Особенности формирования речемыслительной деятельности у детей младшего дошкольного возраста как профилактика речевых нарушений

Дошкольный возраст - особый период жизни ребенка. В это время происходит психическое и физическое развитие - основа и потенциал дальнейшего формирования и становления дошкольника как личности.

Как показывают многочисленные исследования, формирование речи на протяжении первых трех лет жизни ребенка - не просто количественное накопление словаря, а сложнейший нервно-психический процесс, происходящий в результате его взаимодействия с окружающей средой и в ситуации общения со взрослым. Значительное место в развитии механизма речи занимают мыслительные процессы. Речь ребенка совершенна при сопоставлении и связывании услышанного слова со значением предметов и действий [3].

Разработка мониторинга всех сторон речевой деятельности детей младшего дошкольного возраста, правильный подбор методик, являющихся объективной оценкой речевых возможностей детей, который позволяет выявить разные типы нормального и аномального психоречевого развития, как факторов риска возникновения речевых нарушений, а также поиск путей их профилактики продолжает оставаться крайне важным в специальное работе. Такие ученые, как Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, М. И. Лисина, Т. Б. Филичева доказали, что патология в процессе становления речи оставляет отпечаток на деятельности, поведении детей дошкольного возраста. Поэтому, актуальным вопросом выдвигается наиболее ранние выявления риска в развитии речемыслительных способностей детей, которые находятся в приоритете и служат предпосылками к возникновению речевых патологий в дальнейшем [3].

В научных трудах Стребелевой раскрывается важное мнение о важном этапе развития мышления и речи у детей младшего возраста. Ребенок в процессе манипуляции с предметом раскрывает в себе побудительный мотив для самостоятельных высказываний. Возникает словесное обобщение своих действий, что ведет к полноценному восприятию образов и оперированию ими в мыслительном плане [5].

Взгляды исследователей, которые занимались проблемой речемыслительных операций, дают возможность проанализировать с помощью специальных методик формирования навыка речемыслительной деятельности у детей младшего дошкольного возраста.

Представленная информация теории дает возможность предположить, что развитие речемыслительной деятельности у младших дошкольников - одна из важнейших проблем для дошкольной ступени образования.

В экспериментальном исследовании были использованы адаптированные задания по методике Е. А. Стребелевой. Констатация данных проводилась на базе МБДОУ детского сада г. Абакана. В эксперименте принимали участие младшие дошкольники двух групп по 25 человек. Исследовательская работа подразделялась на три основных этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Исследование проводилось методом индивидуального эксперимента. Перед началом проведения каждого задания давалась словнсная инструкция инструкция. Детям предлагались адаптированные задания: «сложи разрезную картинку», «сюжетные картинки», «беседа по картинке-схеме».

Проведённый диагностический срез с целью исследования речемыслительной детей младшего дошкольного возраста и обработка результатов позволяют сформулировать следующие результаты.

Большинство учащихся воспитанников двух групп младшего дошкольного возраста находятся на среднем уровне (задание №1). Средний уровень достиг 70 % обследуемых. Низкий уровень – 30%. Чаще всего у детей были проблемы в усвоении предлагаемого задания на слух. Детям требовалось предоставить наглядный образец. Дети не стремились к положительному результату. Встречались ошибки при складывании картинки из трех частей: терялись в построении. На наводящие вопросы не смогли ответить некоторые дошкольники.

Апробировав результаты, полученные после использования задания №2, пришли к выводу: сформированность навыка речемыслительных операций у воспитанников двух групп находится на низком уровне и составляет 60%. Средний уровень сформированности у детей экспериментальных групп составил 40%. Проанализировав результаты по заданию №3, пришли к выводу, что у детей экспериментальных групп навык речемыслительной деятельности сформирован недостаточно (средний уровень – 20%, низкий – 80%).

В практической работе дошкольной организации возникает вопрос проведения коррекционно-развивающей работы с воспитанниками младшего дошкольного возраста. Педагог при разработке занятий сталкивается с отсутствием конкретных программ работы с детьми 3-4 лет. Основными проблемами дошкольников, находящихся в таком возрасте, являются недостатки в развитии мыслительной деятельности и речи. Речемыслительная деятельность основывается на принципах развивающего обучения и учитывает «зону ближайшего развития».

Программа развития речемыслительной деятельности детей младшего дошкольного возраста, целью которой является развитие речемыслительной деятельности у детей младшего дошкольного возраста как профилактика речевых нарушений.

Данная программа способствовала формированию навыка речемыслительной деятельности у детей младшего дошкольного возраста как профилактика речевых нарушений. Программа включала в себя подготовительный этап - беседы с родителями. Основной этап был представлен системой занятий, содержащие специальные игры и упражнения. Для развития понимания речи - «Рассматривание предметных картинок», «Рассматривание сюжетных картинок». Для формирования активной речи - «Какой игрушки у тебя нет?», «Один - много» [2, с. 40].

Успешность коррекционной работы зависит от целенаправленного взаимодействия логопеда и воспитателя, четкой преемственности работы. Логопед подробно и детально знакомит воспитателя со спецификой и видами речевых нарушений, затрудняющих успешное овладение речемыслительными операциями, и обращает внимание воспитателей на необходимость дифференцированного подхода к воспитанникам, которые не успевают в психоречевом развитии [1].

Современные требования к образовательному процессу ориентированы на более тесное взаимодействие педагогов с родителями детей. Важнейший способ решения проблемы состоит в планировании совместной деятельности родителей и логопеда, где родители не пассивные наблюдатели, а активные участники процесса.

Таким образом, развитие речемыслительной деятельности представляет собой планомерный педагогический процесс, позволяющий с помощью специальных приемов передать ребенку необходимые сведения об окружающем, сформировать соответствующий словарь, а также важнейшие речевые умения и навыки. Система коррекционной работы по развитию речемыслительной деятельности у детей младшего дошкольного возраста как профилактика речевых патологий будет эффективна, если будет учитывать ведущий вид деятельности, знания отногенетического подхода, постепенное усложнение изучаемого материала, поэтапность коррекционной работы. Логопед должен активно взаимодействовать с родителями и педагогами дошкольного учреждения.