Особенности агрессивного поведения младших школьников в игровой деятельности

В настоящее время возрастает научный интерес к задаче агрессии у младших школьников, так как с каждым годом агрессивных младших школьников становится всё больше, и нередко преподаватели не понимают, как совладать с проявлениями у них агрессии. Агрессивные дети легко возбудимые, раздражительные, драчливые, обидчивые, непреклонные, враждебные к окружающим. У ребят с агрессивным поведением отношения с родными, ровесниками и учителями всякий раз напряжённые. Агрессивное поведение подрывает самочувствие детей, приводя их в положение трудно контролируемого возбуждения. Поиск социально-приемлемых форм выражения переживаемой агрессии определяет актуальность изучения ее проявлений в различных типах деятельности детей, в том числе в игровой у младших школьников. Соответственно, целью статьи является описание особенностей агрессии младших школьников в игровой деятельности. Объект исследования - игровая деятельность младших школьников. Предмет - проявление агрессии у младших школьников в игре и рисовании.

Возраст младшего школьника считается с 6-7 по 9-10 лет, они становятся сходны между собой с момента обучения в начальной школе. В таком периоде протекает дальнейшее физическое, а также психофизиологическое детское развитие, которое обеспечивает возможность систематического обучения в школе. Ребёнок начинает воспринимать значение и надобность поведенческих эталонов [1].

Младшие школьники учатся работать и общаться в коллективе, пытается находить со всеми общий язык, подстраиваться под других. В этом возрасте они ищут для себя авторитет, таким авторитетом начинает являться преподаватель [2]. Они пытаются сделать всё о чём просит их учитель, а всё только для того, чтобы получить некую похвалу, поощрение в виде оценки, либо что бы просто оказаться лучше других. У детей развиваются все виды памяти, это связанно с тем, что они много заучивают.

А что связанно с концентрацией внимание, то младшие дошкольники не могут долго останавливаться на одном предмете, либо задании.

Игра оказывает мощное воздействие на становление личности, а также содействует созданию ближайших отношений между членами группы, может помочь повысить самооценку о себе, помогает довериться самому себе во всевозможных обстановках общения, снимая угрозы социально важных результатов. В психоаналитической практике, игра рассматривается как символическая работа, в которой малыш с поддержкой игрушек, ролей и игровых поступков, будучи свободным от запретов со стороны общественного окружения, выражает безотчетные импульсы и страсти. В процессе игры малыш ощущает контроль над историей, в том числе и в случае если условия уже даны [3].

У мальчиков более широкий и разнообразный круг интересов, чем у девочек. Но зато мальчики чаще беспомощней, чем девочки в решении некоторых практических задач. А.Вилкинз предположил, что телевидение, компьютерные игры очень пагубно влияют на развитие агрессии у младших школьников, т.к. там есть акты некого насилия. Чаще всего ребёнок «копирует» агрессивное поведение их семейного круга, а также он может смотреть такое поведение у ровесников [Цит. по 4].

В исследовании принимали участие 28 испытуемых 7-8 лет МБОУ «Общеобразовательная школа №10» г. Симферополя. Из них 8 человек мужского пола и 10 человек женского пола. Дети выполнили задания методики «Несуществующее животное», анкеты «Уровень выраженности агрессии у ребенка». По результатам методики «Уровень выраженности агрессии у ребенка» мы рассматривали выраженность агрессии у младших школьников в игре. Как показали результаты, высокий уровень агрессии выражен только у 1 ребенка; средний уровень агрессивности у 4 человек, а у остальных детей уровень агрессии в норме.

Рис. 1. Уровень агрессии младших школьников

По результатам проективной рисуночной методики «Несуществующее животное», мы также рассматривали уровень агрессии, но уже в изобразительной деятельности детей. Результаты показали низкий уровень агрессии в выборке детей младшего школьного возраста, причем детей у которых был высокий уровень агрессии в классе не выявлено вообще и всего 3 ребенка показали средний уровень, оставшиеся дети имеют нормально выраженное агрессивное поведение.

Рис. 2. Показатель агрессии по методике «Несуществующее животное».

В игре дети ведут себя более агрессивней, наблюдается вербальная агрессия. А также, что у современного младшего школьника средний уровень агрессивного поведения в игровой деятельности и рисовании.

В данной группе преобладают дети с нормальной степенью агрессии. Однако, при наблюдении за детьми в процессе проведения диагностических занятий видно, что определенные формы проявления агрессии имеют почти все дети. У большинства испытуемых проявляется вербальная агрессия, менее выражены физическая агрессия, обида, подозрительность, чувство вины. Это сопровождается чувством тревоги, неудовлетворённости, и свою неудовлетворённость они компенсируют затем в свободной игре, на прогулке, где могут проявлять агрессивно, сердиться на окружающих и т.д. У современного младшего школьника средний уровень агрессивного поведения в игровой деятельности и рисовании, и у мальчиков, и у девочек, в целом, одинаковое агрессивное поведение.

Из представленных графически результатов, видно снижение проявлений агрессии в изобразительной деятельности младших школьников, в сравнении с самооценочным выполнением заданий теста. Обследуемые младшие школьники в изобразительной деятельности в меньшей степени проявляют агрессию. Такие результаты могут определяться несколькими возрастными и индивидуальными тенденциями в психическом развитий детей. Во-первых, не сформированная самооценка младшего школьника неадекватна и неустойчива, что не позволяет ему оценить адекватно себя в самооценочных тестовых задания. Искаженность результатов таких измерений (83 % детей с низкой агрессией в методики и только 72 % из них охарактеризовали себя как неагрессивных) определяет ограниченность применения самооценочных тестовых методик в данном возрасте. Во-вторых, игровая изобразительная деятельность обследуемых детей носила элементы спонтанности, творчества, способствовала разрядки психического состояния и установлению гомеостатического равновесия эмоций. Рисование детей способствует снижению агрессивности поведения и может использоваться для психокоррекции и психопрофилактики таких форм поведения, как выражение и отреагирование гнева, снятия мышечных зажимов, удовлетворения потребностей в доминировании, достижении.