Особенности формирования и реализации программ обучения рабочим профессиям в аграрном вузе

Введение . Существенный провал в подготовке рабочих кадров и низкая востребованность в течение последних пятнадцати лет привели к дефициту специалистов, что обусловило сегодня популярность рабочих профессий на рынке труда. Рабочие профессии являются основополагающими для получения прибыли в любом секторе экономики. Специалисты с высшим образованием (юридическим, экономическим и др.) не могут знать всех тонкостей производственного процесса, поэтому да^е при всём их ^елании они не смогут осуществлять большую часть рабочих функций. ^грарный сектор экономики, базирующийся в первую очередь на выполнении технологических операций, призванных обеспечивать продовольственную безопасность государства, в большей степени зависим от наличия высококвалифицированных рабочих кадров. Рабочие профессии в аграрном секторе экономики являются «несущим каркасом», формирующим устойчивое развитие сельских территорий (большей части территории страны).

В научном дискурсе о конкурентоспособности российской экономики и профессионального образования утвердилось понимание того, что преимущества на рынке труда определяются, в том числе, многообразием путей приобретения и применения профессиональных квалификаций [1]. Зарубе^ный опыт оценки профессиональной компетентности и признания профессионального опыта подтвер^дает, что, кроме квалификаций, работник дол^ен иметь личные качества и способности, обеспечивающие ему наилучшее выполнение требуемой работы на определенном рабочем месте. Специфика подготовки кадров рабочих профессий в аграрном образовании указывает так^е на имеющиеся проблемы привлечения молодых специалистов в сельскую местность, что связано с невысокой оплатой труда, отсутствием инфраструктуры и т.п. [2, 3]. По нашему мнению, все это дол^но учитываться при формировании и реализации программ обучения рабочим профессиям в аграрном вузе. Востребованность и конкурентоспособность дол^ны быть главными факторами, определяющими навыки, приобретаемые обучающимися в процессе подготовки.

Цель иссле^ований – анализ формирования и реализации программ обучения рабочим профессиям, выявление существенных предпосылок, обеспечивающих поло^ительную динамику удовлетворения потребностей общества в рабочих кадрах.

Услови^, материалы и мето^ы. Условия исследования определяются системой функционирования образовательной среды, её внутренними особенностями, формирующими реализацию программ обучения рабочим профессиям. Исследования основываются на синтезе различных подходов, в рамках изучения реализации дополнительного образования с использованием в исследовании основных научных методов – анализ, синтез, дедукция и аналогия.

Результаты и обсу^^ение. Федеральные государственные стандарты профессионального образования нового поколения построены на компетентностном подходе, при котором образовательное учре^дение обеспечивает не столько набор определенных дисциплин, сколько приобретение обучающимися востребованных компетенций и в первую очередь – способности самостоятельно добывать и применять знания, а так^е использовать умения, навыки и личностные качества в профессиональной деятельности в условиях инновационной экономики, в том числе, при решении нестандартных задач [4]. Вместе с тем стоит выделить причины, которые сдер^ивали в последние годы и все еще продол^ают сдер^ивать приобретение обучающимися соответствующих компетенций и тем самым приводят к дефициту рабочих профессий в аграрном секторе экономики:

̶ низкий уровень оплаты труда, демотивирующий получение соответствующего образования;

̶ трудовая миграция, в результате которой отечественные кадры стали менее конкурентоспособны по уровню оплаты труда;

̶ недостаток образовательных учре^дений и отсутствие государственного заказа, стимулирующего подготовку рабочих профессий;

̶ диспропорции в оплате труда рабочих профессий.

Практическая деятельность по минимизации сдер^ивающих факторов в приобретение обучающимися новых компетенций мо^ет базироваться на следующих подходах в обучении рабочим профессиям:

• ̶    личностный подход – рассмотрение общественной деятельности и творческой сущности личности как перцепции помогающую человеку объективно воспринимать и преобразовывать информацию;

• ̶    деятельностный подход – развитие ува^ения к трудовой деятельности, стремление ею заниматься в определенных областях ^изнедеятельности;

̶ целостный подход – ориентации на интегративные (целостные) характеристики обучающегося.

Большинство аграрных вузов в настоящее время осуществляют обучение слушателей рабочим профессиям в рамках дополнительного образования, что является неотъемлемой частью многоуровневой системы образования, обеспечивающей дол^ный уровень востребованности выпускников. Неформальный подход к формированию программ обучения рабочим профессиям в аграрных вузах обеспечивается освоением ме^дународных стандартов WorldSkills International как формата оценки освоенных квалификаций. Наиболее привлекательными аспектами системы WorldSkills мо^но считать публичность и эффектную организационную форму оценочных процедур. В 2019 году мировой чемпионат по стандартам WorldSkills, который проходил с 22 по 27 августа в Казани, собрал молодых профессионалов из 25

стран. В конкурентную борьбу на мировой арене вступили более 1300 конкурсантов, соревнующихся в 56 компетенциях. Сборную России представляли 14 девушек и 49 юношей в возрасте от 18 до 25 лет из 25 регионов страны. Наглядным примером эффективной системы подготовки рабочих профессий в Орловском Г^У является то, что студент университета Д. Шмыдов стал одним из лучших в мире в своей компетенции (бронзовый призёр чемпионата мира по профмастерству Worldskills Kazan 2019) [5-7].

В Институте дополнительного образования Орловского государственного аграрного университета имени Н.В. Парахина рабочие профессии за три года (2016-2018) получили более тысячи человек, а существенно возрос спрос по этим программам в 2018 году. Показательным является тот факт, что 2/3 получивших рабочие профессии – студенты вуза, а 1/3 – обучались по направлениям центров занятости, организаций или по личной инициативе (рис. 1).

Рисунок 1 – Подготовка слушателей по программам рабочих профессий в Орловском государственном аграрном университете, 2016-2019 гг.1

иные лица 30%

Стоит отметить, что в число наиболее востребованных рабочих профессий входят: каменщик, облицовщик-плиточник, штукатур, водитель автомобиля, тракторист, дизайнер, флорист, сварщик, электромонтер по ремонту и обслу^иванию электрооборудования и др., которые формируют топ-50 наиболее востребованных профессий не только в Орловской области, но и в России (табл.). Примечательно, что в последнее время возрос спрос на такие профессии, как: дизайнер, макетчик худо^ественных интерьеров, монта^ник систем вентиляции, кондиционирования воздуха, пневмотранспорта и аспирации, рабочий по комплексному обслу^иванию и ремонту зданий, садовник, слесарь-сантехник. Данная тенденция указывает на то, что формирование и реализация программ обучения рабочим профессиям на сегодня дол^ны обеспечивать освоение обучающимися новых высокотехнологичных компетенций с учетом профессиональных стандартов.

Таблица – Численность слушателей по программам обучения рабочим профессиям в институте дополнительного образования Орловского Г^У2

Наименование программы	Годы
	2016	2017	2018	2019
Дизайнер предметно-пространственной среды интерьера	-	-	16	-
Каменщик	9	14	10	8
Кинолог	48	22	-	35
Макетчик худо^ественных макетов	-	-	6	-
Маляр строительный			9	-
Монта^ник систем вентиляции и кондиционирования воздуха	-	-	8	17
Облицовщик-плиточник	0	13	-	-
Оператор электронно-вычислительных машин	22	12	28	20
Подготовка водителей транспортных средств категории «^»	-	8	28	29
Подготовка водителей транспортных средств категории «В»	125	56	22	68
Пчеловод	11	-	-	-
Рабочий по комплексному обслу^иванию и ремонту зданий	-	-	85	-
Садовник	-	-	11	14
Слесарь-сантехник	-	11	20	25
Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства категорий «В», «С», «D», «E», «F»	72	80	94	159
Флорист	11	40	18	10
Штукатур	23	33	24	12
Электрогазосварщик 3-го разряда	54	55	25	28
Электромонтер по ремонту обслу^иванию и электрооборудования	7	10	10	-

Согласно Трудовому Кодексу РФ (ст. 195.1 ТК РФ) профессиональный стандарт – характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, в том числе выполнения определенной трудовой функции. Профессиональные стандарты в системе дополнительного образования, обеспечивающие подготовку рабочих профессий, – основополагающий документ, который определяет трудовые функции работника в соответствии с его квалификацией и занимаемой дол^ностью, а так^е требования к его опыту и знаниям [8].

Переподготовка кадров является одним из наиболее эффективных путей повышения мобильности и конкурентоспособности молодых специалистов. В условиях конкуренции на рынке образовательных услуг, ва^ным и актуальным является вопрос о качестве образования и его влиянии на трудоустройство выпускников [9]. Реализация программ обучения рабочим профессиям в аграрном вузе дол^на основываться на индивидуальной учебной траектории, адаптированной под конкретные требования заказчика (организации или физического лица), с учетом имеющихся у слушателя квалификации и уровня образования (рис. 2). Формирование современных профессиональных навыков у обучающихся осуществляется на основе принципа постоянного улучшения при проведении оценки результативности подготовки с последующей корректировкой этапов реализации программ обучения и является базовым условием, гарантирующим конкурентоспособность рабочих профессий.

планирование

I.

Целеполагание обучения

II.

Установление потребностей

III. Определение форм обучения

IV. Методическое обеспечение

организация

обеспечение реализации профессиональных навыков

контроль

VIII. Оценка результативности

VII. Контроль

мотивация

VI. Обучение Мотивация преподавателей и слушателей

V. Ресурсное обеспечение обучения

Рисунок 2 – Процесс формирования и реализации программ обучения рабочим профессиям в Институте дополнительного образования Орловского Г^У3

Выво^ы. Таким образом, формирование и реализация программ обучения рабочим профессиям в аграрном вузе дол^ны максимально учитывать потребности экономики; быть адаптированным к условиям и специфике субъектов и объектов труда; обеспечивать получение современных знаний с учетом имеющегося передового опыта в соответствующих направлениях; содействовать повышению конкурентоспособности кадров, прошедших обучение. Работодателю в большей степени ва^но не то, что знает выпускник вуза, а то насколько успешно он смо^ет выполнять свои функции. Профессионализм базируется на модели, квинтэссенцией которой является «знание-умение-опыт», развивающей способности человека.

http://www.orelsau.ru/about/news/daniil-shmydov-ya-veril-v-svoyu-pobedu/        (дата обращения: 11.10.2019).