Основы информационной социализации младших школьников

Постановка проблемы.

Понятие социализации личности в общем виде может быть определено в качестве многогранного и сложного процесса передачи социального опыта людьми в обществе и его усвоения. Общеизвестным является тот факт, что индивид в ходе развития проходит путь от потенциального человека к индивидуальности и далее к личности, рассматриваемой в качестве действующего субъекта, представляющего собой социально активного человека. Социализация личности школьника младшего возраста является интегральным трехуровневым процессом, который выступает одним из наиболее важных механизмов педагогической деятельности: идентификация, представляющая собой становление человека; индивидуализация, представляющая собой становление индивидуальности; персонификация, представляющая собой становление личности.

Цель статьи - представить обзор основных составляющих явления информационной социализации младших школьников в современном обществе.

Основное изложение материала.

Социализация не является механической передачей суммы установок, умений и знаний. Для процесса включения в современный поток информации из прошлого свойственен селективный характер, в ходе которого посредством воспитания, обучения и образования, являющимися тремя функциями педагогической деятельности, осуществляется формирование мотивационной, операционной и информационной подсистем человека.

Для современной ситуации, которая сложилась в образовании, характерным является необходимость школы выступать в качестве особой образовательной среды. В данной среде, с одной стороны, социум исполняет свою обязательную функцию, заключающуюся в формировании социально адаптивной личности, а с другой стороны, выпускниками осуществляется гражданское, профессиональное и социальное самоопределение.

В данном случае речь ведется относительно социализации обучающихся непосредственно в образовательной среде образовательного учреждения. Под социализацией личности нами понимается процесс включения личности в жизнь социума посредством усвоения социальных норм поведения, осознания личностью себя в качестве части социума и собственной ответственности перед его членами, приобщения индивида к ценностям общества.

Следствием внедрения в процесс социализации личности информационного компьютеризированного взаимодействия становится формирование ее нового вида - информационной компьютерной социализации, для которой характерна определенная специфика в сравнении с традиционной формой передачи социального опыта. В соответствии с разработанной школой Л.С. Выготского культурно-исторической теории деятельности, для психического развития значительным стимулом выступает «внешняя орудийная деятельность, производимая человеком» [1, С. 8]. В своем исследовании Е.П. Белинская отмечает, что «изменение современного информационного пространства происходит, очевидно, не только за счет развития новых информационных технологий» [4]. В теоретических построениях Л.С. Выготского [2] наиболее важное значение отводится именно знакам, являющимся семиотическими орудиями деятельности. В ряду таких знаковых систем оказались и современные информационные технологии. Итак, происходит формирование очередной подсистемы: социальное взаимодействие - социальная информация - информационные процессы - социализация личности - социальное взаимодействие.

Осуществляемая в поле виртуально-информационной реальности информационная компьютерная социализация личности школьника младшего возраста производится посредством функций педагогической деятельности, имеющим в своей основе информационное компьютеризированное взаимодействие: компьютеризированные воспитание, обучение и образование. В указанном скрывается ключевая проблема современного этапа развития общественных систем, при котором разные формы социализации личности помимо сосуществования, также входят в конфликт, обуславливающий внесение корректив в социальную систему и структуру самой личности. Для определения перспектив, а одновременно и проблем для человека, сопутствующих виртуальноинформационной реальности, требуется раскрытие оказываемого ею влияния на процесс становления личности индивида [3, С. 20].

Проведенный анализ последствий для раннего этапа становления личности от информационно-компьютерной социализации, свидетельствует о неизбежной трансформации человеческой сущности вследствие подобной социализации. Совершенно очевидным является то, что осуществляющаяся в виртуально-информационной реальности идентификация предполагает и индивидуализацию в ней. В противном случае, присутствует вероятность смены стресса, связанного с насилием в ходе раннего обучения компьютеризированному взаимодействию младших школьников, который вызывает почти необратимые психические изменения, на новый стресс, связанный с отсутствием востребованности полученных настолько дорогой ценой навыков. Тем не менее, последующая социализация на базе виртуально-информационной реальности представляет собой путь к следующему этапу деформации личностных качеств, а, соответственно, и новому стрессу. В то время как в ходе идентификации человек осуществляет неосознанное подражание своему окружению, то для индивидуализации необходимо не механическое повторение, а творческое преобразование получаемой информации с избирательным осваиванием социального опыта предыдущих поколений.

Для компьютеризированного образования в условиях виртуальноинформационной реальности характерно множество положительных сторон: эффективность, широкие возможности для самообразования, индивидуальный и дифференцированный подход, непрерывность, доступность и пр. Тем не менее, присутствует и иная позиция, заключающаяся в том, что однозначным следствием воздействия современных электронных виртуальных реальностей является шизофрения и безумие, утрата школьниками интереса к живому общению и живому преподавателю. В полной или частичной замене межличностного общения в образовательном процессе на взаимодействие с компьютерными квазисубъектами заключена угроза усиления социальной отчужденности личности. Желание возврата интерактивности педагогической деятельности посредством компьютеризированного образования еще больше отдаляет субъектов педагогической деятельности друг от друга и содействует потере индивидуальных качеств, отфильтровываемых компьютерными средами. Самые серьезные опасения вызывает то обстоятельство, что такое образование вынуждает индивида с раннего детства отдавать предпочтение компьютеризированному взаимодействию, вследствие чего там же осуществляется и процесс воспитания.

Анализ процесса воспитания и образования в виртуальноинформационной реальности демонстрирует необходимость наличия у современного человека умений поиска и обработки информации, требуемой для принятия верного решения. По мнению психологов, наибольшие опасения вызывает проблема одаренности младших школьников при освоении компьютеризированной деятельности, поскольку таким детям помощь взрослых необходима гораздо в меньшей степени, нежели их менее одаренным одноклассникам. В результате, одаренные младшие школьники вынуждены проводить больше времени в общении с компьютерными квазисубъектами, чем с реальными людьми, поскольку они более часто испытывают непонимание среди своих сверстников, которое вызывает дискомфорт. Указанному способствует и отсутствие со стороны преподавателей должного к ним внимания.

Выводы:

• 1.    Таким образом, информационная реальность, которая становится ключевым механизмом социализации, влияет на формирование личности и положительно, и отрицательно. Информационная реальность становится причиной уплотнения социального времени, что выступает в качестве

• 2.    С нашей точки зрения, в качестве решения проблемы может выступать формирование образовательной среды, вынуждающей обучающегося наиболее полно раскрываться как субъекта учебновоспитательной деятельности, а также занимать активную социальную и личностную позицию. Это должна быть информационно-коммуникационной среда школы, которая вовлекает обучающихся в процесс межкультурного и межличностного общения (в т. ч. и интерактивного), где каждый школьник учится обосновывать свое мнение, применять доказательства и аргументацию посредством использования информационных технологий. Информационно-коммуникационная среда представляет собой особую образовательную среду, основой которой выступает широкое применение информационных технологий. С точки зрения исследователей, информационно-коммуникационная среда является сложной системой, в состав которой входят следующие ключевые компоненты: программнометодические, культурные и интеллектуальные ресурсы, включающие технологии и знания о работе с ними (хранение, поиск, применение, обработка), фиксируемые на соответствующих носителях информации; средства коммуникационных технологий, которые обеспечивают взаимодействие между субъектами образовательного процесса и открывают доступ к соответствующим ресурсам среды; организационные структуры, которые обеспечивающие развитие и функционирование среды в ходе образовательного процесса.

• 3.    Принимая во внимание целенаправленность и длительность процесса развития личности и обретения ею смысла жизни, чего невозможно

необходимого фактора в целях адаптации индивида к быстро изменяющимся социальным условиям. Несмотря на открытие информационным взаимодействием иных путей для распространения новых способов познания школьника младшего возраста, оно одновременно несет в себе угрозу пагубного воздействия на психику и сознание индивида.

достичь без заинтересованного и активного принятия участия в данном процессе                    самого                    воспитуемого.

По нашему мнению, создание информационно-коммуникационной среды обучения в образовательном учреждении будет выступать в качестве обязательного условия формирования основы информационной социализации личности школьника младшего возраста.