Особенности формирования мотивов профессионального самоопределения и самосовершенствования студентов высших учебных заведений

тетный отмечается у 75% респондентов. Естественно, сталкиваясь с сугубо формальной и внешней мотивацией студентов, преподаватели испытывают серьезные затруднения как в организации учебных занятий, так и в конструировании рабочих учебных программ и определении содержания читаемых курсов.

Подобная ситуация приводит к тому, что процесс обучения становится все более формальным, а студенты не имеют истинной познавательной и учебной мотивации. В итоге на рынке труда появляются недоученные специалисты, не только не способные качественно работать по специальности, но и не воспринявшие социальную и психологическую модель профессионала, которая включает в себя сформированные ценности, мотивы саморазвития, умение планировать и осуществлять профессиональную деятельность и рефлексию.

Справедливо считается, что первое высшее образование формирует основу всей будущей профессиональной деятельности человека, в первую очередь – ее мотивационную составляющую. Сколько бы ни говорилось о профориентационной работе в школе, проблема профессионального самоопределения для современной молодежи остается очень острой.

Выбор направления подготовки осуществляется под воздействием внешних факторов, чаще всего родителей или друзей. При этом преобладающим мотивом обучения становится учеба без напряга, а целью обучения – формальное получение диплома. Анкетирование студентов 1-го курса Восточно-Европейского института по направлению подготовки «Психология» показало, что почти половина опрошенных поступили именно на это направление, руководствуясь аргументациями: «нужен диплом о высшем образовании, ведь психология легче других направлений» или «нужен диплом о высшем образовании, он пригодится в жизни». И только 10% респондентов отметили, что они хотят стать профессионалами и помогать людям. Таким образом, мы на практике сталкиваемся с отсутствием полноценной профессиональной мотивации у будущих специалистов.

Процесс получения высшего образования должен быть направлен на формирование у студента такой учебной деятельности, которая позволила бы ему впоследствии выстраивать эффективную профессиональную деятельность. Это ставит перед нами глобальную задачу организации обучения с точки зрения его деятельностной и в первую очередь мотивационной составляющей. Формирова- ние системы мотивов, направленной на развитие индивида как профессионала, а также повышение общего уровня мотивированности будущих специалистов позволит обеспечить их активную включенность в учебный процесс, более качественное усвоение учебного материала, формирование учебной, познавательной и профессиональной самостоятельности. «Именно осмысленность учебной деятельности в разрезе конечной цели – получения профессионального образования – и понимание своей роли в ней приведет к повышению ее мотивации» [5, с. 313].

«Термин “мотивация” используется в современной психологии в двояком смысле: как система факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, намерения, цели, интересы, стремления), и как характеристика процесса, который поддерживает поведенческую активность на определенном уровне» [3, с. 463]. Мотивация, понимаемая как процесс, содержит несколько составляющих, таких как: потребности, мотивы, цели, намерения, которые взаимосвязаны между собой и составляют некое функциональное единство.

Процесс мотивации не существует сам по себе. Он, с одной стороны, детерминирует деятельность, с другой – является неотъемлемой частью деятельности индивида, будь то деятельность предметная или внутренняя. Направляющая функция мотивации определяется структуризацией составляющих ее частей: потребностей, мотивов и целей. То есть мотивационный вектор выстраивается от актуальной потребности через мотив к цели, которая полностью или частично способствует удовлетворению потребности и снятию напряжения, возникающего в результате ее неудовлетворения. Разворачивание мотивации происходит в деятельности человека. Она обусловлена целя-

ми, которые могут носить конкретный характер, и подчинена требованиям определенной ситуации либо требованиям, долгосрочным и глобальным, затрагивающим глубинные структуры личности. Таким образом, в выделении целей и формировании подчиненных им действий происходит разделение функций мотивов. Функция побуждения деятельности закрепляется за мотивом, в котором отражается насущная потребность индивида. Направляющая же роль перенаправляется на цель, находящуюся с другой стороны в цепочке разворачивания деятельности.

Подведем итог: итак, мотивацию можно определить как процесс, состоящий из взаимосвязанных и взаимодействующих структур (потребности, мотивы и цели), сопровождающий деятельность человека и активно на нее влияющий, определяя направление и напряженность действий. Мотивация – это комплексное функциональное понятие, описывающее подвижную и векторную систему, связывающую личность и деятельность, а также структуру действий, производимых конкретной личностью в процессе взаимодействия индивида с внешним миром. Именно такое понимание мотивации позволяет структурировать и конструктивно выстраивать процессы организации деятельности. Причем организация образовательного пространства будет являться ключевым фактором запуска процесса формирования мотивации студентов, приоритетными мотивами в которой могут стать именно мотивы самоопределения (определения себя как профессионала – образ высококвалифицированного специалиста) и саморазвития (стремление к профессиональному росту и достижению профессиональных результатов).

Применительно к высшему образованию с учетом главной его задачи – подготовке специалистов, способных решать профессиональные задачи на высоком уровне в любых социально-психологических условиях, необходимо определить отправную точку учебного процесса, запускающего процесс формирования мотивов профессионального самоопределения и саморазвития. «Тренд на междисциплинарность и конвергенцию особенно важен для работы учреждений образования. Статистика показывает, что более половины выпускников российских вузов работают не по специальности, а это дополнительно подчеркивает первоочередную важность тех дисциплин, что формируют будущего специалиста как личность, дают ему универсальные умения, позволяющие эффективно решать самые разные задачи в профессиональной деятельности» [2, с. 9].

Таким образом, необходимо подчеркнуть важность вводных (пропедевтических) дисциплин в учебном плане подготовки будущих специалистов. Опыт кафедры психологии Восточно-Европейского института показывает, что введение таких дисциплин, как «Основы проектной деятельности» и «Основы научно-исследовательской деятельности», в учебный план первого семестра 1-го курса позволяет сразу дать студентам модель деятельности, соответствующую самым актуальным требованиям современности. Структура проектной и исследовательской деятельности становится для обучающихся определенной, а при условии полноценного освоения этих курсов и наиболее эффективной, что обеспечивает качественное включение в учебный процесс. Она приобретает для студента инновационный характер и, как следствие, мотивационный потенциал. В ВосточноЕвропейском институте ведется большая работа с профессорско-преподавательским составом с целью оптимизации процесса преподавания студентам-психо- логам соответствующих курсов. В образовательном пространстве направления подготовки необходимо соблюдать все закономерности формирования мотивационной среды и поддержания необходимого уровня напряжения и направленности именно с целью закрепления модели учебной, а в перспективе и профессиональной деятельности.

Формирование мотивов профессионального самоопределения и саморазвития невозможно без формулирования цели и того образа, который будет определять мотив достижения цели. Переориентация студентов с внешних, формальных мотивов обучения на внутренние и познавательные (развивающие) становится задачей периода вхождения студентов в процесс обучения. Ее должен решать курс «Введение в профессию», который призван не только дать информацию о направлении подготовки в целом, но и формировать у студентов привлекательный образ профессионала. Именно этот образ должен стать ведущим мотивом обучения и освоения профессиональных знаний, умений и навыков. Практические занятия в рамках этого курса (знакомство с действующими профессионалами, лучшими образцами профессиональной деятельности), а также обеспечение позитивного эмоционального фона профессиональной сферы обеспечивает необходимый мотивационный заряд – отправную точку формирования профессионально ориентированной мотивации студентов.

Таким образом, понимание психологических закономерностей формирования мотивов и особенностей формирующего воздействия образовательной среды позволяет внести качественные коррективы в организацию учебного процесса. «Социальная среда является мощнейшим средством воздействия на человека. Она определяет моти-

вационный профиль человека, влияя на иерархизацию потребностей в ходе становления личности и корректируя или даже напрямую формулируя его цели. Социальная среда становится инструментом, который можно использовать для формирования мотивов, а значит, и влияния на направленность, а в итоге на эффективность деятельности» [1, с. 45]. Образовательное пространство вуза должно начинаться для студента с мотива достижения цели, который представляет собой образ высококвалифицированного и успешного специалиста, а также с модели инновационной деятельности, обеспечивающей мотивационный фон и эффективность выполнения повседневных учебных задач.