Особенности формирования учебных интересов младших школьников

FEATURES OF FORMATION OF THE EDUCATIONAL INTERESTS

OF YOUNGER STUDENTS

students, Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Education "National Research Nizhny Novgorod State University named after N.I. Loba-chevsky» Arzamas Branch

Scientific supervisor: Akutina, Svetlana Petrovna, Head of the Department of Social Work, Service and Tourism, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor

Прочными знаниями, умениями и навыками учащиеся овладевают в процессе активной познавательной деятельности, основной предпосылкой которой является интерес. В научной литературе довольно много авторов дают определение данному понятию. Н.Г. Морозова считает, что интерес - это эмоционально-познавательное отношение между субъектом и объектом, где активную роль играет субъект познания [6, с. 48]. Г.И. Щукина предполагает о связи интереса с особым избирательным отношением человека к окружающему миру [8, с. 208]. С.Л. Рубинштейн полагал, что интерес - это специфическая направленность личности [7, с. 720]. На основе анализа ученых к определению понятия «интерес», можно сделать вывод, что познавательный интерес – важное качество личности, формирующйеся в социальных условиях. Познавательный интерес выступает одним из главных мотивов учебной деятельности школьника. Проблема формирования познавательного интереса особо актуальна в наши дни, так как современное общество нуждается в подготовке образованных, высоконравственных людей, конкуретноспособных граждан, соответствующих требованиям нынешнего времени. Изучением данной проблемы занимались многие современные педагоги-исследователи, которые описывали различные аспекты и пути его формирования: через интенсивность обучения (А.Н. Леонтьев) [3, с. 231]; через создание проблемных ситуаций в обучении (А.М. Матюшкин) [5, с. 178]; через взаимосвязь различных видов деятельности (Н.В. Басова) [2, с. 259]; через сочетание форм и методов обучения; через организацию коллективной учебной деятельности (А.Г. Маркова) [4, с. 138]. В каждом возрасте интерес к знаниям выражается по-своему. Так, Г.И. Щукина на основе своих исследований считала, что у дошкольников, в особенности у детей от двух до пяти лет, познавательный интерес, исследовательская активность проявляется в любознательности к окружающему миру, в игровой деятельности, как ведущей деятельности этого возраста [8, с. 208]. У старших дошкольников появляется стремление «экспериментально» проверить свои наблюдения, свое понимание окружающей жизни. Большое познавательное значение имеет увле- чение дошкольников моделированием и конструированием. Изготовление изделий из дерева, бумаги, катушек от ниток знакомит детей с физическими свойствами дерева, воздуха, воды и т.д. Это, в свою очередь, создает предпосылку для развития интереса к изучению некоторых предметов, входящих в школьную программу, например, природоведению, урокам труда, физики [6, с. 40].

Дошкольный возраст сменяет новым - младшим школьным возрастом -это этап развития личности, который начинается с 6-7 и продолжается до 9-11 лет, (А.В. Петровского). Младший школьник, со сменой основного вида деятельности входит в более широкий круг социального общения, при этом социум предъявляет более серьезные и строгие требования к его личностным качествам и его поведению. К таким требованиям относятся регулярное выполнение поручений учителя, домашнего задания, контролирование своего поведения, эмоций; изменение стиля и образа жизни. В качестве ведущей деятельности на данном возрастном этапе выступает учебная деятельность, но как отмечают ряд авторов в момент прихода ребенка в школу, учебной деятельности как таковой нет, ее еще предстоит сформировать. У младших школьников по-прежнему сильна потребность в игровой деятельности, правда, содержание этой деятельности несколько видоизменяется. Ребенок может часами играть в школу, в учителя и другие игры. Поэтому учитель в процессе учебной деятельности применяет игровые техники, тем самым делая процесс учения более увлекательным и интересным. В первом классе все предметы одинаково интересны -это интерес не сколько к научному содержанию учебных предметов, а к учебной деятельности в целом. Первичная дифференциация интересов у младших школьников также не связана с содержанием школьных предметов: привлекательнее та учебная дисциплина, по которой ребенок получает более высокие отметки [4, с. 135].

Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Многие учителя отмечают, что именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познавательной деятельности. Психологические исследования и педагогические наблюдения ученых и практиков показывают, что между вторым и третьим классами происходит скачок в умственном развитии учащихся. Именно на данном этапе обучения интенсивно развивается вербальное мышление, т.е. мышление, которое оперирует понятиями, происходит активное усвоение и формирование мыслительных операций. Новые возможности мышления становятся основанием для дальнейшего развития других познавательных процессов: речи, восприятия, внимания, памяти и т.д. Развитие потребности в общении определяет развитие речи: у ребенка в возрасте 7-8 лет увеличивается словарный запас, при научении он легко овладевает звуковым анализом слов. В письменной речи начинает различать правильное написание слов и построение предложений. Развитие логической памяти связано с необходимостью заучивать и пересказывать учебный материал. Что касается внимания, то дети младшего школьного возраста способны концентрироваться на чем-то одном и, причем, только на не продолжительное время. В данном случае удержание внимания возможно только при волевых усилиях и высокой мотивации ребенка.

К четвертому классу у большинства школьников намечается дифференциация учебных интересов, формируется разное отношение к учебным дисциплинам: одни предметы нравятся больше, другие – меньше: кому-то нравится математика, кому-то природоведение, а у кого-то ярко проявляются лингвистические способности [4, с. 135]. Исследования многих авторов показывают, что если в начальной школе складываются устойчивые познавательные интересы, то они оказывают в целом решающее влияние на ход дальнейшего обучения ребенка. Устойчивое позитивное отношение младших школьников к учению и познанию во многом определяется успешным развитием и качеством содержания самой учебной деятельности, которая обеспечивает переход от познавательной потребности к развитию познавательных интересов. Эти интересы выражаются в стремлении ребенка проявлять интеллектуальную активность, преодолевать возникающие в процессе познания трудности.

Как показывают многочисленные исследования, на развитие познавательного интереса влияют и другие внешние факторы. К таким факторам можно отнести:

• -    Взаимодействие с учителями . Оно в корне изменяется по сравнению с взаимодействием с воспитателем в детском саду. Теперь учитель - это человек, обладающий авторитетом и имеющий определенное значение в межличностных отношениях первоклассников. Он действует на основе единых для всех критериев оценки: этот сделал на «5», этот - на «3». И в глазах школьника отметка выступает как эталон не только конкретных знаний, но и всех личностных качеств. Получение отметок является огромной мотивацией к успешному выполнению заданий учителя.

• -    Общение со сверстниками . Сначала ребенок пытается подружиться с соседом по парте или с тем, кто рядом живет. В данной ситуации ребенок при выборе друга ориентируется на поведение, а не на качества личности. Для него очень важно, чтобы с друзьями было весело. Однако для младшего школьника 8-11 лет важными становятся личностные качества: самостоятельность, доброта, уверенность в себе, внимательность, честность. Привыкая к совместной работе класса и проявляя новые интересы, младший школьник начинает руководствоваться принципом избирательности при выборе круга друзей. Теперь ребенок способен оценивать товарищей и одноклассников по характеру, личностным качествам.

• -    Взаимодействие ребенка с родителями . Родители должны интересоваться, как учится их ребенок, какие новые знания он получил, какие предметы нравятся больше. При неудачах, они должны поддерживать ребенка, верить в его потенциал. И как раз одобрение и помощь со стороны родителей будут выступать в данном случае значительной побудительной силой для развития познавательного интереса. Отсутствие понимания и признания, делает детей изолированными, замкнутыми, пассивными и неуверенными в себе. Критериями эффективного успешного воспитания и учебной деятельности являютcя по

мнению С.П. Акутиной «понимание родителями целей и задач семейного воспитания; осознание родителями социальной ответственности за воспитание детей, их интеграцию в обществе; положительное отношение родителей к педагогически грамотному социальному партнерству со стороны школы; систематическое повышение уровня педагогической компетенции родителей, умение применять ее в практике воспитания детей» [1, c.204].

Итак, формирование интереса к учебной деятельности, в первую очередь зависит от организации самого учебного процесса, поэтому учителю необходимо основываться на индивидуально-психических особенностях воспитуемых, на закономерностях развития познавательных интересов младших школьников, помнить, что развитие идет от известного к неизвестному, от простого к более сложному. Детско-родительские отношения также могут влиять на развитие учебного интереса. Для ребенка семья - это среда полноценного развития и успешного социального становления. От того как ребенок чувствует себя в родном доме, от общения с взрослыми, во многом зависят темпы его умственного и волевого развития.