Основные формы организации учебного процесса на основе использования информационных технологий в высшей школе России (1990-2000 гг.)

Содержание высшего образования должно базироваться на основе складывающихся сегодня информационных технологий, формализации профессиональных знаний («индустрия знаний»). В условиях слабого развития информационной инфраструктуры особое внимание следует уделять включению в образовательную систему (независимо от ее направленности) использования современных технологий, создания и поддержки интегрированных сетевых информационных систем. В условиях функционирования единого информационного пространства появится возможность значительно сократить время, отведенное на аудиторные занятия, благодаря чему у педагога будет возможность расширить концептуальную составляющую учебного процесса. Переход на преподавание с использованием информационных технологий предполагает разработку информационно-компьютерной поддержки учебных курсов. Обновление содержания обучения связано, прежде всего, с повышением роли гуманитарной подготовки и формированием у учащихся последовательного естественнонаучного представления об окружающем мире.

Информатизация образования создает предпосылки для широкого внедрения в производственную практику психолого-педагогических разработок, позволяющих интенсифицировать учебный процесс, реализовать идеи развивающего обучения, в том числе в рамках новых моделей организации учебного процесса.

При обучении студентов, на наш взгляд, следует уделять внимание: активным формам организации учебного процесса с элементами проблемного метода и научного поиска; широкому использованию резервов самостоятельной работы; коммуникативной направленности всего процесса обучения; мотивированной речевой деятельности учащихся; необходимой эмоциональнопсихологической атмосфере учебного процесса; внедрению интенсивных образовательных технологий, позволяющих не только уплотнить, ускорить, но и индивидуализировать процесс обучения; широкому использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров; глубокому изучению культурных аспектов преподаваемых дисциплин.

Известно, что использование активных форм и методов обучения позволяет развивать самостоятельность, исследовательские и организаторские навыки учащихся. Широко используются методы кейс-стади, тренингов, деловых игр, обсуждения видеоматериалов, коллективных разборов ситуационных заданий, проведения мастер-классов, что позволяет говорить о наличии определенной системы мер по активизации учебного процесса.

Что касается компьютеризации, то она должна охватывать все этапы образования: обучение, самостоятельную работу студентов, контроль знаний, планирование и контроль учебного процесса.

Применение компьютера как средства обучения придаст новый импульс информационному аспекту самостоятельной, познавательной деятельности студента, усилит диагностические, контрольные и оценочные функции образовательного процесса, принципиально изменит подход к отбору содержания профессиональной подготовки, характер организации учебно-воспитательного процесса, предоставит возможность максимально «погружать» студентов в профессиональную среду, моделируя и имитируя реальные ситуации обучения и воспитания учащихся, требующие вычленения, анализа и решения педагогических задач.

Современное программное обеспечение позволит эффективно использовать компьютер для решения самых различных задач на основе построения дидактических комплексов, справочно-информационных служб, комплекса заданий для самостоятельных работ, расчетно-аналитических систем, учебных и компьютерных программ и т. д.

С использованием компьютера можно эффективно развивать у студентов не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы, формировать системное мышление, давать целостное представление о педагогической деятельности, способствовать становлению общепедагогических и учебных умений, ценностных смыслов профессиональной деятельности.

Содержание высшего профессионального образования составляет системно-организованный массив учебной информации и алгоритмов формирования умений и навыков специалиста, получающий отражение в учебных программах. Постоянное обновление содержания образования связано с достижениями и развитием науки, техники и технологии, наук о природе, обществе и человеке. Поэтому необходимо разрабатывать средства научно-методического обеспечения педагогического образования - образовательных и учебных программ, учебных планов, учебников, учебных пособий и т. д.

Обновление идеологии и содержания высшего профессионального образования объективно требует переводить его на технологический уровень. Этот уровень должен соответствовать следующим критериям:

• -    наличие четко заданной цели, то есть корректно измеримого представления понятий, операций, деятельности студентов как ожидаемого результата их профессионального обучения;

• -    представление изучаемого содержания материала в виде системы познавательных и практических задач;

• -    наличие последовательности, логики, определенных этапов усвоения материала, наборов профессиональных функций и т. д.;

• -    мотивационное обеспечение деятельности преподавателей и студентов, основанное на реализации их личностных функций.

Сегодня становится очевидной необходимость разработки личностно-ориентированных технологий педагогического образования. В их логике представляется целесообразным осуществить поворот от коллективных форм обучения к его индивидуализации. Необходимо переходить на индивидуальные учебные планы и индивидуальные программы профессиональной подготовки, в которых должны выделять важнейшие личностные блоки: мировоззренческий, профессионально-ценностный, образовательный, операционный. Такие планы и программы позволяют перейти на гибкие модели организации учебного процесса, который приобретает для студентов личностно значимый характер.

Одной из конкретных форм учебной работы в вузе являются лекции. Так, в бывшем СССР на лекции отводилось примерно от 49 % до 60 % учебного времени, и, несмотря на попытки «потеснить» их за счет различных форм самостоятельной работы, до сих пор лекции остаются главными составляющими учебной работы вуза, хотя, безусловно, и имеют ряд недостатков: монологичность, весьма ограниченные возможности оперативного контроля усвоения учебного материала, реализации индивидуального подхода и т. д. В связи с этим в современном учебном процессе актуально формирование такого подхода к лекции, при котором «…она все больше становится формой совместного думания вслух лектора и студентов и призвана пробуждать в последних вкус к знанию, к сопоставлению с реальностью. Лекция должна инициировать вопросы и желание найти ответы на них в книгах, беседах с компетентными людьми, в наблюдениях, раздумьях и экспериментах; наконец, она должна развивать пытливость, учить отыскивать нужную информацию и оперировать ею...» [1, с. 192].

«Успешность обучения обеспечивают: интерес, доброжелательность, педагогическое терпение и мыслительное творчество. Следует обучать так, чтобы студент становился соучастником учебного процесса, чтобы он сопереживал подобно тому, как это происходит с человеком при чтении интересных книг, просмотре захватывающего спектакля или фильма. Это возможно только при педагогике сотрудничества. Именно она должна стать основой педагогической этики образования. Если не сделать студента своим союзником, то никакого нравственного влияния нам на него не оказать. Бывает, что на занятиях преподаватель спрашивает тех, кто хорошо учится, а остальные сидят и ждут звонка. Вывести студента из этого жалкого, серого состояния, постараться понять его, встать на его место – в этом едва ли не одна из главных задач преподавателя вуза» [2, с. 12].

Как известно, цель лекции, в отличие от всех форм практических занятий, состоит в систематическом изложении, передаче теоретических основ конкретной науки. Отсюда в лекционной форме занятий возрастает роль технических средств информационного обеспечения. Помимо традиционных информационных средств, то есть статистических проекторов типа эпидиаскопа, диаскопа, кадропроекторов и т. п., в настоящее время широко внедряются и используются новые средства передачи информации, такие как учебное кино, телевидение, системы проекции на основе голографии, видеомагнитофоны.

В отличие от практических занятий, где активным звеном в большей мере является обучаемый, на лекции активным звеном является преподаватель. Для того чтобы активизировать на лекции и работу самих студентов, в комплекс технологических средств (ТС) вовлекаются специальные средства регулирования работоспособности и активности студентов. Эти средства могут быть различными, однако наиболее часто для этой цели применяются кинопроекционная и телевизионная аппаратура и видеомагнитофон, с помощью которых демонстрируются фрагменты реальной предстоящей деятельности. Таким образом, при условии, что излагаемая информация имеет профессиональную, личную значимость и ценность для студентов, происходит повышение интереса, внимания и активности на лекциях. Другой формой активизации деятельности студентов на лекционных занятиях с помощью технических средств является использование функциональной музыки, гипнопедии и суггестии.

В ходе лекции может осуществляться и оперативный контроль, выполняющий одновременно и функцию проверки уровня восприятия, усвоения студентами учебного материала, отдельных положений и понятий, и функцию повышения активности студентов. Оперативный контроль на лекциях обеспечивается использованием различных индикаторов индивидуальных и групповых показателей успешности восприятия и усвоения учебного материала [3].

Семинар – форма организации учебных занятий, при которой студенты самостоятельно изучают материал по различным источникам, решают задачи и выполняют задания с последующим коллективным обсуждением под руководством преподавателя и его оценкой результатов самостоятельной деятельности. Такой вид работы дает возможность учащимся активно использовать информацию, полученную по различным каналам. В спорах и дискуссиях студенты углубляют, систематизируют и закрепляют свои знания, получая ценные навыки самостоятельной работы (с дополнительной литературой, с источником и т. д.). В ходе таких занятий легко обнаруживаются и устраняются сомнения и пробелы в изученном материале. Но самое, пожалуй, главное то, что участие в семинаре вырабатывает активность в процессе овладения материалом, формирует самостоятельное мышление студентов.

Однако сложившаяся распространенная схема работы студентов высшей школы на семинаре, на наш взгляд, устарела и требует определенной модернизации.

Широкое внедрение и использование технических средств, оптической и акустической техники, программированного обучения, обучающих машин и компьютеров – один из главных факторов повышения качества обучения и воспитания в общеобразовательной и высшей школе.

ТСО могут применяться с разными целями как автономно, так и в комплексах. Состав этих комплексов определяется теми конкретными задачами, которые решаются педагогом, организационными формами учебных занятий, то есть при проведении лекционных, практических, лабораторных занятий состав технических средств в их объединенных комплексах будет неодинаков. Это различие определяется также и общими целями обучения, которые задаются для вуза и каждого преподавателя извне, а также материальными возможностями конкретного учебного заведения.

Как формируется состав комплекса ТСО при выполнении преподавателем, скажем, одной информационной функции? Как известно, информационная деятельность педагога складывается из двух основных частей – это обеспечение содержания учебных занятий (подготовка лекций) и сам процесс представления информации.

В рамках организационных функций педагога в целях повышения активности самих студентов в различных формах учебных занятий (лекции, семинары, практические и лабораторные занятия) в комплекс ТСО могут входить различные тренажеры, имитаторы реальных объектов и технологических процессов, лабораторное оборудование.

Группа технических средств, связанных с построением прогнозов обучения и принятием на их основе педагогических решений, может быть представлена как отдельными логическими и счетно-решающими блоками, так и современными ЭВМ в зависимости от поставленных задач. В тех случаях, когда доступна ЭВМ, функции средств логико-математического обеспечения могут быть расширены до планирования учебного процесса, составления расписания, учета текущей успеваемости, посещаемости всего контингента студентов и т. п. В этом случае функции комплекса ТСО будут выходить за рамки непосредственного процесса обучения, так как кроме него подобные комплексы обеспечивают управление учебным процессов в целом. Таким образом, этот комплекс ТСО становится системой технического обеспечения всего учебного процесса или автоматизированной системой управления (АСУ).

Одна из современных тенденций в развитии компьютерной техники связана с созданием индивидуальных или персональных ЭВМ, массовое применение которых обостряет вопросы социально-психологического плана.

Мы уже отмечали, что даже при традиционном обучении коллективные формы его организации реализуются слабо. Ориентация на широкое применение персональных компьютеров в еще большей степени утвердит в практике индивидуальный тип обучения и тем самым затруднит формирование необходимых социально-психологических качеств личности. Уже сейчас нужно предусмотреть такие формы организации компьютерного обучения, которые обеспечивали бы развитие не только познавательных способностей, но и социально значимых свойств личности.

Функциональное назначение ЭВМ в обучении различно по отношению к учащимся и преподавателям. Для преподавателя и учителя компьютерная техника является орудием его труда, для студентов и учащихся – средством их психического развития. С одной стороны, компьютеры облегчают процесс обучения в смысле повышения оперативности передачи учебной информации, контроля ее усвоения, коррекции разного рода отклонений в обучении, с другой стороны, чрезмерное увлечение ЭВМ, неумелое ее применение может стать источником потери познавательных интересов, лености мышления и других нежелательных последствий для студентов. Другими словами, преимущества применения технических средств могут обернуться для учащихся негативно.

Ссылки:

• 1.    Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. М., 2001.

• 2.    Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе : автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 1994.

• 3.    Мещангина Е.И. Государственная политика в области высшего педагогического образования в условиях становления новой России (1990–2000 гг.). Соликамск, 2012.