмениваться опытом на заседаниях методических объединений, при повышении квалификации на курсах непрерывного дополнительного профессионального образования, а также принимая участие в педагогических форумах [13; 14].

Совокупность сложивших на начальный момент условий способствовала разработке компонентов модели «идеальной» системы подготовки педагогов к содействию самоопределению обучающихся. Однако при реализации инновационной системы в пространстве непрерывного дополнительного профессионального образования педагогов возникают новые связи, дополнительные системы и другие новообразования. Эти новообразования отражаются на содержании координат образовательного пространства, а следовательно, — на содержании групп условий, необходимых для функционирования инновационной системы.

При решении третьей задачи методом теоретического сравнения выявлялась рассогласованность между разработанной «идеальной» системой и существующими условиями образовательного пространства. Проведенные исследования говорят о недостаточности мотивации педагогов, стимулирования педагогической деятельности по содействию самоопределению обучающихся, отсутствии единой методиче- ской базы, возможности неформальной коммуникации участников процесса.

При анализе условий нормативно-регламентирующей группы обнаружена достаточная нормативная база, регламентирующая обязательность содействия самоопределению на федеральном уровне, однако констатируется отсутствие закрепления данного вида деятельности в локальных актах образовательных организаций: уставе, плане воспитательной работы, планах самообразования педагогов. При анализе условий перспективно-ориентиру-ющей группы выявлен формальный подход к мероприятиям по содействию самоопределению, отсутствие анализа достигнутых результатов и недостаточная структурированность деятельности педагогов [1]. В деятельностно-стимулирующей группе условий обнаружено отсутствие исчерпывающей методической базы: учебных пособий, дидактических материалов и соответствующей технологии, которая позволит повысить уровень готовности педагогов по этому параметру. Что касается коммуникативно-информационной группы условий, выявлена ограниченность форм формального и неформального взаимодействия педагогов для обеспечения обмена информацией, отсутствие доступности материалов и недостаточность их использования для содействия самоопределению обучающихся.

Таким образом, методом сравнения выявлена рассогласованность между нормативной базой федерального уровня и подготовленностью локальных актов образовательных организаций, обеспечивающих процесс содействия самоопределению обучающихся, между запросом на данное содействие и недостаточным стимулированием данной педагогической деятельности, между планированием мероприятий для оказания содействия и отсутствием четкой структуры в работе педагогов, между организацией подготовки педагогов и недостаточным обеспечением их коммуникации в образовательном пространстве.

Наличие выявленной рассогласованности позволило решить четвертую задачу исследования, то есть определить требования к организационно-педагогическим условиям и разработать их содержательно.

В рамках преобразования группы условий нормативно-регламентирующей координаты разработаны изменения, которые внесены в локальные акты образовательных организаций. Документально закреплены мероприятия по подготовке педагогов к содействию самоопределению обучающихся и запланирована их деятельность по оказанию данного содействия. Соответствующие функции педагогов должны быть закреплены в уставах образовательных организаций. Следующий документ, регламентирующий проведение мероприятий по содействию самоопределению обучающихся — план воспитательной работы. Персонифицированные способы содействия самоопределению обучающихся отражаются в планах саморазвития и самоподготовки педагогов. При проведении исследования осуществлялся контроль исполнения данных изменений в нормативных документах образовательных организаций. Данные меры позволили обеспечить базис для разработки организационно-педагогических условий в соответствии с другими координатами образовательного пространства.

В пределах качественного изменения группы условий перспективно-ориентирующей координаты в курс подготовки педагогов к содействию самоопределению обучающихся внесена методика проектной деятельности, направленной на разработку плана воспитательной работы. Данный вид педагогического взаимодействия позволяет определить ориентиры, выработать стратегию содействия самоопределению, сформулировать ожидаемые результаты, установить формы контроля и анализа.

В рамках дополнения организационнопедагогических условий деятельностно-стимулирующей группы разработаны варианты стимулирования деятельности педагогов средствами поощрения, подготовки методической базы, разработки технологии. Методическая база структурирована, и издано учебное пособие, теоретическая часть которого содержит лекционный материал о сути содействия самоопределению обучающихся: формах, методах, средствах, источниках, способах анализа деятельности. Практическая часть курса подразумевает решение кейсов, обсуждение возможной педагогической практики, ролевые игры, мозговой штурм по предложенным проблемам. В приложениях приведены результаты реализации данной программы. Перед освоением программы и по окончании курса слушателям предлагается форма обратной связи в виде шкалированного опроса.

В рамках изменения группы условий коммуникативно-информационной координаты выстроена современная образовательноинформационная среда, которая позволяет участникам образовательного процесса находиться в непрерывном взаимодействии. Структура данной среды обеспечивает доступность материалов и их использование для содействия самоопределению обучающихся. С этой целью задействованы социальные сети VKontakte и Telegram, в виртуальном пространстве которых размещены файлы, видеоролики, инструкции, опросы и информация о текущих и планируемых мероприятиях. Доступность данных ресурсов позволяет обеспечить максимальное вовлечение бенефициаров и их неформальное общение.

Эффективность реализации вышеизложенных условий оценивалась при решении пятой задачи исследования и базировалась на методе сравнения количественных результатов опроса контрольной и экспериментальной групп. В контрольной группе непрерывное дополнительное профессиональное образование педагогов осуществлялось лишь с использованием разработанной системы. В экспериментальной группе были реализованы как авторская система, так и выявленные и теоретически обоснованные группы организационно-педагогических условий. Базой для сравнения стал шкалированный опрос педагогов, позволяющий выявить уровень их мотивации к данной профессиональной деятельности, осознанность ее важности, способность использовать методы, средства и способы содействия самоопределению обучающихся. Анализ эмпирических данных показал, что по критерию «мотивация» результаты в экспериментальной группе превышают результаты в контрольной группе на 5,7%, а по критерию «осведомленность» разница составила 7,8%.

Подтверждение достаточности предлагаемых организационно-педагогических условий также базировалось на качественном анализе приращений профессиональных навыков, необходимых для содействия самоопределению обучающихся. Такой анализ был проведен с помощью написания педагогами эссе на тему актуальных вопросов самоопределения. Кон- текстный анализ выявил, что педагоги экспериментальной группы проявляют большую осведомленность о нормативно-правовой базе содействия самоопределению, демонстрируют более высокий уровень мотивации за счет обеспечения их деятельности методическими ресурсами и организации доступа к информационно-образовательной среде.

Важным показателем достаточности условий является повышение уровня готовности обучающихся к самоопределению. Данный параметр оценивался по критериям: способность выявлять лично ценные потребности, осознание собственных возможностей и определению адекватного места в социальной и профессиональной среде. После реализации системы и соответствующих условий число обучающихся, определившихся с образованием и профессией увеличилось на 21,3%. В группе обучающихся, педагоги которых прошли подготовку к содействию самоопределению без внедрения необходимых условий этот показатель достиг 7,1%.

Полученные результаты свидетельствуют о достаточности предложенных организационно-педагогических условий для обеспечения успешной реализации системы подготовки педагогов к содействию самоопределению обучающихся.

Обсуждение

При внедрении выявленных организационнопедагогических условий необходимо учитывать человеческий фактор. Наличие квалифицированных специалистов, способных сопровождать подготовку педагогов, осуществлять наставничество, консультирование играет важную роль в управлении процессом функционирования системы с учетом влияния факторов внутренней и внешней среды. К внутренним факторам относятся специфические характеристики образовательной организации: стиль управления, мотивация педагогов, возможное сопротивление внедрению инноваций, общий психологический климат в коллективе. К внешним факторам относятся культурные, политические и экономические особенности данного периода, наличие материального обеспечения для внедрения системы.

Проведен сравнительный анализ разработанных нами условий с результатами аналогичных исследований. Ряд авторов описывают организационно-педагогические условия в назыв- ном порядке, не классифицируя их по группам [15; 16; 17; 12]. Новизна результатов нашего исследования заключается в систематизации, покоординатной характеристике и группировке условий, в сопоставлении существующих условий образовательного пространства с условиями, необходимыми для функционирования системы и в выявлении «западающих звеньев», необходимых для внедрения. Также представлена инновационная процедура разработки условий образовательного пространства непрерывного дополнительного профессионального образования, которая заключается в исследование существующих условий, исследовании особенностей системы и выдвижении необходимых для ее функционирования условий, разработке этих условий, фиксации признаков коэволюции системы и организационно-педагогических условий (изменений в системе под влиянием условий, изменений условий в связи со свойствами системы как новации).

Заключение

Достигнута цель исследования, заключающаяся в разработке организационнопедагогических условий функционирования системы подготовки педагогов к содействию самоопределению обучающихся на основе теории образовательного пространства Г. Н. Серикова. В соответствии с координатами структурирования образовательного пространства выявлены нормативно-регламентирующая, перспективно-ориентирующая, деятельностно-стимулирующая и коммуникативно-информационная группы организационно-педагогических условий, тем самым. Существующие условия непрерывного дополнительного профессионального образования дополнены организационно-педагогическими условиями, обеспечивающие нормативное регулирование, целеполагание, управленческую и информационную поддержку для обеспечения успешного функционирования системы подготовки педагогов к содействию самоопределению обучающихся. Определены принципы применения данных условий и возможные ограничения.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке процедуры и структуры описания групп организационно-педагогических условий. Практическая значимость заключается в возможности применения теорети- ческих выводов к другим внедряемым педагогическим системам.

Полученный опыт и апробация функционирования системы вне созданных условий и при их наличии позволяют констатировать эффективность внедрения системы подготовки педагогов к содействию самоопределению обучающихся при соблюдении организационнопедагогических условий ее успешного функционирования в других образовательных учреждениях.