Организационно-педагогические условия реализации модели международной деятельности вуза в условиях интеграции России в общеевропейское образовательное пространство

Результативность работы любой системы зависит, в первую очередь, от того, в каких условиях она функционирует. Для педагогических систем адекватный выбор условий способен обеспечить не только устойчивые показатели результатов, но и стабильное повышение качества образования в целом. Такой точки зрения придерживается большинство исследователей, занимающихся проблемами современного образования. Поэтому обратимся к организационно-педагогическим условиям международной деятельности вуза, которые характеризуют область эффективного использования модели международной деятельности вуза в условиях интеграции России в общеевропейское образовательное пространство, а также отражают направления и содержание перспективного развития.

В философском словаре условие трактуется как категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он не может существовать [3]. Исключительно важным для нашего исследования считаем уточнение по поводу того, что условие всегда внешнее относительно предмета многообразия объективного мира. Поскольку в качестве предмета мы рассматриваем педагогическую систему, т.е. система искусственная, функционирующая при непосредственном участии людей, то условия, в которых она может эффективно работать, должны специально создаваться и внешне ее дополнять в праксеологическом контексте. Отметим, что в силу многофакторности исследуемого явления, представить все условия, влияющие на результативность его функционирования, скорее всего, нам не удастся. Поэтому выделим условия лишь организационно-педагогического характера, наиболее существенно повышающие эффективность реализации построенной модели международной деятельности вуза в условиях интеграции России в общеевропейское образовательное пространство.

Под организационно-педагогическими условиями мы, вслед за Н.Ю. Посталюк [2], Н.М. Яковлевой [4] и другими учеными, понимаем совокупность организационных мер, направленных на повышение педагогической деятельности.

Поскольку отдельные, случайно выбранные мероприятия не могут существенно повлиять на эффективность функционирования модели, необходим комплекс условий. Прежде чем раскрывать его содержание, сформулируем несколько положений, отражающих нашу позицию, относительно особенностей их выбора.

Во-первых, выбор условий должен исходить из особенностей содержания построенной модели, а также специфики ее реализации (типа образовательного учреждения, особенностей организации международной деятельности в конкретном вузе, личностных характеристик сотрудников международной службы вуза и т.д.). При этом мы считаем, что социальный заказ общества, отраженный в тех или иных нормативных документах, является скорее показателем требуемой результативности работы системы, а не источником выявле- ния организационно-педагогических условий ее эффективного функционирования.

Во-вторых, поскольку эффективность определяется соотношением затрат и результата, то в качестве условий не могут выступать процедуры, значительно усложняющие реализуемый исследователем процесс: например, формирование какой-либо сферы личности субъекта международной деятельности - мотивационной, ценностной и т.д. Организационно-педагогические условия необходимо выбирать из имеющихся в настоящий момент организационно-педагогических средств, способных ускорить и повысить получаемый результат, а не представлять собой параллельный, трудоемкий процесс, требующий особых усилий.

В-третьих, поскольку реализация модели международной деятельности вуза осуществляется в условиях интеграции России в общеевропейское образовательное пространство, то на содержание выявленных условий неизбежно повлияют изменения, происходящие в образовательных системах стран-участниц Болонского процесса.

Исходя из такого понимания сущности и особенностей определения организационнопедагогических условий [1], был сделан вывод о том, что наиболее значимыми, существенно влияющими на эффективность функционирования модели международной деятельности вуза являются следующие условия:

• 1)    организация мотивационно-стимули-рующего обеспечения международной деятельности;

• 2)    формирование межкультурной компетентности субъектов международной деятельности;

• 3)    создание внешней информационнообразовательной среды международной деятельности.

Мотивационно-стимулирующее обеспечение международной деятельности в вузе представляет собой целенаправленную деятельность органов власти и администрации вуза по актуализации и использованию всех интеллектуальных и материальных средств, создающих у субъектов деятельности устойчивую потребность в участии в международной деятельности вуза, направленных на формирование и развитие устойчивой активности субъектов международной деятельности вуза, а также их стремления к участию в международной деятельности высшего образовательного учреждения.

Практическая реализация данного условия требует разработки и использования в соответствии с существующими нормами специальных процедур, формирующих потребность в необходимости осуществления и участия в международной деятельности и обеспечивающих вследствие успеха предоставление своего рода «вознаграждений» за активную и продуктивную международную деятельность, формирование у субъектов образовательной деятельности вуза устойчивой мотивации к участию в международной образовательной деятельности, а также осознание необходимости и важности получения международного опыта в образовательном процессе.

Традиционная классификация стимулирования позволяет выделить моральное, материальное денежное, материальное неденежное, стимулирование свободным временем и организационное стимулирование.

Мотивационно-стимулирующее обеспечение международной деятельности в вузе детерминируется двумя аспектами: мотивами субъектов международной деятельности и стимулированием сотрудников международных служб по развитию мотивационной сферы потенциальных участников международной деятельности.

Следует отметить, что в организации мо-тивационно-стимулирующего обеспечения важную роль играет администрация высшего учебного заведения. Именно администрация вуза в лице ректора (проректора по международным связям) определяет как содержательную сторону международной деятельности, так и способ заинтересовать в ней каждого ее участника. Отсюда особый интерес не только к приемам стимулирования, но и к факторам, влияющим на их выбор. Как показало исследование, выбор приема стимулирования определяется рядом обстоятельств:

• -    особенностями субъектов (в том числе и уровнем развития их мотивационной сферы);

• -    спецификой конкретного вида международной деятельности (в частности, имеет значение уровень ее осуществления, знание иностранных языков, владение основами и навыки межкультурной коммуникации т.д.);

• -    особенностями административного управления, в том числе и личные качества сотрудника администрации вуза, выполняющего функции координации международной деятельности в вузе. Индивидуальные качества оказывают особое влияние на стиль меж-

• дународнои деятельности, что и определяет использование тех или иных стимулов;

• -    сложившимися отношениями между субъектами международной деятельности (положительный настрой, основанный на взаимопонимании и уважении, способствует позитивной корректировке мотивов и усиливает воздействие стимулов);

• - уровнем развития и подготовки сотрудников международной службы вуза;

  -условиями организации процесса осуществления международной деятельности в вузе (оборудование, организационное техника, доступ к информационным ресурсам и электронной почте, телефонная связь и т.д.).

Таким образом, исходя из доминирующего фактора, в каждой конкретной ситуации осуществляется выбор того или иного приема стимулирования, обеспечивающего создание у субъектов устойчивой потребности к осуществлению и участию в международной деятельности.

Организация мотивационно-стимулиру-ющего обеспечения придает осознанность участию субъектов в процессе международного сотрудничества, повышает их активность и заинтересованность, что, в конечном счете, влияет на эффективность и результативность процесса международной деятельности высшего учебного заведения.

Межкультурная компетентность субъектов международной деятельности вуза является частью общей профессиональной компетентности, формирование которой осуществляется в рамках подготовки будущих специалистов и представляет собой гибкий, динамичный, своевременно корректируемый в связи с изменениями условий решения поставленных задач комплекс компетенций, обеспечивающих эффективность международной деятельности, выражается в способности и готовности результативно применять имеющийся опыт осуществления международной деятельности на практике [5].

Три основных компонента межкультурной компетентности: когнитивный, интралич-ностный, и межличностный. Иными словами, чтобы достичь межкультурной компетентности, индивид должен приобрести и развить умения в каждой из данных областей

Когнитивный компонент включает знания о других культурах или группах и когнитивных способностях более высокого уровня. Интраличностный компонент соотносится с внутренним состоянием, с развитием эго или

Организационно-педагогические условия реализации модели международной деятельности вуза в условиях... самоопределения отдельно взятой личности.

Это более труднодостижимый, но, тем не менее, ключевой аспект развития эффективной межгрупповой коммуникации. Межличностный компонент относится к поведенческим способностям личности ладить с людьми из различных культурных групп. Это - деятельностный аспект межкультурной компетентности, т.е. способность эффективно, должным образом вести себя в ходе межкультурного взаимодействия).

Рассматривая критериальное наполнение указанных компонентов необходимо отметить, что межкультурная компетентность включает в себя такие способности, типы поведения и практической деятельности, которые позволяют индивидам эффективно и осмысленно взаимодействовать с другими индивидами, социокультурная среда которых отличается от их собственного происхождения и воспитания. Для этого требуется уважение к людям как таковым и понимание культурных различий между ними.

Выделяют три специфические образовательные цели, которые тесно связаны с межкультурной компетентностью: интеллектуальная терпимость, гуманность и понимание, и адаптивность.

Межкультурная компетентность позволяет, во-первых, повысить качество международной деятельности через использование самой международной деятельности на всех этапах образовательного процесса. В результате реализации указанного условия студенты не только совершенствуют свою языковую, подготовку, но и приобретают опыт межкультурного общения, необходимый для дальнейшего участия в международной деятельности на более высоком уровне. Во-вторых, межкультурная компетентность субъектов международной деятельности вуза позволяет повысить качество международной деятельности (обеспечивает их согласованность с ценностями общества, формирует необходимые характеристики), в-третьих, корректирует ценностную сферу субъектов международной деятельности, и, наконец, создает возможности для воспитания необходимых для осуществления международной деятельности качеств личности. Каждый из указанных аспектов определяет необходимость использования данного условия как средства повышения эффективности и результативности международной деятельности высшего учебного заведения. В четвертых, позволяет повысить качество образовательного процесса в плане обеспечения его согласованности с ценностями национальных культур, создает возможности для воспитания соответствующих качеств личности будущего гражданина.

Создание внешней информационнообразовательной среды представляет собой совокупность средств и условий отбора, преобразования и хранения информации, служащей для обогащения опыта и развития международной деятельности.

Информационная среда может выступать как внутренняя и внешняя. Внутренняя информационная среда характеризует циркуляцию и изменение информации внутри системы международной деятельности вуза под воздействием ее закономерностей. Она возникает, когда этот процесс начинается, и исчезает (материализуется), преобразуясь в сведения о конкретных результатах международной деятельности. При этом ее состояние не зависит от субъекта международной деятельности в том смысле, что она существует и изменяется самостоятельно: субъект международной деятельности влияет только на содержание циркулирующей информации, но не на саму информационную среду.

Внутренняя среда характеризует циркуляцию и изменение информации внутри системы международной деятельности вуза под воздействием ее закономерностей.

Внешняя информационная среда выступает информационным обеспечением, фоном, на котором разворачивается процесс международной деятельности. Ее состав определяется руководителем подразделения, координирующего международную деятельность в вузе, доступным для него набором сведений, информационных средств, традиционно используемых в процессе международной деятельности. Обратим внимание на тот факт, что руководитель международной службы вуза оказывает влияние не на содержание информации, а именно на состав информационной среды, использует определенные ее компоненты.

Поскольку содержание информационной среды в контексте международной деятельности имеет, прежде всего, образовательную направленности, то будем называть ее информационно-образовательной, подчеркивая причастность достижению именно образовательной цели в ходе процесса меж дународной деятельности в высшем учебном заведении.

Состав внешней информационно-образовательной среды международной деятельности вуза определяется тем, что она должна содержать все возможные источники необходимой для осуществления международной деятельности информации. Рассматривая в этом качестве материальные и идеальные культурные ценности, целесообразно включить в информационно-образовательную среду материальные ценности: нормативноправовую базу образования, источники информации о международной деятельности в сфере высшего образования, банк данных реализованных международных проектов и программ, методические разработки, а также идеальные ценности: традиции международного образовательного сотрудничества, новаторские идеи и опыт осуществления и развития международной деятельности, накопленный зарубежными и отечественными учеными-практиками. Кроме того, в информационно-образовательную среду должны быть включены субъекты международной деятельности, которые вполне оправданно преобразуют информацию о международной деятельности, т.к. для нее в отличие от системы не требуется субстратной и функциональной однородности составляющих компонентов.

На состав внешней информационнообразовательной среды оказывают существенное влияние три фактора. Во-первых, специфика решаемой средствами международной деятельности проблемы, т.к. содержание информации, составляющей среду, должно соответствовать решаемой проблеме. Во-вторых, личностные характеристики и компетентность сотрудника международной службы вуза, определяющие знания и умения, на основании которых он формирует среду. Так, к знаниям относим представления об особенностях реализации конкретного направления международной деятельности, объекте этой деятельности, законодательной базы и т.д., а к умениям - способность находить информацию в сети Интернет или в других источниках. При этом умение работать с компьютером делает информационную среду международной деятельности довольно объемной. Индивидуальные особенности сотрудника международной службы вуза влияют на состав и упорядоченность информационной среды. К ним относим: работоспособность, тщательность,

Организационно-педагогические условия реализации модели международной деятельности вуза в условиях...

добросовестность, организованность и т.д. В-третьих, конкретная форма международной деятельности. Для масштабных проектов создается более широкая информационная среда, отражающая большее количество необходимых аспектов, чем для более мелких проектов.

Создание внешней информационнообразовательной среды позволяет повысить качество международной деятельности вуза по основным направлениям, определяет содержание, вид и результативность конкретного международного проекта.

В заключении отметим, что новизна выделенных условий заключается в их: а) использовании для выбранного нами предмета исследования; б) содержательном наполнении; в) комплексном обосновании и представлении.