Особенности формирования проектной компетенции у подростков в общеобразовательной организации

Интенсивный путь развития образования сегодня связан с так называемым компетентностным подходом. Компетентностный подход -это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов1. Компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования, в том числе и предметного обучения.

В процессе разработки компетентностного подхода исследователи уточняют основные понятия: «компетенция» и «компетентность».

И. А. Зимняя трактует «компетентность» как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социальнопрофессиональной жизнедеятельности человека. В противопоставление, «компетенция» рассматривается как не пришедший в употребление резерв скрытого, потенциального2.

А. В. Хуторской рассматривает понятие «компетенция» как совокупность качеств, которые требуются для функционирования в конкретной области деятельности3. Компетентность - уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере, т. е. владение учеником соответствующей компетенцией.

Акцентируя различия между понятиями «компетентность» и «компетенция», нами выявлено, что компетентность — это система знаний и умений, обеспечивающих готовность осуществлять профессиональную деятельность, а компетенция - это интегративная целостность знаний, умений и личностных качеств, обеспечивающих успешное выполнение профессиональной деятельности в определенной области.

В исследованиях по вопросам формирования компетенций у школьников в рамках образовательного процесса школы, сравнительно недавно стала выделяться проектная компетенция как одна из ключевых. Наличие проектной компетенции позволяет школьнику занять ответственную позицию, сделать самостоятельный выбор пути личностного развития.

Задача педагога в условиях формирования проектной компетенции школьника - поддержать инициативы ученика, замотивировать его на плодотворную творческую деятельность, раскрыть способности ученика. Принятие решения о создании проекта по определенному направлению становится отправной точкой к творческому развитию, самореализации, выражению своих идей и интересов.

Проектная компетенция у обучающихся подросткового возраста имеет многокомпонентную структуру. Она является метапредметной, носит общий характер, выходит за рамки отдельных образовательных областей. Проведя анализ литературы, посвященной проблеме осознания метапредметной категории в педагогической практике, мы вслед за исследователями4 понимаем проектную компетенцию как особую организацию мыследеятельности.

Структурируя существующие подходы к определению содержания метапредметных (ключевых) компетенций, считаем возможным определить следующие составляющие проектной компетенции подростка: социально-коммуникативную; информационную; технологическую.

Проблему формирования проектной компетенции у подростков в образовательном процессе школы призвано решить проектное обучение. С точки зрения учебного процесса проект - это совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта5.

Проектная компетенция у подростка как компонента комплекса компетенций предполагает формирование и развитие проектного сознания, проектного мышления, способности и готовности к проектной работе. Проектное сознание и проектное мышление - это сформированное отношение к любой задаче (учебной или научной, теоретической или практической) как к проекту.

Проектный подход к обучению, кроме всего прочего, отвечает принципу обучения в течение всей жизни, так как сформированная проектная компетенция позволяет обучающемуся осмысливать и решать любые учебные задачи в постоянно изменяющихся условиях, в теории и на практике превращая их в проект.

При использовании проектного метода для развития проектной компетенции у подростков, особенно на начальных этапах его внедрения в образовательный процесс, требуется пересмотр многих аспектов организации учебного процесса. Усложняется задача учителя, так как он вынужден уходить от привычных подходов к обучению. Метод проектов предполагает переосмысление и перестраивание учебного процесса.

Таким образом, формирование проектной компетенции через внедрение в образовательный процесс школы проектного метода связано сегодня с преодолением ряда проблем:

• 1.    инерционность и консерватизм учителей, не готовых использовать метод проектов и не верящих в его эффективность, опирающихся на проверенные традиционные методы, обеспечивающие «освоение знаний по теме» (что зачастую сводится к проверке выученного по учебнику или по материалам лекции) и не требующие значительной подготовки к организации и проведению занятий;

• 2.    психологическая и компетентностная неготовность обучающихся к проектному виду учебной деятельности;

• 3.    временной и ресурсный факторы в планировании проектной учебной деятельности на занятии и в ходе самостоятельной работы обучающихся;

• 4.    необходимость обеспечения междисциплинарности в применении проектного метода в преподавании дисциплин учебного плана;

• 5.    необходимость создания учебной среды для организации проектной деятельности (функциональность учебной аудитории, ее зонирование и техническая оснащенность);

• 6.    несоответствие уровней компетентности обучающихся основного общего образования или отсутствие проектной компетенции у обучающихся после начального общего образования, т.е. необходимость обеспечения преемственности в формировании проектной компетенции между уровнями школьного образования.