Основные теоретические аспекты проблемы развития коммуникативной функции речи у учащихся с умственной отсталостью

Автор: Кадырова Э.У., Тен Е.П.

Журнал: Форум молодых ученых @forum-nauka

Статья в выпуске: 2 (42), 2020 года.

Бесплатный доступ

В данной научной статье на основе анализа общей и специальной психолого-педагогической литературы осуществлено исследование основных теоретических аспектов проблемы развития коммуникативной функции речи у учащихся с умственной отсталостью.

Умственная отсталость, теоретическое обоснование проблемы исследования, коммуникативная функция речи, учащиеся

Короткий адрес: https://sciup.org/140287588

IDR: 140287588

Текст научной статьи Основные теоретические аспекты проблемы развития коммуникативной функции речи у учащихся с умственной отсталостью

Коммуникативная функция речи исследуется в науке на протяжении всей ее истории и включает в себя такие аспекты исследования как лингвистический, психологический, социокультурный, семиотический и тому подобное. Поскольку речь – это атрибут человеческой деятельности, жизнь общества во всех сферах этой деятельности обеспечивается речевым общением. Общение сложный и многогранный процесс, который изучается междисциплинарно. Многочисленные теории о коммуникации связаны с лингвистикой, психологией, социологией, этнографией и даже медициной (врачи-психиатры изучают виды общения с точки зрения различных нарушений и способов их и преодоления).

Коммуникация со своей стороны представляет собой сложное явление, в котором интегрированы все свойства речи. Главным субъектом коммуникации является человек, который для обеспечения своей и жизнедеятельности вступает во взаимосвязи с другими людьми. Система человеческих отношений функционирует в парадигмах культуры, которая определяет характер и эффективность человеческого общения. Но в результате различных видов деятельности у человека возникает потребность в поиске более совершенных и эффективных форм общения, что порождает различные роли и назначение тех или иных форм общения. То есть, в зависимости от разных причин различные формы общения приобретают соответствующее назначение в жизнедеятельности людей, соответствующих функций. Функциональный анализ коммуникации дает возможность выявить ту социальную роль, которую она выполняет в обществе, и помогает точнее понять ее сущность [2] .

Речь, как общественно-историческое явление, сопровождает все стороны бытия человека, обеспечивая успешность ее адаптации, интеграции и социализации.

Исследователи Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев и др «Речь» рассматривают как средство общения людей, является особым видом интеллектуальной деятельности [1; 5] .

Логопед Р.Е. Левина отмечала понятие «речь», как способность говорить, владеть устной и письменной речью для ведения беседы с окружающими людьми [4] .

Речь выполняет ряд функций, которые являются жизненно важными для общества, отдельных социальных групп, для каждого человека -говорящего. К ним относятся: коммуникативная функция; экспрессивная функция - язык является универсальным средством выражения внутреннего мира; номинативная функция - с помощью этой функции все предметы, явления, качества, свойства, процессы и т. п получают название под которым существуют в жизни и сознании говорящих; гносеологическая функция (познавательная) функция; культуроносная функция, язык является носителем культуры; мыслетворческая функция (когнитивная) функция – язык является средством формирования мысли; эстетическая функция, язык является материалом создания культурных ценностей; идентификационная функция, язык выступает средством идентификации говорящих, способом отождествления в пределах определенного сообщества; контактоустанавливающая функция и другие [2] .

Из всех вышеперечисленных функций речи коммуникативная является основополагающей для нашего исследования, именно поэтому мы остановимся подробнее на ее рассмотрении

Постоянное присутствие коммуникации в повседневной жизни и тот факт, что сталкиваемся очевидно и всюду с феноменом, что мы обозначаем «коммуникацией», значительно отягощают его определения в теориях коммуникации [3] .

Развитие коммуникативной функции речи учащихся - это общая задача массовых школ, но особенно она важна для специальных (коррекционных) школ. Очевидно, что это общая задача реализуется в каждой учебной дисциплине по - разному, в зависимости от их специфики. В связи с тем, что правильная речь является одной из главных предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка, процесса социальной адаптации, выявление и устранение нарушений речи необходимо проводить в более ранние сроки.

Исследования в области коммуникативных умений умственно отсталых школьников немногочисленны. Так особенностям формирования коммуникативной функции речи у учащихся с умственной отсталостью посвятили свои научные труды А.К. Аксенова, В.В. Воронкова, М.Ф. Гнездилов, Е.А. Гордиенко, Р.И. Лалаева, В.Г. Петрова, М.П. Феофанов и др. В этих исследованиях авторы рассматриваются отдельные стороны процесса общения умственно отсталых школьников, однако специфика коррекционно-развивающего воздействия на коммуникативные способности данной категории учащихся в процессе их обучения раскрыта недостаточно [4] .

Коммуникативная функция - одна из главных и основных функций - с момента своего рождения с ребенком общаются мама, папа, бабушки и дедушки, близкие и родственники, просто знакомые. Впервые увидев новорожденного ребенка, взрослые приветствуют ее, общаются с ним, задают вопросы, правда не получают никакого ответа. Проходит наружно односторонний, но все же разговор между двумя людьми. Со временем эта беседа более оживлённая и красноречивая, с ростом и развитием ребенка развивается и его речь, общение с себе подобными /и не только - игрушки, животные и т. п. набирает обороты, увеличивается количество слов, которыми владеет ребенок, расширяется кругозор, растет его опыт, увеличивается общение с окружающими [5] .

Ряд отечественных исследователей придерживается тех же позиций, что и зарубежные коллеги, отождествляя процесс коммуникации с общением в целом. Как основной аргумент этой точки зрения выдвигается этимологическая и семантическая тождественность данных понятий. При этом подчеркивается социальное значение коммуникации: «Коммуникация является не столько процессом внешнего взаимодействия изолированных личностей, сколько способом внутренней организации и внутренней эволюции общества как целого, процесс, при помощи которого только и может осуществляться развитие общества» [5] .

Однако такой подход имеет ряд недостатков, среди которых особенно выделяется фиксация только одного направления потока информации - от коммуникатора до реципиента и рассматривается только формальная сторона коммуникации: - как информация передается, тогда как в реальных условиях человеческого общения информация еще и формируется, уточняется, развивается. В результате многие отечественные ученые приходят к выводу, что общение как коммуникативный процесс может рассматриваться лишь в той мере, в какой оно характеризует психологический контакт, связь, сообщение индивидов, которые находятся в непосредственном взаимодействии.

Термином «умственная отсталость» обозначается стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникающее на основе органического поражения центральной нервной системы. Умственная отсталость - это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, которые стали результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы; такая атипия развития, при которой страдает не только интеллект, но и эмоционально - волевая сфера [5] .

Психолог Д.Н. Исаев определяет психическое недоразвитие (умственную отсталость) как совокупность этиологически различных наследственных, врожденных или рано приобретенных стойких не прогрессирующих синдромов общей психической отсталости, проявляющихся в затруднении социальной адаптации главным образом из -за преобладающего интеллектуального дефекта [6] .

Речь - это не просто умение говорить, а сложная по своей природе психофизиологическая функция, как мышление и память. Развить у детей эту функцию - одна из первоочередных задач специальной школы. Речь как вид человеческой деятельности всегда ориентировано на выполнение определенного коммуникативного задания: сообщение, передача информации, побуждение к определенному действию, и тому подобное. В становлении личности ребенка с нарушением интеллектуального развития решающую роль часто играет уровень сформированности его коммуникативной компетенции, так как речь является ведущим средством действия компенсаторных механизмов.

Выводы. Таким образом, развитие социализированной личности нужно начинать с развития коммуникативных умений. Основными коммуникативными умениями можно считать: умение осуществлять устное речевое общение (в монологической и диалогической формах); умение понимать на слух содержание прослушанных текстов; осуществлять общение в письменной форме в соответствии с поставленными задачами; умение использовать в случае необходимости невербальные средства общения при условии дефицита имеющихся языковых средств. Развитие речи учащихся с умственной отсталостью - одна из важнейших задач, которая решается в процессе преподавания всех учебных предметов.

Список литературы Основные теоретические аспекты проблемы развития коммуникативной функции речи у учащихся с умственной отсталостью

  • Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2015. - С. 58-66.
  • Головин, Б.Н. Основы культуры речи. / Б.Н. Головин - М.: Высш. школа, 2015. - 336 с.
  • Лалаева, Р.И. Формирование операций порождения связных высказываний у умственно отсталых школьников / Р.И. Лалаева // Принципы и методы логопедической работы. - М.: Академия, 2014. - 33 с.
  • Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей / Р.Е. Левина. - М.: Акад. пед. наук, 2017. - 91 с.
  • Леонтьев, А.А. Основы теории речевой деятельности / А.А. Леонтьев. - М.: Наука, 2014. - 368 с.
  • Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство / Д.Н. Исаев. - СПб.: Речь, 2013. - 391 с.
Статья научная