Организационно-педагогические условия создания сетевого взаимодействия между социальными институтами и дошкольным образовательным учреждением, обеспечивающего реализацию личных и культурных прав детей с ОВЗ

Под сетевым взаимодействием понимается такой тип отношений, в котором каждая единица является источником своих целей и влияет на деятельность всех остальных единиц. Интерес взаимодействия и взаимообогащения друг друга в сети заключается в востребованности результатов деятельности каждой единицы сети другими единицами. А управление происходит не директивно, а конвенциально.

Для сетевого образования характерны «неоднородность, неправильность, ассиметрия, сложность, динамичная картина сгущений и разряжений, что свойственно живым явлениям и процессам». В образовании сетевое взаимодействие проявляется в таких формах организации обучения как дистанционные курсы, сетевые образовательные программы для самообразования; сетевые тематические семинары, конференции, образовательные проекты; сетевые олимпиады, конкурсы, викторины, марафоны; сетевые консультации и видеолектории, и др.

Выделяются следующие показатели сетевого взаимодействия: независимость членов сети (свобода выбора задач, ответственность за них); множественность лидеров (лидер – носитель ресурса, актуального для работы сети, готовый использовать его на благо сети, а не только личное); объединяющая цель (индивидуальный интерес каждого члена сети, недостижимый вне сети); добровольность связей (возможность гибкого изменения структуры и состава сети, быстрого изменения объема ресурсов в сети); множественность уровней взаимодействия (каждый может взаимодействовать с каждым напрямую) [34, с.67].

Существенным является вопрос о способах сетевого взаимодействия. Наиболее широкой формой взаимодействия выступают совместная деятельность и общение, в ходе которых осуществляется:

Прогнозирование направлений деятельности сетевых организаций на основе анализа результатов диагностических (мониторинговых) исследований, изучения стратегических документов развития системы образования и других способов;

Разработка нормативной базы локального уровня (на уровне региона, муниципалитета, образовательной организации);

Проектирование (разработка) и реализация проектов в установленный временной период и с учетом планируемых результатов сетевого взаимодействия;

Разработка образовательных продуктов и их презентация на промежуточном и завершающем этапе деятельности сети;

Экспертиза полученных результатов с точки зрения оценки их эффективности, инновационного характера, возможностей тиражирования;

Апробация инновационного продукта, созданного участниками сети, его распространение (диссеменация) в системе образования.

Движущей силой совместной деятельности является общая цель, которая должна сохранятся на протяжении всего взаимодействия. Каждый участник совместной деятельности вносит в нее свой вклад, опыт, что позволяет получить «общий фонд информации» [42, с.93].

Идеи социального партнерства в системе образования и за ее пределами, предусматривающего использование ресурсов сотрудничества, эффективных взаимоотношений различных заинтересованных участников образовательного процесса, напрямую связанны с сетевым взаимодействием. Это подтверждают федеральные нормативно-правовые документы.

В частности, ФЗ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ» (ст.10.1) подчеркивает, что система образования включает в себя: объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования [5]. В приказе Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО» (п. 19.11) прописано, что система условий должна учитывать особенности образовательного учреждения (далее – ОУ), а также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия) [6]. Аналогичная ситуация представлена в приказе Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении ФГОС ООО» (п. 18.3.2) [7].

Рассмотрим другой документ. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12. 2014 № 1598 «Об утверждении ФГОС НОО для детей с ОВЗ» (п. 2.5), где подчеркивается, что для обеспечения освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО возможно использование сетевой формы [8].

Таким образом, анализ приказов, связанных с введение ФГОС на разных уровнях образования, а также учитывая Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в качестве обязательных условий определяет необходимость, значимость взаимодействия с социальными партнерами внутри системы образования и за ее пределами. В его основе -широкий круг вопросов, в том числе - участие в разработке ООП и АООП, развитие социальной, информационно-образовательной, развивающей среды и др.

В общеобразовательных учреждениях с 1.09.2016 года реализуется ФГОС НОО для детей с ОВЗ, вместе с этим возникли серьезные трудности. Общеобразовательная среда, принявшая ребенка с ОВЗ, сталкивается с проблемами, которые можно условно разделить на две группы - проблемы организационного и социального характера.

К первым относятся:

• -    отсутствие специалистов, способных эффективно работать с детьми с особыми образовательными потребностями в системе общего образования,

• -    недостаточная осведомленность родителей детей с ОВЗ о правах и перспективах развития детей.

Ко вторым относятся:

• -    негативное общественное мнение по вопросам совместного обучения детей,

  - отсутствие мотивации и личностной готовности педагогов

общеобразовательных учреждений к обучению детей с ОВЗ,

• -    нежелание родителей нормально развивающихся детей и их самих обучаться вместе с детьми с ОВЗ.

Решение этих проблем возможно только при условии взаимодействия всех взрослых участников образовательного процесса, работающих с ребенком с особыми образовательными потребностями. Особое место в этом взаимодействия принадлежит учителям коррекционных школ, обладающим такими компетенциями, как:

• -    умение соотносить образовательные задачи и задачи социальной адаптации;

• -    умение проводить индивидуальную и групповую коррекционноразвивающую работу с детьми с ОВЗ;

• -    умение организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями;

• -    умение проводить диагностику уровня освоения детьми содержания учебных программ с помощью стандартных предметных заданий;

• -    знание особенностей развития детей с разными типами нарушений развития для организации воспитательной и образовательной деятельности [29, с.65].

Именно совместная работа позволила создать систему взаимодействия педагогического сообщества разных структурных подразделений по вопросам применения новых методических практик в своей работе.

Практика показывает, что включение ребёнка с ОВЗ в образовательный процесс предполагает в первую очередь перестройку образовательной деятельности. Это создание доступной среды, которая подразумевает физическую доступность; академическую программную доступность, которую определяет учебный план, организацию процесса обучения посредствам введения различных форм адаптации и поддержки; социальную доступность. Очень важным условием успешного обучения ребенка с ОВЗ является активное взаимодействие с коррекционными учреждениями, где накоплен уникальный опыт работы с обучающимися разных нозологических групп.

Таким образом, активное сетевое взаимодействие систем общего и специального (коррекционного) образования позволяет:

• -    выявить противоречия, существующие на современном этапе развития общего, интегрированного и инклюзивного образования и попытаться их преодолеть;

• -    разработать ряд документов, регулирующих эти отношения;

• -    выявить потребности воспитателей в вопросах обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья и разработать систему повышения их квалификации.

Выводы по первой главе.

Итак, сетевое взаимодействие является одним из мощных ресурсов инновационного образования, основанного на следующих принципах:

Во-первых, сеть - это возможность продвижения продуктов инновационной деятельности на рынок образовательных услуг и, таким образом, получения дополнительного финансирования.

Во-вторых, сетевое взаимодействие позволяет усиливать ресурс любого инновационного учреждения за счет ресурсов других учреждений.

Сеть создается на добровольной основе, удерживается общей проблематикой и интересами всех членов сети.

Таким образом, сеть всегда является результатом проектного замысла, поскольку участники должны участвовать в едином целеполагании, согласовывать механизмы и схемы взаимодействия, договариваться о результатах деятельности.

Основными направлениями развития сетевого взаимодействия являются:  нормативно-правовое сопровождение; научно-методическое сопровождение. Сетевое взаимодействие протекает в контексте социального взаимодействия, так как осуществляется при наличии двух или более индивидов, совершающих действия по отношению друг к другу. Дошкольное учреждение - это комплексная воспитательнообразовательная и социальная система, которая существует не автономно сама по себе, а взаимодействуя с многочисленными организациями и учреждениями. При сетевой организации взаимодействия наблюдаются опосредованные связи:   круг взаимодействия увеличивается, а, следовательно, результаты работы становятся более продуктивными и качественными, за счет сетевого взаимодействия у каждого участника есть уникальная возможность развития и совершенствования своих профессиональных ключевых компетенций. Важно заметить, что при сетевом взаимодействии происходит не только распространение инновационных разработок, а также идет процесс диалога между образовательными    учреждениями,    между    образовательными учреждениями и другими социальными партнерами, а также процесс отражения в них опыта друг друга, отображение процессов, которые происходят в системе образования в целом. Опыт участников сети оказывается востребованным не только в качестве примера для подражания, а также в качестве индикатора, который позволяет увидеть уровень собственного опыта и дополнить его чем-то новым, способствующим эффективности дальнейшей работы. У участников сети наблюдается потребность друг в друге, в общении равных по статусу специалистов и учреждений.

Существует целая система социальной защиты инвалидов, закрепленная законодательно. Дети с ОВЗ и их семьи имеют: право на бесплатное образование, независимо от состояния здоровья, право на бесплатное предоставление реабилитационных мероприятий, а также технических средств реабилитации и услуг, предусмотренных индивидуальной программой реабилитации, право и льготы на восстановительную терапию, реконструктивную хирургию, санаторнокурортное лечение, протезирования и т.п., оказание квалифицированной медицинской помощи в рамках программы государственных гарантий оказания гражданам Российской Федерации бесплатной медицинской помощи, право на бесплатное социальное обслуживание для детей-инвалидов, право на повышенную правовую защиту, пособия для ребёнка-инвалида и его семьи, право на предоставление помощи родителям, права и льготы на отдых по путевкам, право на максимальную социальную защиту. Для внедрения инклюзивной среды в общеобразовательное учреждение необходимо создать условия организации инклюзивной практики, использовать основные принципы коррекционной работы с детьми с ОВЗ, подобрать педагогические кадры, обладающие необходимыми характеристиками, учитывать особенности построения современного урока для обучающихся с ОВЗ. Работа педагогического коллектива в общеобразовательной организации должна быть направлена на достижение главной цели, указанной в ФГОС ДО: социализация детей и адаптация их в самостоятельной жизни.

Взаимодействуя с обычными детьми, ребенок-инвалид не чувствует себя отстраненным, обособленным, следовательно, не замыкается в себе и легче идет на контакт с внешним миром, не чувствует себя одиноким и «не таким как все», что положительно сказывается на его психологическом состоянии и становлении в нем личности. Учитывая общемировой подход к совместному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся сверстников, в России в последние годы нарастает процесс развития инклюзивного образования. Специально для детей-инвалидов дошкольного возраста создаются все необходимые условия для возможности посещения дошкольных учреждений вместе с другими детьми. В случае если состояние ребенка слишком тяжелое, его направляют в специализированное дошкольное учреждение, предназначенное для детей-инвалидов. Такая норма прописана в Федеральном законе «О социальной защите инвалидов в РФ».

Большое значение имеет внедрение новых технологий. Современные методы диагностики позволяют выявлять большую часть отклонений в развитии ребенка в возрасте до трех лет. При этом специальные педагогические программы коррекционного характера помощи детям раннего возраста позволяют улучшить развитие ребенка, дают возможность впоследствии обучаться в обычной, а не специальной школе