Основные этапы развития кадетского образования в России

Анализируя историю развития и возникновения феномена кадетского образования, необходимо переосмыслить генезис и диалектику его взаимосвязи с другими образовательными учреждениями. Общественная полезность и необходимость в военном воспитании молодого поколения (рода, племени, народа, нации и государства) всегда понималась нашими предшественниками. Первоначально такое воспитание носило характер подготовки детей непосредственно к войне как одному из главных дел социума.

Еще с древнейших времен, со времен Османской империи, Древнего мира, Шумеры, Афины с раннего детства воспитывали воина и готовили к военной службе. Названные государственные образования и цивилизации имели свои особенности в воинском воспитании детей. Так, воспитание мальчиков как воинов, владеющих боевыми навыками, принадлежит Спарте. Афины и Древний Рим первоначально делали упор на широкое образование, но обязательным было и воинское воспитание. Османская империя стремилась воспитать детей войны – мамелюков, для несения военной службы. Именно к тому времени можно отнести появление специальных учреждений, которые впоследствии стали называться кадетскими корпусами, школами, лицеями, гимназиями, имевших свою собственную специфику воспитания и образования, свою систему взаимоотношений и внутренней этики и подготавливающими детей к войне.

Немало важен тот факт, что вследствие практически беспрерывных войн середины второго тысячелетия перед государствами были выявлены и поставлены проблемы двух направлений: определение сирот войны и необходимость воспитания профессиональных военных. Решить эти проблемы оказалось возможным посредством создания и государственного патронирования специальных образовательных учреждений. И такие учебные заведения были созданы (кадетские корпуса, лицеи и суворовские военные училища) [1]. Родоначальником их был Фридрихом-Вильгельмом I (великий курфюрст Пруссии), который организовал в 1686 г. кадетские роты и три военные кадетские (рыцарские) академии (Брауншвейг, Бранденбург, Коль-берг), В 1717 г. эти три академии были сведены в Берлине в кадетский корпус на 100 человек Фридрихом-Вильгельмом I, который принял меры по организации всеобщего образования.

В 1725 г. в Саксонии был создан свой кадетский корпус по примеру Берлинского корпуса. Параллельно кадетский корпус открылся в России в 1723 г., далее и в других государствах: Австрии – 1751 г., Польше – 1765 г., Баварии – 1790 г. [2].

Великий Князь Константин Романов ведал кадетским образованием как отдельной ветвью системы образования России и являлся Попечителем всех кадетских корпусов в России. В то время их насчитывалось до 32-х. В 1701 г. открывается Навигацкая Школа (Петр I), а в 1732 г. Сухопутный шляхетный кадетский корпус (Анна Иоановна) [3].

Ликвидация всех кадетские корпуса началась после революции 1917 г. и связана с началом Гражданской войны в России. Продолжить работу корпусов удалось в Сербии (Белая церковь) и Франции (Версаль).

Существующая система учреждений кадетского образования в России развивается по типу старых кадетских корпусов и систем суворовских военных и нахимовских военно-морских училищ, созданных в Советском Союзе в 1943 г. Образуются десятки новых кадетских корпусов субъектов Российской Федерации, предназначение которых остаются различными, как их программы и сроки обучения [4].

Говоря об основных социальных функциях и задачах в учреждениях кадетского образования можно выделить следующие: решение проблем детской беспризорности и «военного сиротства»; корректировка поведения воспитанников и их судеб; ранняя профессионализация воспитанников (последующая обязательная государственная служба); социализация воспитанников в государственной патриотической направленности. Во все исторические периоды существования кадетского образования эти социальные функции и задачи были характерны для всех типов учреждений, но в зависимости от государства, даже периода его в истории, приоритетность в тех или иных задачах менялась.

Так, в кадетские корпуса во времена Императорской России (государственные учреждения), принимались дети гражданских государственных чиновников, а также погибших на войне офицеров. Принимались и дети, чьи отцы имели заслуги перед Россией, но материальных средств на обучение своих детей у них не было. Воспитанники этих учреждений готовились к обязательной государственной службе как на военном, так и на гражданском поприще. Этот период истории кадетского образования России знаменуется появлением государственных деятелей, писателей и поэтов, ученых, композиторов, инженеров и великих военачальников.

Воспитанников Суворовских военных и нахимовских военно-морских училищ Советского союза подготавливали для дальнейшей профессиональной военной службы в составе офицерского корпуса. Названные учреждения входили изначально и до 1991 г. в систему профессионального военного образования и подчинялись непосредственно Министерству обороны СССР.

В 1943–1963 гг. с момента образования национальной суворовской военной школы в СССР контингент в училищах состоял из детей работников государственной службы и погибших офицеров. Ученики получали государственно-патриотическое воспитание, широкое гуманитарное образование, прекрасную физическую и военно-профессиональную подготовку, После семи-девятилетнего обучения выпускник получал аттестат о среднем общем образовании и что он «прошел производственное обучение по специальности военная подготовка». Так как выпускник имел четко направленное военное предназначение, то он мог занимать должности младшего командного состава – сержантов, в случае службы в Советской армии на рядовых должностях, или поступать в высшие военные учебные заведения, с учетом баллов. Таким образом, сформировывался государственный заказ Вооруженных Сил СССР [5].

Контингент преподавателей и офицеров-воспитателей был специально подобранным и отвечал высоким требованиям (способность и желание работать с детьми, знание иностранного языка, обязательное наличие высшего образования и т.п., а также наличие собственной благополучной семьи и любви к детям). Педагоги периодически усовершенствовали свои в специальных институтах.

Описанная система обучения и воспитания дала наиболее высокие результаты по воспитанию граждан России для страны и армии: огромное количество выдающихся генералов, офицеров, государственных чиновников, ученых и т.д.

В России, начиная с 1993 г. стала формироваться система кадетских корпусов на базе школ-интернатов, общегражданской образовательной и патриотической воспитательной направленности. Строгий отбор в корпуса не производится, специальная подготовка преподавателей и воспитателей не ведется, а качество образования и воспитания учащихся прямо зависит от директоров этих учреждений и их требований. Сюда могут поступать дети разных способностей, вне зависимости от сословия родителей. По окончании этих учреждений, выпускникам выдается аттестат о получении обычного общего среднего образования.

Многочисленное и самодеятельное появление сегодня множества кадетских классов вызывает, с одной стороны, общественную симпатию к кадетскому образованию, а с другой -нивелирует всю систему кадетского образования. А само предназначение кадетов носит хоть и патриотический, но все же декоративный характер.

Сегодня в Российской Федерации у государства и общества существует потребность в кадетском образовании как системе начальной профессиональной подготовки национальных кадров в государственной гражданской и военной службе, при этом ее правовые и организационные основы отсутствуют [6].

Тем не менее, сегодня резко возросла популярность и спрос на учреждения данного типа, т.к. они способны дать своим воспитанникам не только полное среднее образование, но и привить им чувство патриотизма, коллективизма и дружбы, ещё и уберечь детей от соблазнов улицы. Первоначальное предназначение кадетских корпусов Российской Федерации было в коррекции поведения своих воспитанников, и не были призваны готовить учащихся к профессиональной государственной гражданской службе.

В то же время, потребность в государственных служащих гражданской службы настолько велика, что кадетские школы могут и должны стать отправной точкой начальной профессиональной подготовки.

Перед кадетскими корпусами, кадетскими школами-интернатами и другими современными учреждениями кадетского образования стоит основная социальная задача, где недостаточным для современных условий является тот факт, что вкладываемые государством огромные средства не окупаются, так как в основе воспитания и образования лежит только корректировка поведения своих воспитанников. Анализируя всю историю военного образования в России, можно сделать вывод, что при подготовке государственных профессиональных военных служащих и воспитания воинской элиты в системе кадетских корпусов, государство одерживало больше военных побед. Это связано с военными талантами кадет-полководцев (П.А. Румянцева, М.И. Кутузова, А.А. Брусилова, И.С. Дорохова, Л.Г. Корнилова, А.М. Каледина, П.Н. Нестерова; кадет-адмиралов: Ф.Ф. Ушакова, Д.Н. Сенявина, П.С. Нахимова, С.О. Макарова, А.В. Колчака и тысячами других генералов и офицеров России), и с анализом войн XX в. и последнего времени, в победоносности которых огромную роль сыграли выпускники кадетских корпусов и суворовских военных училищ.

Сегодня существует немало военных учебных заведений (военный училища и институты, военные академии), дающие своим выпускникам среднее военное образование и высшее профессиональное военное образование.

В то же время в системе профессионального военного образования нет его начального компонента, в отличие от остальных систем профессионального образования в России. Именно суворовские военные, нахимовское военно-морское училища и кадетские корпуса Министерства обороны и других силовых ведомств Российской Федерации, руководствующиеся в своей образовательной деятельности собственным государственным образовательным стандартом, могут занять эту нишу.

К настоящему времени в суворовских военных училищах выпускники получают аттестаты зрелости, где вообще не указывается их военная подготовка. Государственное распределение стало необязательным. Военная подготовка практически свернута, что ведет к нехватке профессионально подготовленного молодого поколения суворовцев в вооруженные силы для пополнения офицерского корпуса.

Таким образом, сегодня сам замысел, философия, предназначение и организация кадетских школ и школ-интернатов находятся под угрозой и требуют изменений, способных оздоровить систему профессионального военно-патриотического воспитания в России, вырастить новое поколение граждан и военнослужащих, готовых к обороне Родины, ее защите на всех рубежах, образованию военной элиты, возглавляющей вооруженные силы современной России, составляющей ее славу и гордость.

Ссылки:

• 1.    Алпатов Н.И. Историческая справка о кадетских корпусах в России XIX в // Советская педагогика. 1944. № 1.

• 2.    Редигер А.Ф. Комплектование и устройство вооруженной силы. СПб., 1900.

• 3.    Грабарь В.К. Вскормленные с копья. Очерки истории детского воинского воспитания. СПб., 2009.

• 4.    Антонов А.П. Первый кадетский корпус: Краткие исторические сведения. СПб., 1906.

• 5.    Филиппов Э.П. Кадетские корпуса в России: прошлое и современность. СПб., 1997.

• 6.    Иордан А.Б. Честь родного погона. Книга о традициях в Российских кадетских корпусах. М., 2003.