Основные виды деформаций детско-родительских отношений в современной семье

Семья является важнейшим институтом социализации личности ребенка. Именно в семье ребенок получает первый опыт социальных взаимодействий с окружающим миром. Более того, на протяжении длительного времени семья является единственным источником получения такого рода опыта. И только впоследствии в жизнь человека включаются такие важнейшие институты социализации, как детский сад, школа, высшие учебные заведения. Однако, на протяжении всей жизни семья остается одним из наиболее влиятельных институтов социализации личности, закладывающей ценности и определяющей модели поведения. В свою очередь, нарушение детско-родительских отношений ведут к развитию деформаций и могут нести отрицательные последствия для развития личности ребенка.

Содержание понятие «детско-родительские отношения» не имеет однозначной интерпретации в научной литературе. Во-первых, оно может быть представлено как подструктура в семейных отношениях, которая включает в себя взаимосвязанные, но неравнозначные отношения: родителей к ребенку - родительские отношения (материнские и отцовские); отношение ребенка к родителям.

Во-вторых, детско-родительские отношения можно понимать как взаимоотношения, взаимовлияния, активные взаимодействия родителей и детей, где ярко проявляются социально-психологические закономерности межличностных отношений.

Раскрывая специфику детско-родительских отношений, Е.О. Смирнова отмечает, что они имеют высокое эмоциональное значение как для ребенка, так и для родителей. Также ученая отмечает наличие амбивалентности в отношениях родителей и детей, которая выражается, например, в том, что, с одной стороны, родители должны заботиться о своих детей, а, с другой стороны, родители должны научить ребенка заботиться о себе самостоятельно [1, с. 131].

На двойственный характер детско-родительских отношений указывает и Э. Эриксон, определяя их как «двойственную интенцию», совмещающую в себе чувственную заботу о потребностях детей с чувством полного личного доверия к нему. И только сам ребенок может установить необходимый баланс между требованиями родителей и собственной инициативой [2, с. 206].

А.С. Спиваковская отмечает существование внутренней конфликтности в детско-родительских отношениях. По ее мнению, взрослеющий ребенок стремиться отделиться от родителей, которые, в свою очередь, всячески пытаются удержать его возле себя, делая, при этом, его взросления и развития. Наконец, значительной особенностью в детско-родительских отношениях является то, что они подвержены постоянным изменениям с возрастом ребенка и неизбежном его отделении от родителей [3, с. 94].

Анализ научной литературы позволил установить, что большинство ученых выделяют следующие наиболее значимые характеристики детско-родительских отношений в современной семье:

• -    степень удовлетворенности родителями своими отношениями с супругом;

• -    преобладающий в семье стиль родительского воспитания;

• -    преобладающий в семье стиль родительского отношения взрослых [4, с. 17].

Основываясь на трудах Б.Г. Ананьева и В.Н. Мясищева, детско-родительские отношения можно трактовать как избирательную в эмоциональном и оценочном планах психологическую связь ребенка с каждым из его родителей, которая выражается в переживаниях, реакциях, действиях, связанных с возрастными и психологическими особенностями детей, культурными моделями поведения, личной жизненной историей, и определяющей особенности восприятия ребенком родителей и способ общения с ними [5, с. 81]. Таким образом, детско-родительские отношения можно рассматривать как субъективное осознание человеком любого возраста характера и направлений взаимоотношений со своими родителями.

Взаимоотношения между членами семьи среди всех типов человеческих отношений бывают наиболее прочными и глубокими. Они включают в себя четыре основных типы отношений:

• -    психофизиологические отношения, т.е. отношения биологического родства и половые отношения;

• -    психологические, включающие в себя открытость, заботу и доверие, взаимоподдержку и т.д.;

• -    социальные, содержание распределения ролей, материальные отношения в семье, а также отношения статусов: руководство, авторитет и подчинение;

• -    культурные отношения, отражающие особого рода внутрисемейные связи и отношения, определяемые обычаями и традициями, которые сложились в определенных социокультурных условиях, внутри которых семья возникла и существует [6, с. 79].

Вся эта сложная система взаимоотношений оказывает значительное воздействие на детско-родительские отношения в семье и процесс воспитания детей. Внутри каждого из выделенных видов отношений могут возникать как согласия, так и разногласия, которые, соответственно, оказывают положительное или отрицательное влияние на воспитание. В частности, разногласия, возникающие в детско-родительских отношениях, могут вызывать различного рода деформации семьи.

По мнению И.М. Марковской, переживания детства, а также дисгармоничность в детско-родительских отношениях могут выступать как предпосылки развития личностных деформаций, условиями для формирования способов реагирования или преодоления разных социальнопсихологических проблем ребенком [7, с. 25].

Как отмечает А.А. Реан, существует различные виды деформаций детско-родительских отношений в современной семье. При этом, все виды можно подразделить на две основные группы - структурные деформации и психологические.

Структурная деформация детско-родительских отношений связана с нарушением структурной целостности семьи, вызванной, как правило, отсутствием одного из родителей. В свою очередь, психологическая детско-родительских отношений связана с нарушением межличностных отношений, преобладанием отрицательных ценностей, наличием асоциальных установок в воспитании и т.д. [8, с. 346].

Психологические деформации в детско-родительских отношениях имеют следующие виды и их следствия:

• -    критика - осуждение;

• - - враждебность - агрессивность;

• -    страх - тревожность;

• -    насмешки - застенчивость;

• -    сравнение - зависть;

• -    стыд - вина [9, с. 30].

При развитии психологических и эмоциональных деформаций в детско-родительских отношениях, дети:

• -    не испытывают чувства удовлетворения при общении со своими родителями и близкими;

• -    не испытывают ощущения свободы и автономности при общении с родителями;

• -    не уверены в себе и в своих силах;

• -    не видят своих недостатков и не способны просить помощи у близких;

• -    не способы разделять ошибки и свою личность [9, с. 31].

Важно подчеркнуть, что и структурная, и психологическая детско-родительских отношений оказывают существенное воздействие на формирование личности ребенка и успешность его социализации в обществе.

Выделяют следующие типичные стили семейного воспитания, которые приводят к деформациям в детско-родительских отношениях:

• -    попустительски-снисходительный стиль. Родители не проявляют особого интереса к поведению детей и их проступкам, полагая, что «все дети такие». Такие родители агрессивны в отношении тех, кто указывает на неправильное поведение из детей, придерживаясь позиции «мой ребенок всегда прав»;

• -    демонстративный стиль. Провялятся, когда родители без особого стеснения жалуются на своих детей, постоянно рассказывая об их проступках, зачастую преувеличивая их значимость, что, в конечном итоге, приводит к утрачиванию у ребенка чувства раскаяния и стыда, снимая внутренний контроль над поведением в отношении сверстников и взрослых;

• -    педантично-подозрительный стиль. Родители не испытывают доверия к ребенку, подвергая их тотальному контролю, пытаясь оградить от сверстников, и стремясь к абсолютному контролю над ребенком, его поведением, образом мышления и т.д.;

• -    жестко-авторитарный стиль. Родители часто злоупотребляют физическими наказаниями, даже в случае мелких проступков. Дети, в свою очередь, вырастают жестокими и агрессивными, стремятся обижать более слабых и беззащитных;

• -    увещевательный стиль. Является противоположностью жестко -авторитарного стиля. Родители проявляют в отношении своих детей полную беспомощность, предпочитая уговоры, увещевания, объяснения, без применения волевых воздействий, тогда как дети манипулируют родителями;

• -    отстраненно-равнодушный стиль. Складывается в семьях, где родители, как правило, занимаются своей личной жизнью, отношениями с коллегами и т.д., но не воспитанием детей, к которыми они проявляют равнодушие и отчужденность;

• -    воспитание по типу «кумир семьи» довольно часто возникает в отношении к «поздним» или единственным детям. В таких семьях все прихоти ребенка неукоснительно осуществляются, вследствие чего у него формируется крайний эгоцентризм и эгоизм;

• -    непоследовательный стиль. Возникает в ситуациях, когда у родителей не хватает самообладания и выдержки для осуществления последовательного стиля воспитания ребенка. Возникают резкие перепады в детско-родительских отношениях - от наказаний и ругани до ласки и умилений, что, в конечном итоге, приводит к потере родительского воздействия на детей и их неуправляемости [10, с. 104].

К разновидности деформаций в детско-родительских отношений можно также отнести жестокость, насилие и асоциальное поведение в семейных взаимоотношениях.

Изучая примитивные сообщества, М. Мид отмечает, что в тех сообщества, где дети имеют преимущественно негативный опыт, у них, как правило, формируются отрицательные черты личности. Так, стиль взаимодействия с родителями сводится к следующему: матери рано отлучают своих детей от груди, уходят надолго работать, а общение и взаимодействие с матерью происходит крайне редко. Также и дальнейшее воспитание остается достаточно жестким: как правило, применяются частые наказания, враждебность детей в отношении своих сверстников не вызывает порицаний со стороны взрослых. В конечном итоге, у детей формируются такие качества, как подозрительность, тревожность, эгоизм, жестокость, сильная агрессивность [11].

Проведя обширное исследование, Эрон определил черты родителей, имеющих репутацию озлобленных и жестоких по отношению к своим детям. Им отмечается, что такие родители зачастую имеют склонность к агрессии в отношении собственных детей, которые, в свою очередь, испытывают недостаток любви, заброшенности [12].

По мнению А.А. Бодалева, оценка ребенком другого человека и его действия определяются копированием оценок авторитетного для ребенка взрослого. Как следствие, родители являются эталоном, которым руководствуются дети в своем поведении, копируя его действия. Передавая социально полезный опыт, родители также передают и опыт негативный, который обладает тем же руководством к действию. Не обладая собственным личным опытом, ребенок на ранних этапах своего развития еще не может соотносить правильность навязанных в детско- родительских отношениях моделей поведения с объективной реальностью [12].

Таким образом, необходимо заключить, что деформации в детско-родительских отношениях могут принимать различные формы и виды. При этом, нарушения в семейных отношениях и воспитании ребенка отрицательно сказывается не только на внутрисемейных отношениях, но и на успешности социализации ребенка, освоении им культурных ценностей и норм, правил поведения в обществе. В этой связи, актуальной задачей становится ранняя диагностика деформаций в детско-родительских отношениях и своевременная их профилактика и предотвращение последствий для укрепления семейных взаимоотношениях.

Библиогафические ссылки

• 1.    Смирнова, Е.О. Детская психология [Текст] / Е.О. Смирнова. – М.: КНОРУС,. 2016. – 280 с.

• 2.    Эриксон, Э. Детство и общество [Текст] / Э. Эриксон. – М.: Летний сад, 2013. – 416 с.

• 3.    Спиваковская, А.С. Как быть родителями: о психологии родительской любви [Текст] / А.С. Спиваковская. – М.: Педагогика, 2016. – 160 с.

• 4.    Артемьева, Г.Н. Детско-родительские отношения в семьях воспитанников воскресной школы [Текст] / Г.Н. Артемьева, И.П. Истомина. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2017. – 110 с.

• 5.    Мясищев, Н. Психология отношений [Текст] / Н. Мясищев. – М.: Наука, 2013. – 356 с.

• 6.    Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования [Текст] / О.А. Карбанова. – М.: Гардарики, 2015. – 320 с.

• 7.    Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми [Текст] / И.М. Марковская. – СПб.: Речь, 2014. – 150 с.

• 8.    Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти. – СПб.: Питер, 2012. – 656 с.

• 9.    Ботова, Э.К. Проблемы детско-родительского взаимодействия в современных психолого-педагогических исследованиях [Текст] / Э.К. Ботова // Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии. – – 2013. – № 1. – С. 29-32.

• 10.    Варга, А.Я. Структура и типы родительских отношений [Текст] / А.Я. Варга. – М.: ВЛАДОС, 2017. – 358 с.

• 11.    Мид, М. Культура и мир детства [Электронный ресурс] / М. Мид // Электронный каталог ННСГБ НААН. – Режим доступа: http://base.dnsgb.com.ua/files/book/kultura-i-mir-detstva.pdf (дата обращения 21.09.2018).

• 12.    Семейное воспитание и агрессивное поведение детей [Электронный ресурс] // Педагогика. – Режим доступа: https://paidagogos.com/?p=1465 (дата обращения 21.09.2018).

"Экономика и социум" №12(55) 2018