Особенности формирования креативного мышления студентов в дизайн-образовании

Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского

Корзинова Е.И.,

Московский педагогический государственный университет

Особенности формирования креативного мышления студентов в дизайн-образовании

В настоящее время предпосылки успеха самостоятельной профессиональной деятельности индивида в значительной степени закладываются в образовании. В процессе образовательной деятельности формируется определенная система необходимых знаний, умений, профессиональных навыков, компетенций и ценностных установок будущего выпускника, его готовность к определенным видам трудовой деятельности. Именно образование определяет степень развития тех или иных способностей обучающихся и формирует личностные качества будущего специалиста.

В ситуации ускорения культурного и технического прогресса, в условиях возросшей потребности общества в нестандартной передаче информации ощущается недостаток людей с креативным мышлением. Именно оно обеспечивает индивиду шансы на успех, ориентирует его на инновационные образовательные технологии в дизайн-образовании. Эти технологии реализуются во многих сферах деятельности, связанных с информацией. Основным и наиболее важным условием развития информационного пространства образовательной среды является креативность. Информация, которая нас окружает – это основа существования и развития современного общества.

Проблема формирования креативного мышления у обучающихся в дизайн-образовании в первую очередь касается организации образовательной деятельности студентов, ее основной цели. Поэтому для развития креативной личности требуется создание новой концепции организации учебного и воспитательного процесса в высшей школе.

До начала информационной эпохи мало говорили о креативности и креативных технологиях, обществу было достаточно понятия «творчество». Вместе с этим, «творчество» и «креативность» – это различные феномены. Понятие «креативность» истолковывается как «способность использовать воображение в формировании идей и производстве товаров и услуг» [6]. В этом смысле креативность рассматривается как «характеристика творческого человека или его трудовой деятельности и представляет собой определенный уровень творческих способностей» [6]. Некоторыми исследователями отмечается, что креативность характеризуется целенаправленной деятельностью, в результате которой создается новое духовное или материальное благо.

В настоящее время остро стоит вопрос о формировании креативного мышлении в образовании,

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИИ

ЕЛИСЕЕВА ИРИНА МИХАЙЛОВНА

Российская Федерация, город Липецк

IRINA M. ELISEEVA

Lipetsk, Russian Federation

РОМАНОВА ЮЛИЯ ВЛАДИМИРОВНА

Российская Федерация, город Липецк

YULIA V. ROMANOVA

Lipetsk, Russian Federation

КОРЗИНОВА ЕЛЕНА ИГОРЕВНА

Российская Федерация, Москва

ELENA I. KORZINOVA

Moscow, Russian Federation

которое ориентировано на развитие творческих способностей студентов, на возникновение у них установки на осуществление активной инновационной деятельности в организации учебного процесса в ходе их будущей работы педагогами. Правильной организации такого рода инновационной учебной деятельности в дизайн-образо-вании призваны способствовать разработка конкретных методик, форм, методов обучения и содержания учебного материала, которые позволяют выявлять творческие способности и формировать креативное мышление обучающихся по направлению «Дизайн», оценивать их потенциальные возможности [1, с. 67].

В Липецком государственном педагогическом университете имени П.П. Семенова-Тян-Шанского (далее – ЛГПУ) подготовка специалистов в области художественной и проектной деятельности ведется более 40 лет. В настоящее время осуществляется обучение по программам бакалавриата и магистратуры по различным направлениям и профилям, ориентированным на запросы общества, социальнокультурную сферу региона, образовательное пространство вуза. На выпускающих кафедрах университета сложилась серьезная научная школа в области художественного образования, база подготовки педагогов образовательной сферы по направлениям «Изобразительное искусство», «Графический дизайн», «Декоративно-прикладное искусство», «Компьютерная графика», «Методика преподавания специальных дисциплин» и др.

В учебный план бакалавриата по направлению подготовки 54.03.01 «Дизайн» (графический) включены дисциплины: «Основы преподавания дизайна», «Проектирование в дизайне», «Иллюстрирование», «Цветоведение», «Специальный рисунок», «Основы композиции», «Компьютерная трехмерная графика», «Анимационная графика»

и др. Их изучение позволяет сформировать теоретическую и практическую базу для освоения профессиональных компетенций обучающихся данного направления подготовки.

Особое внимание в рамках изучения дисциплины «Основы преподавания дизайна» уделяется теме «Развитие творческих способностей и креативного мышления обучающихся». Студенты знакомятся с методическими особенностями преподавания дисциплины, спецификой обучения на разных возрастных этапах и особенностями формирования дизайн-мыш-ления. Они приобретают знания о закономерностях развитии пространственных представлений, наглядно-образного и логического мышления; в области цветоведе-ния и др.

Именно в сфере графического дизайна, на наш взгляд, уместно понятие «креативный подход». Он дает возможность генерировать огромное количество решений к конкретно поставленной задаче, выбирать более рациональные и правильные варианты в зависимости от вложенного в них смыслового значения, инсайта.

Условиями формирования креативного мышления являются:

• •    теоретические знания, отражающие логику и содержание творческой деятельности;

• •    эстетическое чувство как художественный аспект творческой деятельности;

• •    практические умения и навыки в процессе проектной и художественной деятельности.

Дизайн-мышление – это инновационный процесс, который ориентирован на поиск новых возможностей и потребностей для создания нового продукта. Следовательно, дизайн-мышление ориентировано на инновационную деятельность, особенно в дизайн-образовании. Дизайн-мышление креативно, что позволяет применять нестандартные, неординарные формы и ме- тоды для нахождения новых решений и концепций [9].

У студентов бакалавриата направления подготовки «Дизайн» имеются большие возможности для реализации своего творческого потенциала. В силу своей специфики дизайн как проектная и художественная деятельность способен «интегрировать гуманистическое и предметное окружение жизни и деятельности современного человека. Современное дизайн-образование трактуется как системная форма создания культуротворческой среды в образовательном пространстве» [6, с. 8].

Направление подготовки «Дизайн» предполагает обучение студентов с целью приобретения и освоения профессиональных, общепрофессиональных и универсальных компетенций для решения ряда задач различных типов профессиональной деятельности, таких как проектная, художественная, педагогическая. Именно подготовка к педагогической деятельности является отличительной особенностью обучения студентов в ЛГПУ. В учебном процессе предусмотрено прохождение обучающимися педагогической практики, в которой учебный процесс построен на основе изучения современных образовательных технологий (проблемного и проектного обучения, интерактивных, информационно-коммуникационных технологий и др.).

На основе таких технологий студенты направления подготовки «Дизайн», обладая необходимыми компетенциями, достаточно легко осваивают принципы построения учебного процесса, обеспечивающие формирование и развивается креативного мышления обучающихся. Также в университете ведется подготовка бакалавров и магистров, ориентированных на внедрение инновационных и компьютерных технологий и сохранение культурных и народных традиций региона.

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИИ

Именно направления подготовки, связанные с развитием и формированием художественной, проектной и изобразительной деятельности, в большей степени призваны раскрывать творческий потенциал и формировать креативное мышление обучающихся. Основная задача такой направленности в обучении – помочь студентам преуспеть в мире большой неопределенности, воспринимая ее не как препятствие, а как условие и возможность. Следовательно, основной акцент в образовании должен делаться на формирование у обучающихся именно креативного мышления.

Термин «креативность» впервые был введен в оборот американским психологом Дж. Гилфордом. Он определял креативность как процесс дивергентного мышления при решении различного рода задач [4]. В основу рассматриваемого феномена Дж. Гилфордом были положены «два типа мыслительных операций: конвергенция (поиск верного решения, исходя из множества условий и вариантов решений) и дивергенция (разнонаправленное мышление, генерирующее широкий спектр возможных решений и приводящее к неожиданным выводам и результатам)» [4, с. 27].

Дж. Гилфорд сформулировал несколько критериев креативности: • оригинальность – способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых стереотипов, отвечать на раздражители нестандартно;

• •    беглость мысли – количество идей, возникающих за некоторую единицу времени;

• •    любознательность – чувствительность к проблемам, окружающим ситуациям;

• •    гибкость мысли – способность переключаться с одной идеи на другую;

• •    визуальное восприятие и мышление – легкость генерирования идей;

• •    удовлетворенность – итог проявления креативности, способность решать проблемы, анализировать и синтезировать конечный результат.

Исходя из данных критериев, можно сформулировать примерные рекомендации по формированию креативного мышления, которые могут быть учтены при освоении профессиональных компетенций и разработке основных образовательных и учебных программ вузов:

• •    разработка вопросов, упражнений, заданий, развивающих беглость и гибкость мысли, способность искать и применять нестандартные методы решения;

• •    ориентация учебного процесса на основные критерии креативного мышления;

• •    использование обучающимися неординарных и инновационных решений;

• •    приобретение теоретических знаний как понятийно-логической составляющей творческого процесса.

Необходимо отметить, что профессиональное становление будущих дизайнеров происходит в рамках изменения содержания дизайн-образования в высших учебных заведениях. Результатом практикоориентированного обучения являются дизайн-проекты студентов, часть из которых реализуются в художественных школах, Домах творчества, Школах искусств и других учреждениях системы дополнительного образования, лицеях, колледжах, различных социально-культурных центрах города Липецка и Липецкой области.

Таким образом, можно утверждать, что в современной информационной и образовательной среде есть множество ресурсов и потенциальных возможностей, которые необходимо использовать для формирования креативного мышления в дизайн-образовании.