Особенности формирования навыка чтения у младших школьников с задержкой психического развития

Стремительные социально-культурные и технические преобразования современного общества привносят и много проблем в развитии подрастающего поколения. Растет количество детей группы риска, расширяется перечень факторов, которые их провоцируют. Среди общих проблем и аномалий развития самой многочисленной является категория детей группы задержки психического развития.

Проблема задержки психического развития детей остро встала и перед психолого-педагогической наукой прошлого века, и не теряет актуальности и сегодня.

Исследованием феномена задержки психического развития занимались многие ученые: Т.А. Власова [2], В.И. Лубовский [7], В.Ф. Мачихина [8], Н.А. Цыпина [8] и другие.

Круг вопросов коррекции нарушений психического развития детей данной категории в специальной психолого-педагогической литературы рассматривались в контексте проблемы психологической готовности детей в школу и трудностей школьного обучения.

В частности, А.Н. Антипина определяет задержку психического развития как «...категорию детей с пониженным общим развитием и недостаточностью отдельных функций» [1], Т.А. Власова называет задержку психического развития как переходную форму между нормой и дефективностью [2], В.И. Лубовский называет детей с задержкой психического развития «слабо одаренными» [7].

Исследуя данную проблему такие авторы как В.Ф. Мачихина, Н.А. Цыпина предлагают рассматривать задержку психического развития как «определенное замедление развития психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, в быстром истощении в интеллектуальной деятельности» [8, c. 29].

Исследователь В.В. Лебединский, указывая на клинический аспект ЗПР, отмечает, это «аномалия развития, которая наделена значительным полиморфизмом клинико-онтогенетической структуры, степени тяжести и прогноза» [6, с. 40].

В свою очередь В.И. Лубовский определяет детей с задержкой психического развития как «отстающих в развитии, но имеющих потенциальные возможности интеллектуального развития. Он подчеркивает, что задержка психического развития преодолевается тем успешнее, чем адекватнее и раньше создаются специальные условия обучения и развития» [7, с. 18].

Психолог Л.С. Выготский отмечал, «обучение ведет к развитию» и единственным способом компенсации нарушений развития является целенаправленное коррекционное обучение. Поэтому крайне важно сохранить и поддерживать у детей, относящихся к этой категории, достаточно высокий уровень мотивации на протяжении всего школьного обучения [3, с. 38].

Специальная педагогика и психология под задержкой психического развития определяют наиболее распространенное отклонение в психофизическом развитии.

Задержка психического развития является полиморфным нарушением, поскольку у одной группы детей может страдать работоспособность, у другой - мотивация к познавательной деятельности. Многообразие проявлений ЗПР определяется также глубиной повреждений и разной степенью незрелости мозговых структур [1].

Результаты научных исследований В.И. Лубовского и Т.А. Власовой дают основание сделать вывод, что задержка психического развития - это особое состояние развития личности в сравнении с нормой, который является основной причиной тяжелого обучения и воспитания детей младшего школьного возраста [2; 7].

Во время обучения младшие школьники с ЗПР овладевают двумя видами чтения - вслух и молча. У младших школьников с ЗПР вследствие характерных особенностей их психической деятельности навык чтения формируется замедленно. Это обусловлено спецификой мыслительных процессов, своеобразием в установлении связей между зрительным и слуховым восприятием и звуковым. Эти особенности задерживают процесс автоматизации чтения, препятствующий пониманию прочитанного текста.

С одной стороны, трудности в понимании прочитанного тормозят совершенствование скорости и правильности чтения. С другой стороны, недостатки техники чтения (большое количество ошибок, низкий темп) обусловливают трудности понимания тесту для чтения. Такое взаимовлияние приводит к резкому отставанию скорости чтения у учащихся с ЗПР и предполагает развитие навыки чтения путем усовершенствования всех его компонентов [3].

Поэтому внимание учащихся 1-2 классов сосредотачивается на интенсивном формировании качеств чтения вслух, а со второго полугодия для учащихся 2 класса применяется методика обучения читать молча. В этот период целесообразным является полугласное чтение как переходная форма к молчаливому чтению. В 3-4 классах ведущее место в восприятии и усвоении учебного материала принадлежит молчаливому чтению. В работе с текстом соответственно увеличивается количество упражнений и заданий на развитие смысловой стороны чтения [6].

Осознанность, как один из важных компонентов навыка чтения закладывается на первом этапе обучения. Вследствие особенностей познавательной деятельность детей с ЗПР обучение пониманию прочитанного является сложной задачей. Поэтому с самого начала букварного периода должна проводиться разнообразная работа, направленная на понимание детьми смысла прочитанного. С этой целью полезно, складывая слова, включающие прочитанные слоги, объяснять значение отдельных слов, придумывать с ними простые предложения, находить относящиеся к ним иллюстрации в виде сюжетных или предметных рисунков [8].

В процессе организации корекционно-розвивающей работы на уроках чтения учитель должен помнить, что возрастает значение словарной работы. При проведении словарно-фразеологического анализа текстов выясняется, что значительное количество слов не понятно детям с задержкой психического развития. Это слова - названия абстрактных понятий, которые удалены от повседневной жизни детей, слова - признаки предметов, особенно эпитеты, метафоры, некоторые действия и их обстоятельства, идиоматические выражения.

Для объяснения значений слов и выражений используют различные средства. В одних случаях, для правильного соотнесения слова с предметом, учитель показывает конкретный предмет, муляж или макет, обращает внимание учеников на их признаки и демонстрирует нужное движение или заменяет их показом изображения на рисунке. В других случаях целесообразно использовать для объяснения слов синонимы, а иногда и антонимы, которые знакомы детям; целесообразно обращаться к контексту, вводя непонятное слово в доступную фразу; можно использовать родовое определение или простое описание. Иногда возможно толкование слова из-за значения его корня [7].

Необходимо приучать детей с ЗПР выделять в тексте непонятные слова и обязательно выяснять их значение. Для ввода новых слов в активную речь учеников, необходимо побудить детей составлять с этими словами предложения, включать их в пересказ, использовать в рассказах по картинкам.

Развитие и совершенствование правильности, скорости, выразительности и сознательности чтения осуществляется в процессе систематического чтения и перечитывания целых произведений, отдельных отрывков из них, в ходе анализа прочитанного с использованием приема выборочного чтения [5].

При работе с текстом дети сначала учатся отвечать на вопросы по его содержанию, рассказывать о своих наблюдениях в связи с прочитанным; в последующие годы у них формируется умение сравнивать то, о чем они узнали из текста, из собственным опытом, наблюдениями и прочитанными произведениями.

Школьники овладевают умением сначала с помощью учителя, а далее и самостоятельно определять главную мысль произведения. Их следует постепенно, поэтапно переводить от умения работать с текстом с помощью учителя к самостоятельной работы над ним [4].

Работа над литературным текстом предусматривает также постепенное формирование у школьников по ЗПР умение сначала по вопросам учителя, а дальше самостоятельно передавать содержание прочитанного, выполнять короткий выборочный перевод.

На уроках чтения постоянное внимание уделяется культуре речи учащихся, обогащению и активизации словаря. Детей учат использовать язык автора (цитирования), пословицы, устойчивые фразеологические обороты, грамматически правильно строить высказывания, придерживаться литературного произношения [35].

Основными задачами уроков работы с детской книгой, работы с информацией в 1-4 классах является расширение круга детского чтения, формирование читательской самостоятельности учащихся, содействие развитию информационной культуры младших школьников с ЗПР.

Так, в 1 и 2 классе учитель направляет школьников на широкое ознакомление с миром доступных им книг по собственной инициативе, на поиск среди них тех, которые в наибольшей степени могут удовлетворить познавательные интересы каждого из учеников [3].

В 3-4 классах самостоятельная читательская деятельность также имеет свои особенности. Одной из приоритетных задач в этот период является формирование и развитие у школьников с ЗПР продуктивных способов самостоятельной проработки содержания различных типов и видов детских книг, не слишком значительных по объему, справочной литературы, детской периодики, а также умений осуществлять поиск, отбор, систематизацию, обобщение учебно-познавательной информации, пользуясь средствами библиотечно-библиографической книги, а также Интернет-ресурсами детской библиотеки [4].

Таким образом, у детей с задержкой психического развития, в отличие от нормально развивающихся сверстников, наблюдаются недостатки непроизвольного и произвольного запоминания. Внимание характеризуется неустойчивостью, пониженная концентрация, повышенная отвлечение. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью. Для ребенка с задержкой психического развития необходим более длительный период для приема и переработки зрительных, слуховых и других впечатлений. Вследствие чего у большинства детей с задержкой психического развития наблюдаются трудности в чтении.